初中英语教学中情境教学法的运用策略

【摘要】英语是基础教育课程的重要组成部分，对学生综合素养的培养及全面发展起到促进作用。随着立德树人教育理念的不断推进，初中英语课堂迎来了新的挑战。文章从初中英语教学角度出发，简单分析了情境教学法在初中英语教学中的运用原则，并从生活情境、互动情境、学习情境、音乐情境和游戏情境五方面出发，论述了初中英语教学中情境教学法的应用策略，旨在提升初中生的英语学科素养，提高课堂教学效率。

【关键词】初中英语；情境教学法；运用策略；学科素养

作者简介：时谦（1982—），男，江苏省宜兴市丁蜀实验中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要创设各种综合性、关联性和实践性的情境，让学生深度参与学习理解、应用实践和迁移创新类学习活动，从而培养学生的英语学科素养。可以说，情境在英语教学中起着至关重要的载体作用。教师需要基于教学主题和内容，创设各种情境，并基于主题语境展开教学，让学生在情境中培养听说读看写等综合性语言技能。与传统教学形式相比，情境教学法有着形式多样、内容新颖等优势。在初中英语课堂中应用情境教学法能够有效调动学生的学习积极性和主动性，充分体现了学生的主体价值，能够促使学生借助情境，实现学思合一、学用合一，从而体会英语学习的获得感和成就感。在实际教学中，教师应考虑英语的学科特点、学生的认知特点以及学生的学情，灵活创设各种情境，促进学生综合语言运用能力的提升，从而培养学生的学科素养。

一、情境教学法在初中英语教学中的运用原则

（一）有效性原则

情境教学法在初中英语教学中的运用，首先要遵循有效性原则。情境是一种教学手段和载体，教师通过情境教学法来使学生沉浸在恰当的学习氛围中，需要确保情境对学生的英语学习起到促进作用。为此，遵循有效性原则是实现这一目标的关键。一方面，有效性原则能够保障初中英语教学坚持语言学习的价值诉求，能够培养学生的语言素养；另一方面，有效的情境教学能够促进学生对知识和技能的融合［1］。除此之外，在创设情境时遵守有效性原则能够使教学更契合学生的真实需求，保证教学能够基于特定的语境进行。

（二）融合性原则

情境教学法的运用还应遵循融合性原则，在教学中，教师应结合初中英语学科的特点，将情境与其他教学方法相结合，灵活地为学生创设更具综合性的学习情境。融合性原则在初中英语教学中有重要的现实意义，教师所创设的情境与英语教学内容呈正相关，往往会更符合学生的语言认知规律，语言学习和情境活动相统一能构建更加真实的课堂。如此一来，情境教学法的应用能够让英语课堂实现高效和稳步推进，有利于学生英语核心素养的培育。

（三）创新性原则

在初中英语课堂中合理运用情境教学法，能够促使学生主动学习，进而提高教学效率。教育是不断发展的，因此，在运用情境教学法时，教师应遵循创新性原则。創新性原则不仅有利于实现教学创新，还能为英语课堂的开展提供恰当的契机，从而实现课堂高效教学。在当前“双减”背景下，创新英语课堂教学模式，实现英语教学减负增效，既是英语学科教学的内在需求，也是系统推进义务教育各项改革的应然举措。此外，创新性原则的运用还能够维持学生对学习的新鲜感，各种创新情境活动的开展能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语语言能力。

二、初中英语教学中情境教学法的运用策略

（一）联系生活实际，创设生活情境

作为一门语言学科，英语具有较强的抽象性，对学生的抽象思维和理解能力有着较高的要求。初中生处于“承上启下”的关键阶段，虽然自身具备了一定的抽象思维和理解能力，但仍存在不足，对于课堂中教师所讲解的知识，常常是一知半解，囫囵吞枣［2］。从学生发展的角度出发，教师在创设教学情境的过程中应联系学生的生活实际，利用实物、道具或信息化手段来创设生活情境，让学生在熟悉的情境中展开语言学习活动。学生基于情境展开听说读写等活动，原本抽象的知识会变得生动、具体，这种创设情境的教学方式符合学生的语言学习和认知规律。

