新课改下在小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略研究

【摘要】在小学数学教学中，培养学生的解决问题能力是一项重要的内容。培养学生的解决问题能力，能够为学生日后的数学学习奠定基础。从五个方面对新课改下在小学数学教学中培养学生的解决问题能力展开研究，以期更好地帮助学生解决相关问题。

【关键词】小学数学；解决问题能力；新课改

作者简介：唐勇（1975—），男，贵州省遵义市红花岗区第九小学。

近年来，随着素质教育进程的推进，“以学生为本”的理念被运用在了数学课堂教学中。在整个教学过程中，教师要充分重视、合理利用课堂中的每一分钟，致力于学生数学能力的培养。数学是学生学习、生活和今后工作的重要工具，需要教师在教学中以培养学生良好思维品质为核心，而解决问题的能力则是思维品质的外在体现。在小学数学教学过程中，教师应注意培养学生的解决问题能力、思维能力以及分析能力，为学生终身学习奠定基础。

一、解决问题的能力的定义

学生解决问题的能力是指学生在面对问题时，通过分析、思考、归纳、总结等思维活动，结合自己的知识和经验，运用科学的方法和策略，有效地解决问题的能力。解决问题的能力是重要的数学学科能力，也是当今社会对人才的基本要求之一。具备较强的解决问题能力的学生往往也具备创新意识和实践能力，能够在日常生活、学习和今后的工作中灵活应对各种问题和挑战，更好地适应社会的发展和变化。因此，培养学生解决问题的能力是小学数学教育中的一项重要任务。

二、小学数学教学中培养学生解决问题能力的重要性

新课改旨在培养具备创新精神和实践能力的高素质人才。在新课改中，小学数学教师除了要注重基础知识和技能的教学，更要注重在教学时培养学生的解决问题能力和思维能力。小学数学教学的目标包括让学生掌握数学知识和技能，提升他们的数学素养，等等。而解决问题的能力是数学素养的一个重要组成部分。教师通过对教学策略和方法的不断改进和创新来培养学生的解决问题能力，能够使学生熟练掌握数学知识和技能，并运用这些知识和技能解决实际问题。

三、新课改对在小学数学教学中培养学生解决问题能力的要求

新课改对培养学生的解决问题能力提出了更高的要求，主要表现在以下几个方面：1.提升学生的学习主动性和自主学习能力。新课改强调学生的主体性，要求学生在学习中扮演主导者的角色，通过自主学习，提高自己的解决问题能力。2.强调数学思维的培养。新课改强调培养学生的数学思维能力，要求学生掌握一些基本的数学思维方式，如分类、归纳、演绎、抽象、推理等，以此提高学生的解决问题能力。3.注重数学知识的实际应用。新课改强调培养学生解决实际问题的能力，要求教师在教学中将数学问题与现实生活紧密结合，鼓励学生自主解决实际问题。4.注重学生的综合素质培养。新课改强调综合素质教育，鼓励学生通过参加一些综合性的学科活动、课外实践等来培养自己的解决问题能力。

四、新课改下影响学生解决问题能力培养的因素分析

（一）学生在学习中没有主动地探索新知识

在传统的数学学习中，学生会被要求记住教师所讲解的知识点，并在考试中运用这些知识点完成相应的题目。这种学习方式使得学生的学习过程变得枯燥乏味，也使得一些学生缺乏学习的兴趣和动力，无法主动探索新知识。产生这一问题的原因有很多。其中的一个原因是，在传统的教育教学中，部分教师通常占据主导地位，掌控着教学节奏和进度。学生只能被动接受教师讲解的内容，没有机会发挥自己的主动性。第二个原因是，部分教材内容只是按照教学大纲和课程标准的要求进行设计的，而沒有根据学生的实际需求和兴趣来设计，并且缺乏针对性和趣味性，难以吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。第三个原因是，部分家长认为孩子的学业决定了孩子的未来，所以会对孩子的学习给予过高的期望，要求孩子在考试中取得好成绩。这使得这些孩子没有足够的时间和精力去探索新知识和思考问题［1］。

