高校健美操金课教学情境化设计的理论依据及践行向度研究

王蓓蓓

摘  要：健美操金课教学情境化实现学生自主合作探究式学习系统活动模式，在目标任务驱动下学生学科核心素养得到有效提升。采用文献资料、系统分析等研究方法对健美操金课教学情境化模式进行研究分析，基于目标性、过程性、结果性三个维度理论基础，分别从框架结构、教学环节、板块内容和学生活动等方面提出构建学生发展核心素养导向下的高校健美操金课教学模式，坚持完整、系统化的基本原则，各部分教学环节具有内在的系统逻辑，引导学生把握健美操技能的本质以及学会整合知识，进而促进学生体育核心素养的提升。

关键词：高校；健美操；金课教学；情境化设计；教育观

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）S2-0074-04

Abstract： The contextualized teaching of making Aerobics the gold course， has realized the activity mode of students' autonomous cooperative inquiry learning system， and effectively improved students' core discipline literacy driven by target tasks. Using research methods such as literature and systematic analysis， this paper conducts research and analysis on the contextualized teaching mode of making Aerobics the gold course， in universities. Based on the theoretical basis of three dimensions of goal， process， and result， it proposes to construct a teaching mode of making Aerobics the gold course in universities guided by students' core literacy development from the perspectives of framework structure， teaching links， module content， and student activities， and adheres to the basic principles of integrity and systematization. Each part of the teaching process has an inherent system logic that guides students to grasp the essence of aerobics skills and learn to integrate knowledge， thereby promoting the improvement of students' core sports literacy.

Keywords： colleges and universities; Aerobics; golden course teaching; contextualized design; educational view

健美操金课教学情境化过程是以多元化信息传递为载体，在教师主导下依据健美操金课教学目标任务引导学生有组织、有规律、有目的地去学习知识、理解知识及感受知识的内在能量进而转化为应用能力，其间多元信息传递是基于生活的层面，把抽象复杂的知识生活化、情感化。在数字信息化时代，对健美操金课教学情境化提出了更高的要求，在健美操金课教学设计过程中借助互联网信息传递平台，能够使教学过程更加形象生动富有活力，使学生更加系统直观地了解健美操技术动作的本质内涵。在“互聯网+”教育平台丰富运行的环境下，高校健美操课程与教学模式也在不断进行数字化的教育变革，建构课堂教学新型模式和实践路径，着力提升学生体育核心素养，成为智慧教育生态化发展的践行向度[1]。数字信息技术的发展促进高校健美操课堂教学模式的变革，其根本任务在于重组教学流程、更新育人理念、优化教学目标、拓展教育技术支持路径，实现规模化与个性化相结合、目标与应用相契合以及内容设计符合学生身心发展的规律，臻达学生体育核心素养的提升与综合发展。

一  高校健美操金课教学情境化设计的理论依据

体教融合背景下，鉴于高校健美操金课教学周期较长、内容跨度较大、知识结构复杂，在设计健美操金课教学模式的过程中要切实体现整体教育理论、系统结构化的教学思维、情境化的学习理论[2]。高校健美操金课教学情境化设计既要有理论的深度，又要有实践的广度，更要有创新的维度，因此需要在三个维度上获取相应的理论依据。目标性维度是以因材施教、最近发展区等为主的教学思想理论；过程性维度是以个性化的自主学习、协同化的合作学习、创新性的探究学习为主的建构主义理论依据；结果性维度是以创新思维能力培养、学科核心素养、终身学习能力培养等为主的教育理念。如图1所示。

（一）  目标性维度：明确以学生为主体的教育核心观

孔子善于根据学生的不同特点，注重发展学生的专长，有针对性地进行教育。朱熹用“孔子施教，各因其材”来概括孔子因人而异的教育方法，并且首倡在教育过程中因材施教要明确要求，因学生而异培养人才。美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的 “多元智能理论”，区分了八种智能，对认识儿童的天赋，学生身心发展的特点，智能方面表现出了多种可能性，例如：语言智能、逻辑智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能[3]。苏联心理学家维果斯基（1896—1934）在论述教学与发展的关系中提出了“最近发展区”理论、“教学必须走在发展的前面”等观点，对情境学习、合作学习等起到了较为显著的引导作用。其“最近发展区”理论学说把学生在教学过程中的发展分成了两种水平：一种是原有发展水平，即学生能够独立解决问题的水平；另一种是潜在发展水平，即在教师或成人的引导与帮助下才能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距称为最近发展区。教育者通过改进教学方法、优化知识结构、激发学生学习的潜能等，使学生发挥了较大潜质之后而获得的水平就是现有的实际发展水平。依据维果斯基的教学与发展理论，高校健美操金课教学面向一个班级的学生个体，把班级相同发展水平的学生分成若干组，经过分析不同组群的学生原有水平差异获取发展水平的最近发展区，如图2所示。