以译林版初中英语七年级上册Unit 2“Let's play sports！”的教学为例，为了让学生学会使用动词和名词来谈论各种运动，并学会描述不同种类的运动，教师可以借助实物创设生活情境。在讲解单词的过程中，教师可以拿出提前准备好的各种球类实物，对照实物讲解单词，如在讲解“football”这一单词时，教师可以向学生展示足球，并提出问题引导学生思考：“同学们，你们平常是如何踢足球的？”学生结合生活经验会回答足球是用脚踢着玩的。这时，教师可以在黑板上将“football”拆分为“foot”“ball”两个单词，从单词结构和词义入手展开讲解，降低学生的学习难度，让学生在情境中对单词留下更深刻的印象。接着，教师再利用多媒体出示图片，引导学生用英语回答问题“Now let's look at the pictures on the screen.Will you please tell me what sports they are？”。教师要耐心倾听学生的回答，如果学生的表达存在语法上的错误则要及时进行纠正。在这个生活化情境中，教师通过展示实物去引导学生学习，并创设口语练习的机会，让学生进行表达，如此不仅可以活跃课堂氛围，还能有效锻炼学生的语言能力。生活情境的创设能够帮助学生理解文本，还能加深学生对新知的记忆。

（二）借助信息技术，创设互动情境

信息技术与教育领域的融合，让初中英语教学变得更加丰富和便捷。当下，随着数字化技术以及线上教育平台的使用，教师可以借助信息技术来创设互动情境，引导学生展开互动，锻炼学生的思维能力和口语技能。网络资源内容丰富、数量庞大，教师可以结合学生的真实学情筛选资源，合理创设互动情境，拓宽学生的英语学习渠道，让学生在互动中激发学习热情，使学生主动投入英语学习和运用中。

以译林版初中英语七年级下册Unit 1“Dream homes”的教学为例，通过本课的学习，学生要学会利用文中的短语和词汇来描述自己理想中的家，并掌握表示方位的介词短语。为此，教师可以借助信息技术来创设互动情境。首先，教师可以在新课导入环节通过PPT为学生呈现地图和景点图片等资料，引入景点话题，顺势为学生介绍课文中涉及的六个国家及其首都，并提出问题：“Do you still remember Neil？ Where does he from？”。学生需要通过观察地图来获取答案。然后，教师可以继续提问：“Where does he live？ Do you think Neil's home would look the same as homes in China？ What his home like？ Do you want know more about his home？”，以此来激发学生的参与兴趣，为后续教学做好铺垫。其次，教师可以围绕六个国家及其首都设计对话练习，鼓励学生用“I'd like to live next to/in...”“ ...is the capital of...”回答，以此引导学生掌握重点单词和句式的使用。通过观看视频和练习对话等方式，学生会深入地了解Hobo和Eddie的对话内容。互动情境的创设活跃了课堂的气氛，学生在互动的氛围中能够高效地进行学习，这激发了学生学习英语的潜能。

（三）以教材为依据，创设学习情境

教材在英语教学中发挥着重要作用，它既是教师教学的依据，又是学生获取知识的重要途径。教师要树立“用教材教而不是教教材”的理念，对教材进行二次开发，让教材本身呈现出丰富的学习情境。教材的内容虽然是固定的，但教学方法与学习主体却有着动态变化的特点。因此，英语教师可以根据教材内容来灵活地设计教学，围绕文本主题和教学目标创设具体的学习情境，让学生在熟悉的场景中展开模拟对话、角色扮演、辩论或采访等活动。在真实的情境中，学生能够潜移默化地学习语言知识，并将语言知识转化为语言能力，最终提升自己的语言素养。

以译林版初中英语九年级上册Unit 2“Colours”的教学为例，本课的主题为“Colours”，除了要求学生掌握颜色类的词汇，还要求学生掌握介绍他人、问候他人的方法。教材中借助孩子们画画的场景来呈现重点单词和句型，为此，教师可以借助这一图片来创设学习情境。首先，在课堂的开始，教师要与学生打招呼，并鼓励学生与其他同学打招呼，在相互问候中复习所学知识，如学生可对同桌说：“Hello/Hi，what's your name？”，通过一个简单的小对话使课堂氛围活跃起来。接着，教师要向学生传授新知，告知学生打招呼的用语除了“Hello”“Hi”还有很多，如早上和上午可以分别用“Good morning”来打招呼。同时，教师可以出示时钟，引导学生将词语与时间相联系。通过知识迁移，学生可以认识到，下午和晚上与人相遇打招呼时可以分别用“Good afternoon”与“Good evening”。为了锻炼学生对知识的应用能力，教师应将学生分为多个小组，鼓励学生用所学的问候方式与他人打招呼，在实践中加强对知识的掌握。为了进一步培养学生敢于说英语的习惯，教师还可以借助“Draw and say”部分创设学习情境，鼓励学生拿出画纸，画出书中的Mr Jones和Miss Green，也可以鼓励学生根据生活实际画出真实的教师形象，并用所学知识向他人介绍所画之人。教师结合教材内容创设学习情境，能够保障课堂教学内容更契合学生的真实学习需求，提高课堂教学效率。

