基于深度学习提升初中英语阅读教学有效性的策略

【摘要】深度学习能够满足当前以学生为主体的教学要求，并对落实素质教育具有一定的促进作用。在初中英语阅读教学中，教师要想提高学生的文本阅读水平和阅读效率，可采取深度学习模式来优化教学活动，运用知识串联、情境创设、问题引导、文本解析、学习评价等方式提升初中生深度思考、深度探究和深度学习的能力。文章从深度学习的视角出发，浅谈如何在初中英语阅读教学中提高学生的阅读质量。

【关键词】深度学习；初中英语；阅读教學

作者简介：韩会珍（1976—），女，江苏省宜兴市张泽中小学校。

在素养教育背景下，初中英语教师首先要有意识地在阅读教学过程中锻炼学生的深度学习能力，让他们通过对学科知识进行深度思考和深度解析，掌握各知识点之间的内在关联，从而构建完整、全面的英语知识体系。其次，教师还需要通过问题指导、情境引导等方式，提升学生对知识的理解和应用能力以及情感感知能力。最后，教师还要在课程评价环节带领学生对整体学习过程与学习成果进行深度反思，帮助他们快速找到学习的薄弱环节，并提出有针对性的改进意见，从而提高初中生的英语阅读综合能力。

一、深度学习的内涵与优势

深度学习是指学生在教师的指导下，以促进自身高阶思维的形成与发展为主要目标，以自主学习能力的提升为导向，主动获取学科知识、主动应用学科知识的学习活动。其核心目的是让学生能够批判性地理解学科知识，科学地梳理与整合知识点，并进行正确的实践和应用。

（一）整合知识内容

深度学习更加注重知识的串联与整合。在初中英语阅读教学中，有的教师没有将各单元、各部分、各知识点科学地联结起来，这就使得学生在学习和记忆英语知识时较为割裂，无法形成系统的学科知识体系，也因此阻碍了他们知识整合能力的提升。而深度学习模式则可以有效改善这一问题，将新旧知识点合理串联起来，帮助学生更加清晰地了解各知识点之间的关联，进而不断完善个人知识体系。

（二）培养思维品质

深度学习活动较为注重对知识的应用和迁移，可以帮助学生在阅读过程中挖掘文章的深层内涵和本质意义，促使学生将自身的生活经验与文本内容进行联系，从而与作者产生情感上的共鸣。初中英语教师在阅读教学时引导学生进入深度学习模式，能够有效锻炼学生的深度思考能力，激活学生的主观能动性，从而使其更加积极主动地投入知识探究活动中。学生在拓展学习、深度剖析和生活化学习的过程中加深对英语知识的批判性认识，能使他们的英语思维品质得到有效锻炼，进而提升其情感感知和知识运用能力。

二、基于深度学习的初中英语阅读教学策略

（一）注重知识关联，构建英语知识体系

在以往的初中英语阅读教学中，学生通常对文本内容的探究只停留于表层，忽视了对各个知识点进行深层次的关联和探究，甚至有的学生只是模式化地摘抄和背诵课文中的重难点句型或单词等。这样的学习方式不利于学生找到英语学习的规律，对于提高他们的阅读质量也没有起到较好的促进作用。

对此，为了提高学生的文本阅读效果，英语教师需要优化授课思路，引导他们对文本内容进行深度的思考与探究，使他们进入深度学习状态，构建完整、系统的英语知识体系。

以译林版初中英语教材七年级下册Unit 4“Finding your way”的教学为例，此单元的教学目标是让学生认识地图上的图标，掌握辨别方向的正确方法，能够使用方向、距离等有关单词和短语与他人讨论出游的交通方式。通过分析学习目标可知，学生需要重点掌握该单元的英语单词和语法知识。对此，笔者有目的性地引导学生对文本内容展开深层次的阅读和探索，让学生将与方向有关的英语单词汇总起来，如north、west、south、east、kilometre等。接着，笔者随机指出地图上的某个位置，引导学生用所学的英语单词描述该地点的地理位置，再让学生思考，如何准确地用英语描述从一个地点移动到另一个地点的路线。

熟悉了单词的应用之后，笔者带领学生细致分析文章内容，学习重点表达句式，如“How do I get there？”等。之后，笔者让学生练习相关对话，并编写出简单的出行对话，使学生能够熟悉运用所学单词和句式展开口语交流。

英语教师在阅读教学中开展深度学习活动，不仅能够促使学生对教材文本进行深度、细致的解读，还能帮助他们构建完整、系统的英语知识框架，提高知识关联和运用能力。

（二）合理设计问题，引发学生深度思考

思考问题，能够让学生的思考能力得到有效锻炼，促使他们进入深度学习状态。初中英语教师要结合教材内容，设计多样化的探究性问题，使学生在思考问题、分析问题的过程中提高深度学习效果，提升英语阅读能力。

教师在设计问题时，既要考虑当前班级学生的学习基础，又要结合教材内容的逻辑结构，使问题更具针对性和逻辑性，使学生能够通过分析问题对文本思路和文本结构形成整体性的感知，并能自主形成批判性的观点，进而培养批判性思维。另外，教师还可以利用英语问题引导学生对文本的内容、架构、内涵进行合理推测，以此激起他们主动学习的兴趣，促使他们积极参与课堂教学活动。

以译林版初中英语教材七年级上册Unit 2“Let's play sports！”为例，教学时，为了让学生能够灵活运用英语单词和句式与同学讨论自己喜欢的体育运动，笔者引导学生开展了深度学习活动。笔者先是结合教学知识点设计了一连串自主探究性问题，如“文章中提到了哪些常见的体育器材？一共介绍了几个人？他们分别喜爱哪种体育运动？在这项运动上他们取得了哪些成就？哪些单词能够体现他们对体育运动的喜爱之情？”等。

