落实“双减”政策优化小学主题式阅读分层作业

邱彬 福建省三明市尤溪县城关小学

主题式阅读就是将阅读知识的重心放在阅读的特定主题之上。对于小学阶段的学生来说，围绕某个特定主题展开阅读研讨，可以快速激发学生的阅读兴趣，让学生在比较短的时间内阅读大量的语文篇目。可以说，这是一种非常不错的阅读教学方法。如果在主题式阅读的过程中，教师再给学生布置一些分层的作业，更容易取得良好的教学效果。所以，教师要围绕该话题进行研究，设计贴合学生学习需要的分层作业，从而培养学生的语文阅读能力。

一、小学主题式阅读分层分类

“双减”政策要求小学阶段的教师认真反思个人的教学行为，积极探索有效的教学方式，激活学生的学习思维，减轻学生学习方面的重担。虽然学生面临的压力小了，但整体的教学效率却不能受到影响。因此，教师应该结合实践，探索优秀的教学经验，开展主题式阅读，布置分层作业。

（一）浏览泛读

所谓浏览性的泛读，其实就是拿到一本书以后，学生先不去认真钻研这本书里的细节内容，而是先简单翻一翻这本书。教师可以让学生通过目录，先简要了解一下书籍的框架结构及主要概念，这样可以拓展学生的概念认知。虽然学生没有认真钻研整本书里的字句，但是这种教学方法可以大大提升学生的学习兴趣，不会给学生带来阅读学习方面的压力，还能够让学生在较短的时间内对一本书的主要内容有更加详尽的了解。

（二）探索速读

探索速读，顾名思义就是在研究一本书的过程中，一边探索一边注意阅读速度。之所以要探索内容，是因为这些书籍往往是比较优质的书目，学生在小学阶段应该将这些书目整合起来，认真阅读。之所以要注意阅读速度，是因为这些书籍本身质量很好，但要是学生的阅读速度太慢，也会影响整体的教学节奏，所以运用这种方式可以帮助学生更快速地理解一些知识，提升阅读素养。

（三）快速跳读

在很多教师看来，跳读似乎是针对那些没有阅读压力的简单书籍设计的一种专属教学方法，但教师一定要明白：在长期的语文教学工作开展过程中，为何这种阅读方法会频繁地使用在名著这一类书的阅读、教学与引导之中？这是因为四大名著及其他一些比较经典的名著作品，对于学生来说有一定的阅读障碍。小学阶段的学生并不能够轻松理解原著里的内容，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以直接让学生从目录中选择一些自己喜欢的部分，或者选择一些自己喜欢的篇章，快速跳读。这样可以让学生简略地知道名著中的一部分内容。在阅读的过程中，书中大量的文言文生僻字，还有不懂的内容，就可以连估带猜地解决。只要不影响理解，直接跳过去，既有利于培养学生的阅读能力，又可以满足学生的学习需要。

（四）精心阅读

品味性的精读，需要学生细细研读一篇文章。教师应该注意的是：这种文章往往具有很高的教育价值。即便是一篇很短小的文章，背后包含的哲理性内容可能也有很多。所以，语文教师应该提醒学生养成不动笔墨不读书的好习惯，就是要在阅读的过程中大量地做笔记、做批注，这样可以保证学生在学习过程中感受到阅读的快乐。当然，如何在阅读过程中做好笔记呢？教师都可以在要求上体现出分层差别，实现高质量的分层教学。

二、落实“双减”政策，优化小学主题式阅读分层作业的策略

所谓主题式阅读，其实就是在阅读教学工作开展过程中设计一个特定的主题，让学生根据该主题阅读一系列的语文篇目，可以让学生在比较短的时间内对某一个特定的话题有更加详细的认知。在理解这种阅读知识的过程中，学生会变得更加轻松，更加自如。为了更好地满足学生的学习需要，客观上，教师应该先对小学主题式阅读进行分层分类处理，不同的阅读内容也应该采用差异化的、个性化的教学方法，这样才可以保证小学主题式阅读分层教学的基本效果。

