小学小古文阅读教学策略研究

陈培月 福建省泉州市晋光小学

我国有着悠久的历史与文化，而且我国一些文人学者所流传下来的经典，大多是以小古文的形式呈现的。面对这样的情况，国家也开始逐渐重视小学语文小古文教学，旨在培养学生对于小古文的独立阅读及理解能力。通过对这一现象的研究，可以发现我国古代汉语与现代汉语是一脉相承的关系，想要提升学生的现代汉语阅读能力，就必须帮助学生从古代汉语知识中吸取更多养分，这样学生在阅读现代汉语时，才能够对其中的内容有更加深刻的理解与感悟。另一方面，小古文也是我国传统文化的根基，教师带领学生学习小古文知识，有助于学生更深层次地挖掘我国的传统文化，从而使学生形成良好的文学素养。

一、小学语文小古文课堂教学的现状

（一）教学过于重视字义灌输

在现阶段的小学语文小古文教学中，一些教师忽视了学生的年龄特点，在教学过程中过分重视对学生进行字义的灌输，甚至有一些教师会制定一种固定的模板来开展小古文教学。首先，教师在简单带领学生阅读小古文后，会直接为学生指出小古文中的关键字，从而进一步对这些字在古文中的含义进行解释，学生面对教师的讲解，只能通过笔记的方式来进行记录，而并不完全理解其真正的含义。此外，一些教师为了让学生了解更多字词的含义，会对学生进行一些拓展。然而，由于小学生年龄较小，对于一些生字词的接受能力较差，教师过度地为学生拓展这些小古文字义，容易让学生将其与现代文阅读中的字义产生混淆，不利于学生进一步学习语文知识。此外，这种近乎机械的教学方式，也极其容易导致学生无法对小古文中所蕴含的情感进行深入的理解，不利于培养学生学习小古文的热情。

（二）教师过于急功近利

通过观察小学阶段小古文的考查方式，可以发现试卷中对小古文的考查方式大多停留在字词句的解释上，这也直接影响了教师的教学目标。一些教师为了让学生在考试中取得较好的成绩，在进行小古文阅读时，会忽略对小古文文章内容的解读，直接将文章中的重点字词句进行解释，让学生死记硬背；还有一些教师，为了帮助学生应付考试中对古文句子填写的题目，会在不给学生解释古文意思的前提下，直接让学生通篇背诵小古文。学生在背诵的过程中，由于不解其意，还会出现断句上的错误，这种学习模式严重违背了为小学生开展小古文教学的初衷，不利于学生未来在古文方面的进一步学习。

（三）缺乏多样化的教学手段

在传统的小学课堂中，教师往往更注重培养学生的现代文阅读能力，而缺少对小古文阅读教学方法的深入探究。加之一些学校小学语文教研组缺乏对小古文教学的筹备工作，使得教师在实际开展小古文教学时，只能采用单一传统的教学方法，或者通过现代文阅读的方式和思路，带领学生学习小古文，而在这种教学形式下，学生很难准确地理解小古文中的知识点。此外，一些教师在教学小古文时，无法充分剖析小古文的内容，也无法有效地帮助学生创设学习情景，导致小古文教学的课堂氛围较为枯燥。这种课堂氛围既不利于激发学生的学习热情，又不利于学生后续对小古文知识的自主学习。

二、小学语文小古文课堂教学的意义

（一）有助于传承并发扬中华优秀传统文化

对于小学语文课堂来说，带领学生学习小古文知识，是帮助学生了解我国优秀传统文化的一种有效方式。在小学语文教学中，教师既要意识到小古文的工具性，又要通过有效的方式开展小古文教学，使学生的文学素养得到有效的积累与提升，培养小学生形成良好的文学意识。一方面，小学小古文教学的内容中，本身就蕴含着极为丰富的传统文化知识，为促进我国民族文化复兴奠定了坚实的基础；另一方面，在传统文化中蕴含了精深广博的内容、辉煌灿烂的文学艺术、独具风采的文字历史，而这些内容都能够在小古文中得到良好的体现。

