基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例

● 余 悦

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》评价建议中明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，涉及语文学习任务群。”[1]评价任务上连单元教学目标，向下勾连学习活动，并以活动化的方式进行。要确定合理有效的评价任务，首先要关注单元教学目标的关联性、适切性、匹配性和可测性。单元学习活动需要从单元教学目标出发，依据学习需要，形成有价值的核心问题，围绕核心问题创设情境和设计总的评价任务，然后对应分解相应的子任务。每一个子任务的达成情况都以相应的评价量规来进行评价和反馈，以确保“教—学—评”的一致性。笔者尝试以统编版小学语文三年级下册第八单元为例，基于单元目标，设计相应评价任务，指导学习过程的高效开展。

一、聚焦课程标准，整合单元目标

（一）观照课标，定位目标

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径，也应该是语文实践。课堂上，应设计多样的学习活动，让学习真实地发生。如果是教，就倡导“用方法教到位”；如果是练，就倡导“把方法练到位”。因此，在语文课堂教学中，如何通过多样的学习活动提高学生语文实践能力，是个值得教师在实践中不断思考的问题。

复述策略可以促进学生对陈述性知识的掌握和记忆。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在课程目标中对每个学段明确提出了有关复述的具体要求。例如，第一学段，在表达与交流中要求学生能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。第二学段在阅读与鉴赏中提出，要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。[2]

做好复述教学、关注复述教学的有效开展，是落实培养学生语文核心素养的基本保证。

（二）厘清要素，把握目标

本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。围绕这一能力，统编版教材有一条清晰的能力发展线。通过梳理（如表1），可以发现，在二年级，学生已经做过“借助提示复述课文”的练习；而本单元则是对之前学习的承接和发展，也是为四、五年级的简要复述和创造性复述铺垫蓄力。

表1 “讲故事或复述故事”语文要素解析

本单元以“有趣的故事”为主题，编排了精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》 《漏》，略读课文《方帽子店》 《枣核》，口语交际“趣味故事会”以及习作“这样想象真有趣”。两个语文要素体现了由学到用、由读到写的能力提升。课后习题和课前提示都有阅读能力的训练策略，为帮助学生达成“了解故事的主要内容，复述故事”这一目标，教材在编排上为学生提供了两个抓手。

把握故事内容，读好故事。“读”包括“默读”和“朗读”。三年级下册的孩子已经掌握了基本的默读方法，通过默读课文，学生可以迅速把握故事的内容，这也是复述的前提；而要想讲好故事，首先要读好故事。这里的“读”，指的就是“朗读”。如在读《慢性子裁缝和急性子顾客》时，需要用上合适的语气。这是课后习题的要求，也是帮助学生“讲好故事”的支架。

借助复述支架，讲好故事。聚焦“复述”这一要素，通过梳理四篇课文的课前导读或课后习题（如表2），可以发现，教材明确了“复述”要素在本课中具体落实的要求和方法，循序渐进地为学生搭建了复述的支架，为后续简要复述和创造性复述打下基础。

表2 三下第8 单元课文“复述”要求（＊为略读课文）

而“口语交际”引导学生在记住故事内容的同时,运用已经学过的复述方法分享故事；语文园地中的“交流平台”则是对复述的方法做了归纳总结；习作更是让学生根据提示，发挥想象，创编有趣的童话。

（三）基于学情，精确目标

三年级下册的孩子已经具备了一定的读故事、讲故事能力，也进行过“借助提示讲故事”的训练，但对于用自己的话详细复述故事，并尝试创造性续编故事可能会有难度。

因此，笔者立足大单元视角，围绕课程标准要求、教材特点、单元要素，结合学情，制定了以下单元学习目标。

1.认识32 个生字，积累26 个词语。

2.借助表格、示意图、文字等提示，了解故事的主要内容，把故事讲清楚。

3.读出人物对话的语气，体会人物特点、心理活动，感受故事的趣味性。

4.在熟悉故事主要内容的基础上，能选择最感兴趣的部分，用自己的话复述故事。

5.边读边想象，尝试创造性续编故事。

6.选用合适的方法，把故事讲得吸引人。

7.认真听别人讲故事，记住主要内容。

8.选择一种动物作为主角，大胆想象它由于特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。

在详细复述大单元的教学中，教师要注重对单元内容的正确解读，从单元整体出发，设计单元整体学习目标，帮助学生形成“学习详细复述故事”的连贯目标体系，促进学生关键能力的培养和形成。