（四）结合有效性原则，创设音乐情境

人们常说，音乐是人类共通的语言。作为一门听觉艺术，音乐能有效陶冶学生的情操，缓解学生的心理压力。学生在迈入初中阶段后，学习压力逐步加大，在课堂学习中经常会出现焦躁、紧张等不良状态。为了避免给学生造成较大的心理压力和学习压力，教师可以在课堂中创设轻松愉悦的音乐情境。在实际教学中，教师应在充分考虑学生的学习状况及教学内容的基础上，选取恰当的音乐素材创设情境，激发学生的学习兴趣。

以译林版初中英语七年级上册Unit 7“Shopping”的教学为例，教师在指导学生学习Shopping这一单词时，可以围绕购物的话题引导学生进行探讨和交流。为了激发学生的学习兴趣，让学生在学习中掌握各类商品的名称，教师可以选择恰当的音乐来进行教学。如一些超市在春节时会播放“happy New Year”等歌曲，教师可以为学生播放此类音乐，营造出浓浓的节日氛围，并借助多媒体展示人们购物的场景，引导学生围绕“人们在春节都做些什么”展开讨论，自然而然地引入购物话题。当学生的学习主动性被充分激发后，教师再播放录音，要求学生认真听录音并回答问题：“What will Daniel buy for Simon？ Why doesn't he buy Simon a music CD？”。这一环节考查学生的听力能力及对知识的掌握情况，教师可以给予学生一定的思考时间，鼓励学生大胆表达自己的想法，并在学生讨论的基础上加以点评。合适的音乐不仅可以活跃课堂氛围，还能为学生营造更加轻松、愉悦的学习氛围，在音乐的熏陶下，学生的学习主动性得到充分的激发，他们会更加主动地配合教师的教学。

（五）增强课堂趣味性，创设游戏情境

受到应试教育的影响，部分教师习惯在英语教学中运用灌输式教学法，如此不仅容易打击学生学习英语的积极性，还会让学生对英语形成枯燥乏味的刻板印象。新课程改革下的英语教学侧重培养学生的能力与素养，传统教学模式已经无法适应当下的教学需求。对此，教师应结合教学内容创设游戏情境，灵活设计娱乐游戏、竞赛游戏和体验游戏等，让学生在趣味游戏的引导下主动学习，培养学生的想象力与创造性思维。游戏情境让学生的思维始终处于活跃状态，学生在游戏情境中乐学，学习效率不断提高。

以译林版初中英语八年级上册Unit 5“Wild animals”的教学为例，教材中通过两只狗Hobo和Eddie的对话，引出了“Wild animals”的话题。教师可以以此为依据创设游戏情境，引导学生在轻松、愉快的氛围中讨论野生动物的名称和特征，帮助学生掌握重点单词和句式。首先，教师可以在网络上搜集一些野生动物的图片，并利用软件工具将图片中动物的关键特征遮住一部分，在课堂中设计“看图猜动物”的游戏。在游戏中，教师要融入重点句式“What's this animal？”，让学生结合图片中的内容与教师进行互动。待到学生猜出图片中的动物后，教师需要适当延伸知识点，继续提问：“What does it often eat？ Where does it live？”，学生要结合所掌握的知识围绕动物展开讨论。游戏结束后，教师要进行简单的总结：“There are many wild animals in the world.”，并順势引出教学主题，强调“wild”这一单词。通过游戏情境的创设，学生的学习兴趣得到了充分的激发，这为后续教学奠定了良好的基础。最后，教师可以为学生播放有关野生动物的视频，要求学生认真观看，回答问题“What can you see in the video？”，并鼓励学生尝试用学习过的单词来描述这些动物的外貌。这样的教学为学生提供了应用知识的契机，让学生在互动和练习中强化对知识的掌握。

结语

总的来说，在初中英语教学中合理创设教学情境，能为学生营造更加轻松的学习氛围，学生在教师的引导下，沉浸在不同的情境中，能够加深对知识的理解并获得更丰富的情感体验。情境创设的方式有很多种，教师应立足于学生发展，遵循有效性、融合性和创新性等原则，围绕教学目标合理创设情境，以此来激发学生的学习兴趣，树立其学习英语的自信心。

【参考文献】

［1］张元春.初中英语教师落实情境教学法的有效做法［J］.中学生英语，2021（48）：18.

［2］杨晓红.情境教学在初中英语语法教学中的运用策略研究［J］.考试周刊，2021（A1）：109-111.