（二）有助于提升学生的文学素养

在我国文学发展的历史中，白话文是从唐朝开始的，并在明清时期得到了一定的发展，这一时期许多白话文形式的名著开始大量涌现，如我国四大名著之一的《红楼梦》，就是经典的现代白话文著作。纵然如此，在我国封建社会时期，文言文依旧是文学的正统。随着洋务运动的兴起，白话文才开始逐渐走入人们的视野，经过不断的演变以及时代的发展，最终形成了我们现在所见到的现代白话文。由此可见，现代白话文并不是凭空出现的，而是文言文经过不断的演变发展而来的。直至现在，白话文中一些较为经典的词语、句式，都可以从文言文中寻找到相应的源头。在白话文中适当地加入一些文言文的语素，会使文章显得更加简练，也会使文章语意的表达更加婉转含蓄。而这一表达方式，也正好契合了中国人委婉含蓄的特征。因此，对小学生进行小古文教学，有助于提升学生的文学素养，帮助学生积累更多的文学知识，丰厚学生的文化底蕴。

三、小学语文小古文课堂教学的策略

（一）鼓励学生提前预习

通过对小学课文的研究可以发现，大多数的文章内容都是现代文阅读，而现代文文章中的一些词语及表达形式，与学生日常的生活息息相关，使学生能够更加容易对其进行理解，也能够更加有效地将其运用到生活当中。然而，小古文中的相关内容却很少会在学生的生活中出现，小古文与现代文看似都是语文知识，但对于小学生而言，学习小古文无异于重新学习了一门语言，使得小古文成了大多数小学生学习语文的难题。为了帮助学生克服这一困难，教师在教学小古文之前，可以鼓励学生进行课前预习，帮助学生消除恐惧心理。例如，教师可以根据小学生的年龄特点，为其选择一些感兴趣的历史故事，并针对同样的故事内容为学生提供现代文与小古文的文章，让学生进行简单的比较阅读，使学生能够主动向教师询问有关小古文的问题，逐渐体会小古文的魅力；教师可以根据学生的反馈情况了解学生对于小古文的阅读能力。此外，通过对小学生的观察可以发现，大多数学生在学习小古文知识时，都会产生词义上的混淆，而为了帮助学生有效甄别同一词语在不同小古文中所表达的含义，教师可以有针对性地对学生进行能力的训练。

例如，教师在带领学生学习《铁杵成针》这篇小古文时，提前让学生进行预习，并让学生对预习的内容进行了总结，指出自己不理解的字词，在课堂上，再由教师对学生不理解的部分进行解惑。如当一些学生提出对“弃去”一词不解后，教师就可以让学生集思广益，猜测这个词的意思，并针对猜测的词义结合上下文进行演绎，最后通过不断的猜测与演绎，学生能够逐渐猜出“去”字代表“离开”，由此便可以推断出，这句话表明了李白离开了象耳山这个地方。在这样的教学过程中，学生能够对小古文的语言特点有进一步的了解和认识，能够更加准确地掌握阅读小古文的技巧，树立起学习小古文知识的信心，逐渐消除对小古文的抵触心理。

（二）开展多样化课堂教学

小学阶段的小古文教学，并不是简单的词语解释与文章的背诵，还需要教师为学生创设有效的情境，帮助学生理解小古文中更深层次的含义。现阶段小学语文教材中的小古文文章都较为简短凝练，且内容富有一定的趣味性，教师要在帮助学生学习小古文基础的同时，充分调动小学生的积极性。因此，结合这一特点，小学语文教师应该重视培养学生在学习小古文过程中的兴趣，使学生能够主动对文章中深层次的含义进行探索，而这就需要教师创新课堂教学的方式，使小学语文课堂从原本的枯燥乏味变得更加多样化，以此来激发学生学习小古文知识的欲望。