高校健美操金课教学模式的设计与运用首先要解决的就是对学生个体发展水平的认知问题，通过系统地设计健美操金课教学情境化过程，导入生活情境和问题化情境，精确诊断学生自身发展问题和学习障碍，以此为目标起点贯穿健美操金课教学模式的各个环节。教师依据新课标的基本要求设置任务情境，通过引导学生自主学习达到原有发展水平，进而组织合作学习使学生发散思维来分析问题，进一步设置应用情境来探究解决问题的方式方法，以此推动学生学习水平高阶发展。

（二）  过程性维度：巩固落实以体育核心素养为方向的教育发展观

德国教育思想家赫尔巴特重视全面而深刻的知识教学，其认为在教学过程中教学活动与心理活动是紧密联系在一起的，主要包括明了、联合、系统、方法，即教学形式阶段理论[4]。以上教育思想对当今学校建构主义教学活动具有深远的影响和指导价值。高校健美操金课教学模式的设计遵循学生个体发展规律，在教学过程中培养学生自主学习能力，“植入”现代化教学手段，利用校园虚拟网增强教师与学生、学生与学生空间上的信息交流与合作，利用“互联网+”教育平台为学生提供更加丰富的学习资源，着力培养学生创新思维和探究知识的能力。依据建构主义教学理论，在高校健美操金课教学过程中教师不是将准备好的知识内容教给学生，而是通过导学设计提出解决的问题的原型，并指导学生参与合作学习，创新思维探索，把头脑中已有的知识经验进行综合、重组、转换、改造，来解释新信息、新事物、新现象以及解决新问题，逐步培养学生的高阶运动思维能力[5]。

（三）  结果性维度：臻达以学生学习成效为目的的教育评价观

以创新思维能力培养、学科核心素养、终身学习能力等为主的教育理念指向了学生的学习成效，也是对高校健美操金课教学效果的反馈，不仅体现为学生在学科学习中的认知发展成就，也体现在学生的情感、态度、兴趣、个性等非认知因素的发展水平。在我国教育评价实践中，比较强调德智体美劳五方面发展，也是社会主义教育的总的目标和趋势。高校健美操金课教学模式的设计要有利于发展学生核心素养，确保每个学科每个单元都应对学生核心素养的培养发挥积极的引导作用，更加直接有效地检验学生学习的成效[6]。美国心理学家加德纳认为：“人的智力并不像传统的智力理论所规定的那样，以语言能力和数理能力为核心，以整合的方式存在，相反每个人身上都存在相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智力，在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合，使得每个人的智力各具特点。”高校健美操金课教学模式的设计最直接的目标就是要切实发展学生体育核心素养，能够把所学所感所悟与生活实践紧密结合，提高认知水平，促进学生在自主、合作、探究学习过程中高阶运动能力的培养，增强学生运用所学知识解决生活问题、发散创新思维的能力，促使学生“在做中学，在学中做”，形成自主、自觉的兴趣意识以及终身学习的行为习惯[7]。

二  高校健美操金课教学情境化设计的践行向度

高校健美操金课教学模式设计需要坚持完整、系统化的基本原则，以单元主题为总目标，统筹单元知识、情境、问题、活动和检测评价等教学过程要素，各部分教学环节具有内在的系统逻辑，引导学生把握情境化教学的本质以及学会整合知识，积极参与实践，进而培养体育核心素养。

（一）  高校健美操金课教学情境化设计思路

高校健美操金课教学的每一个环节都基于不同的情境设置。以发展学生体育核心素养为引领，教师通过创设不同情境，引导学生结合健美操技术动作进行自主练习，提出问题进行合作学习，以创建知识迁移思维进行探究研习，最终达到提升体育核心素养的目的。在日常的健美操金课教学活动中，要求教師要不断为学生的学习创造条件，使学生能够在创新能力方面得到全面的发展，为学生运动能力的发展奠定基石，使其不断地提高自己的运动能力和创新意识，逐步完善技术动作。依托“互联网+”教育平台学生学习知识和提高运动能力相结合，所以在健美操教学活动中，教师首先要巧妙构思，设计教学方法，使学生运动能力能够在各种情境中得到锻炼和提高[8]。比如教师在健美操金课教学活动当中，设置一个单元知识的链接并分成若干个知识点，通过设置教学情境，使学生在情境中去尝试发现问题、分析问题、解决问题、系统总结单元知识点、灵活应用，并归纳为一个知识内在规律，而不是通过教师的传授直接让学生知道，让学生经历参与独立思考和探究的过程，达成一种培养学生创新能力发展的训练形式。

