统编版高中语文整本书阅读策略分析

温亮祖

摘要：在高中语文教学中实施整本书阅读教学，有利于培养高中生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。教师结合语文教学实际，对部编版语文教材中整本书阅读的授课策略进行分析，以《乡土中国》整本书阅读教学为例，借助媒介资源、图式理论和任务教学等展开教学活动，为学生搭建开放式的阅读平台，使学生在整本书阅读活动中强化整体思维、逻辑思维和阅读能力。

关键词：部编版语文教材；整本书阅读；《乡土中国》

部编版高中语文教材是在新课改背景下诞生的教育资源，融入了素质教育的思想和理念，是高中语文教学的基础。整本书阅读教学理念是部编版语文教材中的特色内容，应成为语文课堂的教学重点。教师应在整本书阅读教学活动中，以媒介资源、阅读任务等为载体展开相关教学活动，拓展师生互动的时空范围，引领学生展开深度探索。基于此，在《乡土中国》的整本书阅读教学中，教师要在明确高中生实际阅读能力的基础上，构建高效、创新的阅读教学模式。

一、媒介引领，引发兴趣

在整本书阅读的第一阶段，引发学生的阅读兴趣是教师的首要职责。在信息化的教学背景下，教师可以巧妙地借助媒介资源开展整本书阅读教学活动，以直观的教学素材启发学生的自主阅读意识，引导学生认识作者通过作品表达的真实想法。同时，媒介资源的应用也能缓解阅读的抽象性，降低学生的阅读难度、增强学生的阅读信心。在探寻和搜集媒介资源时，教师要细致研读著作的主题以及表达的真实内涵，选择既能反映阅读主题、又具有形象化特征的资源。

例如，在《乡土中国》整本书阅读教学活动中，以《无讼篇》为参照，根据篇章中“乡土社会以人治代替法治，人是维持社会秩序的主要力量”的核心思想，教师精选媒介资源，可以选择张艺谋导演的代表作《秋菊打官司》，以电影中的女主人公“秋菊”为切入点展开教学，让学生在预习阶段观看电影，引导学生关注“秋菊”为了寻求真理而不断奔波的过程、乡土社会的人物关系以及伦理关系。在此过程中，使学生体会到“秋菊”在人治社会中对真理和法律的诉求，引导学生在“人治”和“法治”的高度对比中明确乡土社会的传统格局。然后，在课堂的导入环节，教师让学生抒发自己的感悟，强化学生的阅读感知力。而后，教师设计导语：“影片中的‘秋菊已经初步萌发了法律意识，她是人治乡土社会中的一个‘特例，接下来就请同学们自主阅读《乡土中国》，深入感受乡土社会中‘人治与‘法治之间的关系。”通过教师导读学生缓解了对阅读文本的畏惧感，产生了强烈的阅读兴趣。

二、创建图式，感知文本

图式理论隶属于认知心理学范畴，认为知识以图式的方式储存在人的大脑中，学生若能准确地理解阅读材料，那么便是建立起了恰当的图式。在高中整本书阅读教学中应用图式理论，有助于深化学生的阅读理解能力，促使学生深入感知文本。因此，教师可以帮助学生创建语言、内容等类型的图式，让学生将整本书中的语言素材和情节结构等储存在头脑中，进而强化学生的知识记忆和文本分析能力。在《乡土中国》整本书阅读教学中，教师可以从内容、语言、形式三方面引领学生建构图式。

首先，在内容图式方面，借助《乡土中国》的前言、后记和目录等，教师可鼓励学生大胆推测文本中的主要内容，并借助思维导图推测目录中每一章节所对应的主要内容，将推想得出的关键词填充在导图中，初步构建内容图式，而后，依据思维导图在阅读的过程中，验证推测是否正确，并对事先绘制的思维导图进行修改和调整，优化学生的图式结构，由此，学生完成初级阅读任务。从知识迁移的角度来讲，依据本书中“恋土情结”的内容和思想，教师可以指引学生回顾曾经学习过的思乡文本，让学生在整合旧知识的过程中，对文本的思想和主题形成全新的认识。

其次，在语言图式方面，《乡土中国》一书中涉及众多的名词和概念，对于高中生来说，这是一次积累语言素材的良好机会。基于此，教师可以引领学生在阅读中辨析语言要素之间的不同，并将其纳入到语言图式中，如在“家族”这一章节中，作者提到了两个概念：“家庭”和“族”。从语言学的角度进行解读，“家庭”需具备亲子特征，是短时性的概念，而“族”则是一个社群的统称，是一个长期性的概念。“家庭”和“族”既具有相同性，又存在较大的差异性。以此类推，学生在阅读中还可对书目中的其他语言素材进行辨析，从而逐渐壮大语言图式的结构、丰富语言图式的内容。

最后，在形式图式中，依据《乡土中国》的文本特征，教师围绕着文本的“论点”和“论据”，引导学生创建形式图式。以第二章为例，作者明确提出其论点为“乡下人的‘愚”，这时学生需从论点出发，探寻能够证明乡下人“愚”的论据，在阅读的过程中，明确乡下人“愚”的原因为“不识字”，并从时间和空间等角度对原因进行细致解析。

教师将图式理论融合到整本书阅读教学中，让学生在阅读中创建内容、语言、图式，不仅能够帮助学生探寻最为便捷的阅读方法，而且还能扩充学生的知识储备量，使学生建构起互相联结的知识网格。

三、巧设任务，整合碎片

在语文课程改革过程中，强调应以学习任务为载体，推动学生展开整本书阅读，拓展学生的阅读深度和广度，使学生将碎片化的知识整合为一个整体，让学生在连贯性的阅读体系中深化阅读感悟、提升阅读能力。基于上述诉求，教师可巧妙地设置阅读任务，让学生在任务的引领和驱使下深度解读整本书的内容和结构，挖掘作品的创作背景。

在《乡土中国》整本书阅读教学中，教师可以设置情境化的阅读任务，增强阅读任务的感染性和驱动性，具体如下：

费孝通先生的家乡在苏州吴江，当地要为费孝通先生举办作品展，请你为费孝通先生的《乡土中国》展设计几块具有特色的展览板，丰富展览内容。

上述情境有利于调动学生的阅读兴趣，依据上述任务，教师还可以设置如下小任务：

1.閱读文本，梳理全书内容，理清作品框架；2.搜寻背景材料，了解作者的学术地位以及作品的社会价值；3.从书目中选择精彩部分，确定展览板的主题和主要内容；4.根据主题和内容，撰写述评文本；5.制作展览板。

为完成上述小任务，学生需通读《乡土中国》，理清书目的具体结构、明确主要内容，并借助互联网平台提供的作家、作品的相关信息确定展览板上的主要内容，继而辅之以丰富的图片和文字介绍。通过这一方式，学生的阅读方向和目标更为明确，能够在任务的驱动和引领下，精准地切人整本书的核心内容，了解作品的文学地位和社会价值。

综上所述，整本书阅读是高中语文教学中的重要教学模式，也是教育发展和进步过程中的重要成果。结合当下高中语文教学中的真实情况，教师应准确把握高中生思维特点，展开一系列的阅读指导和点拨活动，促使高中生通过教师的引导明确阅读方向、掌握阅读技巧，进而积累阅读知识、扩充文化储备、提升语文阅读能力，真正凸显部编版语文教材注重素质教育的价值。