（二）教师在教学中只重视对学生思维能力的训练

数学的本质是数学思维。在小学数学教学中，学生的解决问题能力和思维能力相辅相成，缺一不可。但是，一些教师在实际教学中，只重视对学生思维能力的训练，而忽视了对学生解决问题能力的培养。例如，在“用除法解决问题”一课的教学中，有的教师将主要精力放在了对学生逻辑思维、创新思维等方面的训练上，没有注意解答学生的疑问，导致学生学习效率不高，不能很好地运用数学知识解决生活中的问题。究其原因，主要是这些教师没有充分意识到培养学生解决问题能力的必要性。如果教师在教学过程中忽视了解决问题能力的培养，将难以提高学生的学习质量。

五、新课改下在小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略分析

在新课改下培养学生的解决问题能力非常重要。通过了解当前小学数学教学中存在的问题，教师要立足于学生解决问题能力的培养，采取有效的措施不断提高小学数学课堂教学质量。教师应该在课堂教学中采用多元化的教学策略和方法，让学生在解决问题的过程中逐步掌握数学知识和技能。同时，教师还应该注重引导学生在实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创造性思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。

（一）采用游戏化教学的方式

在小学数学课堂教学过程中，教师要结合学生的认知特点和实际情况选择合适的教学方式。在新课改下，教学内容和教学方式发生了改变，教师应该注重采用灵活多样的教学方式，打造富有趣味性和挑战性的学习环境，帮助学生发掘自己的潜能，培养学生的解决问题能力。教师可以采用游戏化教学的方式，让学生通过游戏来探究和解决问题。

比如，在教学“认识人民币”这部分内容时，教师可以让学生在游戏中认识人民币并进行计算，以培养学生解决实际问题的能力［2］。具体来说，教师可以为学生介绍游戏规则：“每一组的同学都会获得一张购物清单和一定数量的钱。你们需要在规定的时间内去老师经营的‘商店购买商品，并确保购买的商品总价不超支。”在游戏过程中，教师可以让学生按照购物清单上的要求购买商品，并计算所花的总费用。学生如果发现所花的总费用超出了预算，就要把一些商品放回“商店”的货架上。同时，教师可以让学生进行一些额外的挑战，如在结账时运用乘法来计算所花的费用等，以帮助学生掌握所学的数学知识和技能。在游戏结束后，教师可以和学生一起回顾游戏中遇到的问题，并让学生分享他们解决问题的策略。教师还可以引导学生思考如何将数学知识应用到日常生活中。教师通过游戏化教学，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度和积极性，让学生在实践中掌握数学知识，并且培养解决实际问题的能力。

（二）创设多样化的问题情境

兴趣是最好的老师。因此，在数学课堂教学过程中，教师要有意识地激发学生解决问题的兴趣，进而培养学生的解决问题能力。教师应创设多样化的情境并加以引导、启发和鼓励，以此来激发学生的兴趣与动力。教师可以根据课堂教学任务创设一些富有挑战性的问题情境，让学生在情境中进行学习，引导学生自主进行探索、发现问题与解决问题，同时可以给学生展示与数学问题相关的图片，让学生在观察图片的过程中，猜测图片与数学问题的关系，并引导学生一步步地解决问题。

例如，在教学“分数的基本性质”一课时，教师可以利用多媒体创设如下情境：有位老爷爷把一块地分给了三个儿子。老大得到了这块地的1/3，老二得到了这块地的2/6，老三得到了这块地的3/9。老大、老二因为觉得自己得到的地比老三少而感到很吃亏，于是三兄弟吵了起来。阿凡提这时刚好路过，他问清三兄弟争吵的原因后，哈哈地笑了起来，跟三兄弟讲了几句话。听完阿凡提的话，三兄弟就停止了争吵。教师可以提出问题：“你们知道阿凡提为什么会笑吗？你们能猜到他对三兄弟说了哪些话吗？”在上述问题的趣味引导下，学生可以正确认识分数，通过情境中的老爷爷分地的比例学习分数的相关知识，并用这些知识来解决上述问题［3］。

