初中物理实验教学生活化的实践研究

【摘要】注重初中物理实验教学的生活化，有利于增强实验教学与日常生活的联系，加深学生对物理知识的印象，提升学生的动手能力，调动学生的物理学习积极性，提高物理教学效率。文章阐述初中物理实验教学生活化的意义，分析目前初中物理实验教学的问题，提出初中物理实验教学生活化的优化策略。

【关键词】初中物理；实验教学；生活化；优化策略

作者简介：马高峰（1980—），男，福建省福州第四十中学。

素质教育的发展要求初中物理教师改变实验教学模式。初中物理实验教学的生活化不仅有利于降低物理学习的门槛，还能够提高学生的物理实验积极性，增强学生的学习信心。除此之外，初中物理实验教学生活化还能够丰富物理实验教学的形式，改变学生对物理实验的刻板印象［1］。笔者对初中物理实验教学生活化策略进行了细致研究。

一、初中物理实验教学生活化的意义

（一）培养学生的实验兴趣

初中物理实验教学生活化有利于激发学生的实验兴趣。初中物理实验对学生来说有一定的学习门槛，促进实验教学生活化有利于拉近学生与物理实验学习的距离，丰富学生的物理实验经验，从而培养学生的实验兴趣。初中物理实验教学生活化还可以让学生了解物理在日常生活中的应用，感受物理实验的神奇与美妙，培养学生的实际应用能力和创新思维，从而激发学生的实验兴趣。

（二）促进学生的知识内化

初中物理实验教学生活化有利于促进学生的知识内化，从而促进学生的深度学习。通过开展生活化实验，学生可以亲身体验和感受物理现象，了解物理知识的实用性，从而深入理解初中物理理论知识。开展生活化实验教学可以将抽象的物理知识简单化和具体化。如此一来，学生能够将物理知识内化为自己的知识体系，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

二、目前初中物理实验教学的问题

（一）不重视学生的主体地位

基于素质教育的核心理念，学生才是课堂的主体，因此在实验教学中注重学生主体性的激发是教师需要做到的重要工作之一［2］。但是从初中物理实验教学现状来看，部分教师不重视学生的主体地位，甚至剥夺学生的主体地位，开展生硬刻板的物理实验教学。这不利于促进学生主动学习，会让学生对教师、教材产生依赖心理，从而不利于促进学生的高效高质学习，更无法培养学生的实验兴趣。

（二）教学轻实践，重理论

基于新课改的教学要求，教师应当促进学生物理思维与物理能力的发展。因此，在初中物理实验教学中，将理论教学与实验教学相结合是教师需要做到的重要工作之一。但是从初中物理实验教学现状来看，部分教师并未意识到实验教学的重要性，不善于挖掘生活中的实验，存在思维惰性，不能及时更新教学观念，教学目标功利化，这不利于学生开展有效的实验学习。

（三）缺乏联系生活实际

从目前初中物理实验教学现状来看，部分教师忽视了物理知识与生活实际的联系，并未认识到生活化教学的重要性，導致初中物理实验教学效果不佳。部分物理实验内容过于抽象，难以与学生的日常生活联系起来，缺乏实践意义，导致学生难以理解和掌握物理知识。物理知识来源于生活，也将回归生活，因此，教师在开展实际的物理教学时应当注重物理知识与生活之间的联系，培养和发展学生的应用意识和能力，促进学生思维和能力的综合发展。

三、初中物理实验教学生活化的优化策略

（一）创设教学情境，自然导入新课

为了优化初中物理实验生活化教学策略，教师可以利用学生熟悉的生活现象创设教学情境，自然导入新课［3］。

例如，在教学沪科版物理八年级全一册“流体压强与流速的关系”时，在新课导入环节，教师以平等的姿态与学生互相谈论童年，以此引出“纸飞机”的概念，并借助学生耳熟能详的《稻香》中的歌词“童年的纸飞机，现在终于飞回我手里”引发学生的联想，激发学生的表达欲。接着，教师提出一个令学生十分感兴趣的游戏，即制作纸飞机或泡沫飞机，看看教师与学生们制作的纸飞机或泡沫飞机谁的飞行时间更久，这样能吸引学生进入教学情境中，帮助学生拓展思维，集中学生学习物理的注意力，激发学生学习的积极性。学生能够在物理学习中发展自己的思维和推理能力，思考物理实验原理，从而提高物理抽象思维能力和逻辑推理能力。

教师根据课本上的实验原理制作飞行时间更长的泡沫飞机，与学生现场制作的纸飞机与泡沫简易飞机一决高下。教师制作的飞机遥遥领先，而学生制作的飞机则出现了许多不同的情况。比赛结束后，教师进行总结，将学生的思绪从飞机制作比赛拉回具体的物理实验学习中。教师询问飞机飞得不远不高的学生，帮助该部分学生进行实验的总结与反思。有的学生说到，是因为飞机形状的问题；有的学生则联想到，是重力使飞机降落的。教师抓住重点，询问关于重力的问题：“飞行的飞机是否受到重力的影响？如果是，为什么飞机的飞行距离差异这么大？”有的学生说，飞机肯定受到重力影响，因为不管飞远飞近，飞机始终会掉落；还有的学生说，飞机虽然受到重力的影响，但是部分飞机受到向上的升力，所以会出现飞行距离远近不同的情况。如此一来，教师成功引入新课。