二、设计主题情境，编制评价任务

（一）依据单元目标，设置主题情境

单元是一个包含了知识、技能和活动的完整的学习过程，大单元教学不是单篇教学的简单相加。在详细复述大单元的教学中，教师需要以课文内容为基础，对教材进行重组和加工，帮助学生理清“任务群”和“文章”之间的关系。

由于本单元的教学时间恰好在六一儿童节前后，根据上述对教材编排序列、本单元人文主题和语文要素的分析，基于学情，依据单元目标，可以将本单元的主要情境设置为：“迎六一，故事大王选拔赛”，发布《“故事大王”选拔赛》海报。

（二）根据主题情境，编制评价任务

根据单元的主题情境，教学前，笔者先开设了一节单元导读课[3]，与学生一起讨论“如何在选拔赛中取得好成绩”，并设计学习指引（详见图1）。

图1 “故事大王”学习指引

通过这节单元导读课，师生共同梳理设计学习指引，目的在于带领学生初步了解整个单元的教学内容设置，对单元学习内容有了整体感知，利用单元导读页和语文园地“交流平台”中的内容，将“复述”概念前置，同时将“口语交际”中的“故事会”任务前置，也为学生迅速明确学习方向打下了基础，同时激发了学生学习的兴趣，让内驱力得以迅速提升。

由此，本单元的评价任务及相互关联的学习活动导图（图2）呈现如下。

图2 三年级下册第8 单元“故事大王”评价任务设计

其中，评价任务一“课文故事我会读”是为实现单元目标做好整体铺垫。在这个评价任务中，学生首先需要通过默读整个单元的课文，整体感知故事的内容，感受故事的有趣，从而激发学生成为“故事大王”的兴趣。其次，学生需要用上合适的语气，还可以加上表情和动作，把故事读生动。比如，在分角色朗读《慢性子裁缝和急性子顾客》时，可以边读边想：慢性子裁缝和急性子顾客说话时的语气分别是怎样的？哪些词句能让我们感受到裁缝的慢和顾客的急？把它们读好，由此体会人物的形象特点。再次，学生通过抓住内容和语言，体会人物心理活动，感受故事趣味性。如，在朗读《漏》时，明白这个民间故事之所以有趣，是因为从内容上看，“虎”和“贼”有很多巧合；从语言上看，文章句子结构都相似，交替着写老虎怎么样，贼怎么样，读起来也特别有趣味。而句子的结构相似是民间故事的一个特色，掌握这个语言特色，就方便学生记住这个故事，同时也为讲好故事做了前提准备。

评价任务二“精彩故事我会讲”是为实现单元目标搭建学习支架。为了让学生掌握“讲好故事”的技能，教师需要帮助学生搭建复述故事的支架。在活动一、二中，教师就应该关注到《慢性子裁缝和急性子顾客》 《漏》这两篇精读课文的课后助学系统，利用表格梳理《慢性子裁缝和急性子顾客》的主要内容，利用示意图和文字提示，加入适当的想象，梳理《漏》的主要内容；再将这种借助图表或文字提示梳理故事主要内容的方法迁移运用到《方帽子店》和《枣核》这两篇略读课文中，从而使学生学会“把故事内容讲清楚”，也为后续“讲好故事”打下基础。这时，在“活动三”中，教师请学生圈一圈故事中最有趣的部分，并且用自己的话来讲讲这部分的故事。这是从对故事的完整复述逐渐过渡到关注重点部分内容，复述的能力也在把握整体的基础上向“抓主要情节”侧重。而“活动四”中，教师让学生发挥想象，尝试续编《枣核》这个故事，则是为创造性复述铺路。在学生已经一步步学会复述课文的基础上，“活动五”结合“口语交际”中的“故事会”，让学生选择更多有趣的课内外故事，运用前面活动中学习到的方法，尝试讲好故事，把故事讲得更吸引人。学生在活动中一步步深度学习，沉浸在任务情境中，建立起和自己旧知有联系的“详细复述”知识框架，同时也为后续的“创造性讲故事”做好铺垫。