创设这样的多样化且富有挑战性的问题情境，能充分调动学生学习积极性，让学生在学习中主动地解决相关问题，从而提高学生的解决问题能力。可见，在新课改下的小学数学教学中，教师既要注重培养学生的解决问题能力，又要让学生带着兴趣去学习，积极主动地参与到课堂教学活动中。

（三）鼓励并帮助学生思考

学生解决问题能力的提高需要学生不断地积累解决问题的经验。这就要求教师在教学过程中鼓励并帮助学生思考。在这个过程中，学生的思维会变得活跃。当学生写出自己思考的结果时，他们会获得成就感。

比如，教师可以先展示一道数学应用题，并引导学生独立思考这个问题，根据自己的知识储备尝试进行解答。接着，教师可以引导学生进行交流，再随机选择几名学生上讲台分享自己的解题思路。在这几名学生分享完自己的解题思路之后，教师可以进行点拨和引导，帮助学生更好地理解解题思路和方法。然后，教师可以引导学生对不同的解题思路进行综合讨论，探讨对应的解题方法的优缺点以及可行性。最后，教师可以根据学生讨论的结果，向学生提出更多类似的问题，帮助学生进一步拓展应用相关知识。教师通过这种方式，有利于加强师生互动，营造良好的课堂氛围，同时能够让学生更加积极地参与到课堂中，加深学生对数学应用题的理解，提升学生的解决问题能力和学习效果。

（四）强化学生问题意识

强化学生问题意识是培养学生解决问题能力的重要途径。教师可以通过生动的教学案例，引导学生发现身边的问题，并激发学生提出问题的意识。

比如，教师可以设计一个关于购物的问题：小明想买一件原价200元、现在打八折的衣服，他需要支付多少钱？教师可以引导学生注意这个问题的已知条件，据此提出其他问题。如学生可能会提出“如何计算这件衣服打折后的价格？”的问题。然后，教师可以通过一些实践活动，鼓励学生在实际购物时计算折扣商品的价格，以此帮助学生深入理解问题，并提高他们的计算能力和解决问题能力。教师通过这样的方式，能够让学生了解数学知识在实际生活中的应用，从而增强他们解决实际问题的信心［4］。

（五）注重学生的团队合作与交流

在教学中，注重学生的团队合作与交流，有助于提高学生的解决问题能力。通过团队合作，学生可以相互交流思路，分享经验，以更好地解决问题；通过交流，学生则可以建立良好的人际关系，提高自身的社交能力。教师可以组织学生进行小组探究式学习，让学生根据自己的兴趣和特长组建小组，在小组内探究、研讨问题，与组员一起解决问题。在这个过程中，教师要起到指导和引导的作用，同时也要充分尊重学生的主体性和自主性，激发学生的创新思维。

例如，在几何知识的教学中，教师可以向学生提出这样一个探究性问题：“如何画一个正方形？”学生可以在小组内自主探究，相互交流经验，通过讨论逐步掌握画正方形的方法。在探究过程中，教师需要根据学生的实际情况，适时给予指导和引导，让学生更好地理解问题，掌握解决问题的方法。同时，教师还可以组织学生展示本组的探究成果，让学生相互学习，从而提高学生的团队合作能力、交流能力和解决问题能力。

结语

新课改背景下，培养学生的解决问题能力是教学的重要目标。小学数学教师要不断地探索，根据学生的特点开展教学活动。在平时的教学过程中，教师要注重对学生综合思维能力、创新思维能力等方面的训练，使课堂真正成为帮助学生解决问题、发展思维、进行创新的平台。

【参考文献】

［1］赵圆圆，黎丽，王贵平，等.信息技术环境下提高小学数学问题解决能力的教学策略［J］.數据，2022（8）：182-184.

［2］蔡雪芹.小学数学几何“测量”模块问题解决能力培养的教学研究［D］.天津：天津师范大学，2022.

［3］吴志远.小学高年级数学问题解决能力的养成路径：以“行程问题”为例［J］.求知导刊，2021（52）：67-69.

［4］张莹.问题解决能力：小学数学课堂的构建：以教学“分数乘法”为例［J］.数学大世界（中旬），2021（9）：65-66.