（一）根据学生的年龄段，对阅读作业进行分层

不同年龄段的学生在学习语文阅读方面的知识时的表现会存在明显的差异。比如，小学低年级阶段学生的语文素养比较薄弱，学习过程中会遇到大量的问题，即便是阅读的文章里出现了一个生僻字，也有可能影响他们的阅读心情。所以，在这个阶段，教师给学生布置分层性的阅读任务时，要提醒学生做好两件事：一是圈点、勾、画，二是做摘记、做卡片。首先，引导学生圈、点、勾画，是为了让学生的注意力能够随着手部的动作慢慢集中到阅读的内容上去，这样能够培养学生快速集中注意力的能力。学生只有拥有这样的能力，后续学习比较有难度的文章，尤其是阅读长篇小说或散文的时候，才会更容易跟上教师的教学节奏。其次，引导学生做摘记和卡片，一是能够提升学生的学习能动性，让学生感受到阅读的仪式感；二是可以帮助学生更好地巩固阅读过程中遇到的优质内容，培养学生的语文阅读兴趣。当然，摘记和卡片不需要太难。一般情况下，教师可要求学生将一篇优秀的语文阅读文本里的生僻字、好词好句抄录下来即可。

针对小学中年级阶段的学生，教师则应该考虑引导他们绘制一些情节图。小学中年级阶段的学生接触的故事性内容越来越多，学生在一次主题式阅读活动之中，可能会阅读多篇文章。但是，读完以后，一些记忆能力较弱的学生，有可能已经把最开始阅读的几篇文章的内容忘掉了。所以，为了培养学生的阅读素养，教师可以鼓励他们画一些情节性的图画，有利于激活学生的阅读思维，方便学生进一步理解文本中的内容。

小学高年级阶段的学生在学习语文阅读方面的知识时，其实已经有了比较成熟的阅读能力，他们可以处理一些复杂的中短篇散文和小说。但是，随着学生年龄的增长，教师不应满足于这种貌似还算理想的状况。当学生拥有了流畅阅读的能力之后，教师就应该进一步考虑加深学生的阅读思考。在今天的阅读教学背景之下，给学生讲解语文阅读方面的知识，并不是让学生了解多少资讯，而是让学生拥有良好的阅读习惯，产生个性化的看法，所以教师可以鼓励学生多写一些读后感。在进行文字方面的创作时，学生可以畅所欲言。这对小学阶段的学生来讲是极有益的事情，能让学生逐渐养成认真阅读、深入思考的习惯。

（二）根据学生的需求，分层讲解阅读策略

学生的需求不一样，教师进行分层时采用的教学策略自然也是不同的。比如，有些学生的性格比较急躁，阅读过程中很容易受到外界的影响，不能融入阅读的氛围里。针对这样的学生，教师在组织分层教学的时候就要运用更有效的教学策略。需要注意的是：教师应该结合学生在阅读学习中的个性化表现灵活设计阅读主题。

例如，教学部编版语文教材三年级上册第三单元这部分知识的时候，教师会发现，本单元的主题阅读内容就是童话故事，很多学生面对有趣的童话故事，表现出极大的学习兴趣。阅读过程中，多半学生能够做到认真阅读，但是总有一些心气浮躁的学生，看到开头以后就迫切地想要知道结尾是怎样的，于是学生直接把童话翻到了最后一页，希望可以快点知道结局。但由于学生的阅读跨度太大，学生的阅读思维肯定也会受到影响，所以教师会针对这种情况分层讲解阅读策略。

又如，有一部分学生在阅读文章的时候，经历了不认识成语、不懂得意思的尴尬境况，这个时候，学生的阅读兴趣必然会大打折扣。但是，教师可以给学生传授一些解决这种问题的小技巧。对于这样的学生，教师可以告诉他们：“阅读之前先大概看一下文章中那些不认识的生僻字。”人的大脑处理信息的能力是很厉害的。小学阶段的学生可以在比较短的时间内找到不认识的汉字和词语，在阅读开始之前，使用手边的小字典查一查，并且在阅读篇目上做好标记，这样充分发挥了学生的学习主动性，也为接下来的语文深度阅读扫清了障碍。