最后，评价任务三“我写故事我分享”是为实现单元目标实现语言迁移。活动一，完成“想象”作文是对上一个任务“精彩故事我会讲”进行了进一步考察，主要锻炼学生的想象和创编故事能力；活动二，评一评班级“故事大王”，在比赛前下发评价表（如表3），评分表根据本单元“口语交际”及语文园地“交流平台”对复述故事的要求，分别从语言、内容、技巧、形象四个维度提出评分标准[4]，为学生提供综合性的评价量规，而这个活动也将单元主题情境落地，让学生基于真实的情境进行表达和交流，感受讲故事在生活中的重要意义；活动三，则是通过分享学习收获，回顾复述故事的方法，进一步巩固所学知识和技能，从而提升语文素养。在整个过程中，教师组织学生进行积极高效的言语实践，体现了由“学”到“用”、由“读”到“写”的能力提升。

表3 “故事大王”评价量表

在上述案例中，笔者基于“文学阅读与创意表达”设计情境任务群，在单元主题情境任务驱动下，设计三个评价任务，确保学习目标在课堂中落到实处。三个任务既有独立主题，又相互关联，经过“读”“讲”“写”三个环节，完成了对“复述”这一能力的内化与运用。

三、研制评价标准，嵌入学习过程

基于大单元的视域，详细复述单元的教学要让语文要素落地，教师必须聚焦评价任务的达成，注重对双线目标的评价，让学生在精准适切的评价中获得成功的学习体验。[5]评价需要有科学的评价工具，用于指导学生学习，在明确学习要求的同时，减少错误，并能在评价的指导下发现自己的不足，及时弥补、自我调整。

详细复述大单元的教学中，笔者在“故事大王”培训学习活动开始，就根据单元导读课上设计的“学习指引”制订了一张评价量表（见表3），这张量表的评价伴随单元学习活动始终。

评价量表主要包含“学科素养终结性评价”和“学习过程性评价”两部分。“学科素养终结性评价”的评价内容主要来源于本单元的教学目标和要点，如认识32 个生字，积累26 个词语；能借助表格、示意图、文字等提示，了解故事的主要内容，把故事讲清楚；选择一种动物作为主角，大胆想象它由于特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事等。评价方式主要指向学生提交的作业，课堂呈现和“故事大王”比赛。而“学习过程性评价”的评价形式主要以课堂观察、课后问卷为主。这张量表既是评价标准，也是学习目标，指引学生在单元开始前就明确知道自己需要做什么，做到什么程度，怎样去做。

其中，针对“故事大王”比赛，笔者还设计了相应评分表（如表4），在比赛前将评分表下发，帮助学生公平地对同伴进行评价，评出班级“故事大王”比赛优胜选手。

表4 “故事大王”评分表

学习评价是对学习目标的检测，是对学习过程、学习结果的反馈，便于教师及时发现教学中存在的问题，及时进行调整，找到有针对性的解决方法，进行教学补救，以此推进“教—学—评”一体化进程，从而更好地实现单元目标，提升学习质量，促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。

这样基于学习目标设计评价任务，用评价任务指导学习过程的展开，以评促学、以评导教，让学生在评价的指引下更高效地学习。