例如，在带领三年级的学生学习《守株待兔》时，教师可以先通过互联网为学生播放与此成语故事相关的动画片，播放到“农夫再次等兔子”的情节时，教师按下暂停键，询问学生：“农夫是否能够再次等到撞株而死的兔子？”显然，学生会对这个结果充满好奇，这时，教师就可以引导学生回归到课堂学习中，通过带领学生一起解读《守株待兔》这篇文章，来了解故事后续的发展进程。在这样充满趣味性的课堂导入下，学生的注意力会得到高度的集中，进而会对教师讲述的内容产生极大的兴趣，使学生能够更加主动地对这篇文章进行深入的阅读。此外，小学生具有较强的模仿能力，教师要充分抓住学生的这一特点，通过带领学生诵读小古文，来促进学生理解与记忆小古文知识。首先，在刚刚接触小古文时，教师可以鼓励学生进行自主初读，在阅读的过程中，将不理解的生字词标注出来，在完成初读后，借助工具书来消除生字词的障碍；其次，指导学生有感情地朗读文章，突出文章的节奏。教师在创新教学方法的基础上，也要关注在课堂上与学生的互动，提升学生的课堂参与感，使学生的主体性能够得到充分发挥。为了进一步深化学生对小古文内容的理解，教师可以鼓励学生结合小古文的内容进行角色扮演。

例如，在学习《两小儿辩日》时，教师可以让学生三人为一组，分别扮演两个小孩儿和孔子。教师在带领学生学习《司马光》时，可以让学生以小组为单位，分别对文中司马光以及其他小伙伴等角色进行扮演。其中，扮演司马光的学生可以用书本来代替石头，而扮演溺水儿童和其他旁观儿童的学生要分别根据自己的角色做出不同的反应。需要注意的是，扮演司马光的学生要将文中提到的“持石”“击瓮”“破之”这三个动作精准地表现出来，并在观察的过程中结合自己的实际体会表达出观点。通过以上教学方式，学生既能够站在不同的角度思考《两小儿辩日》中小孩儿和孔子的不同见解，又能通过《司马光》的角色扮演，体会到见义勇为的重要意义。通过学生的亲身体验，能够对文章表达的内容有更深刻的理解与思考，从而使学生的语言表达能力、思维创造能力得到充分的培养，在提升学生小古文学习水平的同时，促进学生全方位的成长，为学生以后在初高中学习更加高难度的小古文内容奠定良好的基础。

（三）及时开展课后实践及评价活动

复习是促进学生掌握知识的关键环节，而课后实践也是学生进行课后复习的有效手段。在对小古文学习开展课后实践时，教师要积极发现学生的闪光点，结合学生在课后实践中存在的问题及反馈，有效调整下一步的教学工作。由此可见，教师如何设计课后实践内容，是保证课后实践有效开展的关键。首先，教师可以鼓励学生在课后对学过的小古文进行梳理，以故事描写、绘画、续写等方式来表达自己对于这篇小古文的体会与看法。然后，教师可以用幻灯片或是班级内张贴的形式，将优秀的课后实践作品进行展示。一方面，通过展示能够使创作作品的学生更有积极性，使其在后续的课后实践中能够变得更加踊跃；另一方面，对于一些没能够参选展示作品的学生，能够形成一种良好的替代强化效果，这些学生为了在下一次能够将作品展示出来，也会在后续的课后实践中变得更加主动积极，从而形成一种良性的竞争氛围，促进学生学习能力及水平的整体提升。

教师在对学生进行评价时，首先，要保证评价主体的多元化。在以教师评价为核心的基础上，鼓励学生进行自评与互评，最后综合三方主体的评价结果，对学生施以综合性的评价，这样既能够避免教师在评价时存在个人主观性，又能够让学生及时发现自身存在的不足。其次，要注意评价过程的动态性。教师既要重视学生对于小古文的学习结果，又要关注学生在学习小古文过程中的态度与进步情况，特别是针对一些在学习过程中表现积极，但是实际成效却不明显的学生，教师要给予鼓励与支持，并帮助其寻找所存在的问题，这样既能够提升教学的针对性，又能够帮助学生树立起学好小古文知识的信心。通过以上方式，能够保证评价结果更加具有科学性，既能够拉近教师与学生间的距离，又能够便于教师及时调整后续的教学工作。

综上所述，想要使小学语文小古文课堂得到有效的优化，首先，教师必须重视小古文在教学中的意义，结合学生的特点及需求，不断探索优化小古文教学的途径，并能够在教学结束后对整个教学过程进行回顾与反思，及时找到不足之处并予以针对性的解决。通过鼓励学生进行提前预习，帮助学生消除学习小古文的恐惧心理，结合学生的兴趣特点，开展多样化的小古文课堂，培养学生学习小古文的兴趣。最终，通过及时开展课后实践和评价，帮助学生查漏补缺，以循序渐进的方式，不断优化小古文教学。