（二）激发学习兴趣，培养学生求知欲望

为了优化初中物理实验生活化教学策略，教师可以利用生活实验激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲。例如，教师在教学沪科版物理八年级全一册“流体压强与流速的关系”时，可以有效开展生活化实验，集中学生的注意力，帮助学生更加直观形象地理解和掌握实验中蕴含的物理知识与物理规律，从而帮助学生深度学习物理知识，发展综合能力［4］。

具体的生活实验操作如下。教师将两个乒乓球放到两根筷子中间，两个乒乓球之间要间隔一定的距离，方便后续的实验操作。教师引导学生观察和思考两个乒乓球之间的距离是否恰当，培养学生的质疑精神，证明实验的可操作性与科学性。为了激发学生的学习兴趣，教师在开始实验前可以设置有奖竞猜等趣味活动，引导学生猜测实验结果。教师设置以下问题：“用吸管向乒乓球中间吹气，球会发生什么情况？第一，两球分离；第二，两球靠近；第三，两球静止不动。”学生提出猜想后，教师可以询问学生推理过程，为后续开展实验做铺垫，有效激发学生的求知欲望。接着，教师让学生参与实验，用吸管向两个乒乓球中间吹气，与学生一同观察乒乓球的变化，询问学生具体的影响因素等，从而引入课程内容。

（三）设置实验合作小组，让学生深入掌握物理知识

开展初中物理实验是帮助学生理解抽象物理知识和掌握物理技能的重要方式。设置实验合作小组不仅能够提高初中物理实验教学的效率，还能够让学生深入理解和掌握物理知识。在初中物理实验生活化教学中，教师可以设置实验合作小组，推动教学的开展。在设置实验合作小组时，教师应该注意以下几点：第一，小组成员的选择是否科学；第二，实验任务的设置是否合理；第三，实验小组合作方式是否丰富、多元；第四，实验小组实验内容与生活之间是否有联系。结合以上四点设置实验合作小组，不仅能够推动初中物理实验教学生活化，还能够促进学生的综合发展。

以沪科版物理八年级全一册“物体的浮与沉”为例，结合以上四点要求，教师设置实验合作小组，帮助学生深入掌握物理知识。首先，教师要根据学生的性格、基础、能力、兴趣等因素，综合考虑小组成员。教师可以结合学生的初中物理基础和学习能力，将学生分为后进生、基础生、巩固生和优生四个层次。小组中应该包含以上四个层次的学生，这样设置的小组能够实现“以优带后”。同时，教师还应该结合实验内容的难度和复杂程度，明确小组成员的数量。结合对浮力知识的了解和分析，小组成员应控制在四到八人之内。其次，结合教学内容和生活化实验的要求，教师可以设置以下小组实验任务：1.准备番茄、火龙果、苹果、橘子等材料；2.结合生活实践，猜想实验步骤；3.结合教材，系统了解实验步骤；4.结合实验和生活例子，了解上浮、下沉、悬浮、漂浮和沉底等物理概念；5.轮流实验，掌握完整的实验步骤；6.分析实验数据，结合生活经验，拓展实验；7.总结实验，分享实验收获。通过完成生活化的实验任务，学生能够在实验中理解和掌握物体的沉浮等相关物理知识。最后，教师可以引导学生选择多种方式开展实验。在此过程中，小组成员应该注意明确分工，以提高实验效率。通过合作完成实验任务，学生能够了解到物体的浮与沉在生活中的应用。在小组实验过程中，小组成员能夠了解物体浮与沉的原理，加深对日常生活中盐水选种，热气球、潜水艇和轮船浮与沉的原理等相关物理知识的认识和理解，从而深入了解抽象的物理知识。设置实验合作小组不仅能够让小组成员互帮互助，提高物理实验的完成度，还能够促进学生之间的思维碰撞。

（四）开展实践活动，提高学生实践能力

为了优化初中物理实验生活化教学策略，教师可以开展实践活动，提高学生的实践能力。简易模型能够将抽象的理论知识形象化和简单化。

例如，在教学沪科版物理八年级全一册“流体压强与流速的关系”时，教师可以设计具体的实验模型，提高学生的动手实践能力。在学生掌握理论知识，了解实践活动的相关内容后，教师可以引导学生自己动手实践，开展与这一课知识相关的实验。学生能够在实践过程中了解更加细化的物理知识和自己的不足。教师可以利用乒乓球、高尔夫球、瓶盖、塑料吸管和纸等搭建简易的实验模型，帮助学生掌握气体、液体中压强和流速的变化。在教师的引导下，学生可以利用以上材料设计“向两乒乓球中间吹气”“向两船中间冲水”“自制简易喷雾器”等简易模型实验活动，从而更加直观地了解和掌握这一课的相关知识内容。学生在这一过程中能够了解理论与实践的不同，从而建立从实际出发进行实践的物理学习观念。

结语

为了优化初中物理实验生活化教学策略，教师要采取合理的教学措施，拉近物理实验与日常生活的距离，如创设教学情境来导入新课，利用生活实验激发学生的学习兴趣，利用生活简易模型提高学生的动手实践能力，从而落实初中物理实验生活化教学，培养学生的物理学科核心素养。

【参考文献】

［1］陈海生.分析生活化元素在初中物理实验教学中的应用［J］.科学咨询（科技·管理），2019（1）：147.

［2］彭波.基于生活化的初中物理实验教学研究［D］.长沙：湖南师范大学，2016.

［3］蒋玉英.生活化的初中物理实验教学与研究［J］.中学物理教学参考，2015，44（2）：57.

［4］李鸿鹄.初中物理实验教学生活化的实践策略［J］.理科爱好者，2023（2）：70-72.