学生带着问题对文章进行深入、细致的阅读，先找出其中与体育运动有关的单词，如volleyball、football、swimming、tennis等。之后，笔者再引导学生仔细分析每个段落，总结各段的大致内容，梳理文章的逻辑结构，最后以此为基础设计具有批判性的问题，如：“所有运动的英语单词都只有单数形式吗？除了‘love和‘like，还有其他表示喜欢的英语单词吗？”

教师利用问答教学模式，不仅活跃了班级的学习氛围，还能有效激发学生主动探究的意识，提升其阅读理解能力，培养其批判性思维。

（三）深度剖析文本，培养情感感知能力

在素质教育背景下，教师需要突破传统阅读教学模式的束缚，转变学生机械化、模式化的学习方式与认知模式，通过开展深度学习活动培养学生的情感感知能力，促使其与文章作者产生情感上的共鸣，感知文章内容的情感变化，获得情感教育，从而培养良好的心理品质和思想道德品质。

以译林版初中英语教材七年级上册Unit 8

“Fashion”为例，该单元主要谈论的是与服饰和穿着相关的话题，这一话题比较符合初中生爱美的心理特征。对此，教师就可以通过开展深度学习活动培养学生的情感感知能力。比如，教师需要引导学生对文本内容进行深度的探讨和交流，并根据文本对话内容展开角色演绎。

在这个过程中，教师要引导学生剖析、感悟每句对话的含义及其所包含的情感，尝试分析当对话来到“You are so lazy.”时，自己应当做出什么样的表情或动作来回应，会产生哪些心理活动，并将其在对话表演过程中表现出来。

开展情境演绎活动，不仅能够帮助学生对文本内容进行深度的剖析和理解，还能帮助他们更深刻地感知到对话背后的思想感情，从而逐渐提升学生的情感感知能力。

（四）融入生活元素，锻炼知识运用能力

“生活即教育”，教师可根据教学内容创设生活化学习情境，引导学生将英语知识、文化内涵、思想情感等元素迁移到阅读情境之中，并将相关知识与实际生活进行合理性关联，以此锻炼学生对文本主题、内涵的理解能力。与此同时，教师也可借助情境授课模式，让学生结合自身的生活阅历对文本展开深层次思考与探索，将英语知识灵活运用到现实生活中，有效提升学生的实践运用能力，启发与锻炼学生的逻辑思维、迁移思维、发散思维和应用思维。

以译林版初中英语教材八年级上册Unit 8“Natural disasters”为例，该单元要求学生掌握与自然灾害有关的词汇，并能够使用英语与他人谈论常见的自然灾害及其成因，编写一段与之相关的对话，与同学展开交流。

对此，笔者先播放了一段关于自然灾害的纪录片，创设与教学内容相关的情境，让学生先初步了解学习内容，再引导学生深度阅读教材上的文本内容，重点学习相关词汇，如earthquake、flood、storm、come down、crash等；掌握与自然灾害有关的短语，如natural disaster、wash away、come down、on fire、fall from等，加深对文章内容的理解与感悟。

之后，笔者引导学生结合自己经历过或是了解过的自然灾害现象进行对话内容的创编，融入生活化元素，让学生在与同学的交流中深化口语表达能力。

在深度学习活动中融入生活化元素，创设生活情境，不仅有助于激发学生主动探究学习的兴趣，提高他们的文本分析能力，还能促使学生将英语知识与现实生活联系起来，实现知识实践运用能力的提升，同时达成深度学习效果。

（五）完善评价体系，促进学生深度反思

课程评价是教学体系的重要组成部分，教师要结合最新的教学要求改进和完善课程评价的内容与标准，以此锻炼学生的深度反思能力，使其能够在学习评价过程中发现自身在阅读方面的薄弱点，并能够根据实际情况进行有针对性的改进，从而提高阅读质量。

比如，教师可以引导学生思考自己在深度学习过程中是否做到了全身心投入，是否意识到了深层次探索知识的重要性，是否在已有知识的基础上对新知识进行了有效的探究，是否养成了深度学习的习惯等。

另外，教师还需要结合文本内容优化评价标准，比如，学生是否能够根据文本的浅层信息探寻出文本的深层次的内涵，是否能够对文章重难点语句提出批判性观点，是否能够将课文知识灵活运用到问题的解决中等，这些都可纳入评价标准中。

以译林版初中英语教材九年级上册Unit 3“Teenage problems”为例，此单元主要讲述了当前青少年的常见问题。在深度学习活动结束之后，笔者开展了课程评价活动，让学生思考自己是否将新知识与旧知识进行了科学的串联，能否运用新学的单词和句子简述当前青少年的问题等。

这样的评价活动不仅能够促使学生对自身的阅读过程进行仔细回顾和深刻反思，还能帮助他们逐渐形成正确的人生观、价值观和文化意识，从而真正培养他们的思维品质，使其得以健康地成长。

结语

综上所述，初中英语教师要想提高阅读教学的有效性，就需要根据教学情况、学生的实际学习情况及学习需求改进授课的形式与方法，着重培养学生的深度学习能力。教师可以引导学生串联新旧知识，完善知识体系，使用情境教学法、问题教学法培养学生的英语思维，提升其情感感悟能力，还可以借助课程评價活动提高学生深度反思的效果，从而使其拥有较高的英语综合素养，也使深度学习发挥应有的效果。

【参考文献】

［1］刘秀丽.浅谈基于深度学习理念的初中英语阅读教学［J］.校园英语，2021（31）：155-156.

［2］徐丽英.深度学习理念下的初中英语阅读教学实践探究［J］.校园英语，2021（32）：197-198.