有一部分学生在阅读童话故事的过程中表现出了不耐烦的情绪，看到开头就想快速知道结尾，于是直接忽略了中间的很多细节，以至丧失了必要的阅读学习体验。这个时候，教师可以鼓励大家不要心急，如果想要知道答案，必须有耐心，一字一句地把这篇文章读完。教师可以提醒这些学生，阅读的时候给自己设定一个时间，比如某篇童话文章大概有3000 字，对于小学三年级的学生来说，这样的篇幅已经非常长了，十分钟的时间差不多可以读完。当学生的心中有了明确的目标以后，他们就会集中注意力，快速读完，并且在和自己较劲的过程中进一步提高阅读能力。

有一部分学生在阅读文章的时候能力比较出众，但奈何他们的阅读思维没有教师想象中的那么成熟，很难产生个性化的阅读思考。所以，教师会提醒他们用不同颜色的笔、不同的符号记下自己喜欢的词语，也可以用三角号标记一下自己认为有待商榷的内容。童话故事往往也有一些哲理性的知识，教师可以提醒他们将这些内容整理出来，用红色的笔在旁边写好批注，这样可以帮助学生养成良好的阅读习惯，进一步培养学生的阅读核心素养。主题性阅读活动里采用这样的分层引导策略，可以精准解决不同层次学生面临的阅读难题，提升他们的学习效率。

（三）根据学生的能力，分层布置阅读任务

小学主题式阅读活动开展过程中，每一次活动现场，教师都会给学生推荐大量的优质阅读篇目。客观来看，只要学生的阅读水平处于平均线上，基本没有办法将所有的篇目读完。教师之所以要这样设计，就是为了给学生营造一种学海无涯的感觉。不过，教师不会强制要求所有学生都必须把这些语文阅读篇目读完，而是标记出一些必读篇目和选读篇目，让学生先处理必读篇目后面跟随的问题，然后再去阅读一些简单的选读篇目。这有助于教师根据学生的能力，灵活设计教学内容，有利于激活学生的阅读思维。比如，教师在组织英语教学工作的过程中就经常给学生分层布置有趣的阅读任务，不同学生的能力不同，面临的阅读任务不一样，这样可以在充分发挥学生的阅读潜力、张扬个性的同时，让学生感受到阅读的成就感。

例如，围绕“四大名著”这个主题进行阅读探索的时候，教师会给学生推荐一些比较经典的选段或者改编篇目，这样能够加深学生对四大名著的了解与认知，也不会给学生带来太大的阅读压力。需要注意的是，四大名著中有很多文言文性质的表达，如果要让学生深入理解这些内容，肯定是存在压力的。语文教师可以用更丰富的教学策略给学生布置分层阅读任务，帮助他们迈过名著阅读这个大坎。

又如，在《红楼梦之读书小记》这篇文章里面就出现了一段和红楼梦大观园有关的材料，众人给匾额提名，或者直接移用，或者借鉴化用，或者根据这段材料中所给的情境独创，产生了不同的艺术效果。作者在文章中谈到，自己认为这一段话之所以写得非常出色，是因为几个重要的地方。在作者看来，这几个地方就是点睛之笔。围绕这段内容设计阅读任务时，教师可以考虑给不同程度的学生设计差异化的阅读任务，如对于那些语文素养比较出色的学生来说，阅读这样一篇文章，他们应该可以产生一些个性化的思考，所以教师会让学生积极表达自己对某一个问题的看法。作者谈到了四个点睛之笔，教师会让学生围绕其中一个点睛之笔进行详细的论述，这样可以培养学生的语言表达能力，提高他们的语文阅读水平。对于那些基础素养比较薄弱的学生来说，教师就应该考虑用更加有趣的方式帮助学生理解主题阅读活动中的核心内容。学生阅读四大名著的相关文章，无非是培养他们的阅读思维，让学生见识到更多趣味化的文字，帮助学生开阔眼界，所以教师会让学生做一些总结归纳的任务。比如，刚刚那一段话中，作者谈到了四个点睛之笔，但是拆分成四个段落进行分述，教师可以请学生分析这四个段落，总结出自己的四个观点，最好是用四个词去表达，这样能够让学生在阅读的过程中有更成熟的阅读思考。这有利于培养学生的阅读能力，解决后续的语文阅读问题。