（二）  确定情境化教学大概念下的教学环节

确定单元学科大概念有助于进一步明晰单元主题，在健美操金课教学各环节设计中统摄教学模式的系统性、完整性、逻辑性，使课时中等概念下的零散知识和小概念知识点之间凝结串联在一起，实现健美操金课教学模式各环节的内在逻辑和有机统一，培养学生在学习健美操技术动作的过程中能够创新思维，树立整体观念。为更好地体现情境化教学的各个环节的实施过程，需要设置各环节具体操作任务和目标要求，其目的有助于引导学生参与情境化自主练习、独立思考、合作学习、探究研习，培养学生的高阶运动思维能力。如图3所示。

高校健美操金课情境化教学环节具有相对稳定性，各教学环节层层递进并相互作用关联共同完成任务目标，教师教的环节和学生学的环节同步进行，每个环节都有相应的子目标，每个运动节点概念下对应不同小目标。另外，还可解构为多个教学环节，并形成一种相对稳定的教、学、练、赛的实施过程。

（三）  依据教学环节目标任务组织优化训练过程

情境化教学总目标统领下具有若干课时中等概念教学目标以及多元子目标，教学实施过程中依据各层级概念下的目标任务来组织学习活动，实现目标任务驱动的训练活动的具体化以及科学有效的实践操作。图4体现了情境化教学时间模式与目标结构化空间内在的逻辑性联系。目标任务驱动下各个教学环节分解为若干子目标，然后根据实际的教学目标任务组成相应的训练活动序列，每项训练活动之间可以相互作用与支撑，每项子目标的达成，最终实现健美操金课情境化教学的总目标。

依据健美操金课教学情境化结构模式设计的思维，对学生的情感认知、理解知识、掌握知识、应用知识以及进而转化成的学习能力进行目标解构设计，如图4中所表示的目标层次和活动内容的建构，使情境化教学环节更加具有逻辑性和系统性。健美操金课教学情境化结构是不同时间段内由连续发生的多个课时和专项技术紧密联系在一起，丰富各板块情境化教学内容，形成可持续的系统化的稳定关联体，促进健美操教学活动质量和效果更加显著。

三  结束语

在“体育强国2035”建设背景下融合情境化金课教学资源发展优势，针对高校健美操课程教学资源共享过程中首要彰显“立德树人”的核心志趣，以期切实提高学生的运动技能。以发展学生体育核心素养为目标，高校健美操金课教学情境化模式设计需要坚持完整、系统化的基本原则，以情境化的专项训练为总目标，统筹运动知识、情境、问题、训练活动和检测评价等教学过程要素，各部分教学环节具有内在的系统逻辑，引导学生把握健美操技术动作的本质以及学会整合训练内容，进而培养高阶运动思维能力。

参考文献：

[1] 胡佳新，周洪宇.中國教育改革的逻辑向度及其内在关系[J].中国教育科学（中英文），2022，5（5）：13-26.

[2] 仲冰冰，颜军.体教融合视角下高校健美操专项教学改革的思考[J].山东师范大学学报（自然科学版），2022，37（2）：205-211.

[3] LINDA G，BRVCE C，DEE D.多元智能教与学的策略[M].王成全，译.北京：中国轻工业出版社，2001（9）：12-15.

[4] 赫尔巴特.普通教育学教育学讲授纲要[M].李其龙，译.北京：人民教育出版社，1989：52-54，70-72，219-221.

[5] 任璐，卜宏波.金课理念下地方高校健美操课程建设研究与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2022，39（3）：68-70.

[6] 刘丽.金课建设对促进高校健美操课程教学创新的研究[J].拳击与格斗，2021（11）：102-103.

[7] 董新军.基于“翻转课堂”的高校健美操课程教学改革与实践研究[J].高教学刊，2020（18）：133-135.

[8] 陈科宁.情境教学在普通高校健美操课程中应用的理论探索[J].剑南文学（经典教苑），2013（10）：320-321.