贯彻党的二十大精神落实立德树人根本任务——关于初中化学学科育人及课堂评价的思考

王俊丹 山西省太原市第三十七中学校

党的二十大报告提出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这就为学科育人和课堂评价指明了前进的方向，为教师在学科教学中更好地落实立德树人根本任务提供了根本遵循。“立德树人”是新时代学科育人与课堂评价的基本出发点和落脚点，也就是说，教师要把自己的教育教学与学习贯彻党的二十大精神紧密结合起来，坚持为党育人、为国育才的宗旨，不断提升自己的综合素质和教学能力，努力培养出一批又一批优秀的创新人才。

一、学科育人与课堂评价存在的一些问题

当前，中小学教师明显缺乏将教育教学评价理念转化为课堂实践的意识和能力。在课堂教学中，课堂评价往往被人们所忽视，仅仅作为一种衡量学生学习程度的手段，且存在课堂评价形式单一、过于重视终结性评价、评价活动忽视学生参与等一系列问题。

（一）课堂评价形式单一化、片面化

一段时间以来，教育教学评价因过分追求考试分数而走向了单一化、片面化，这不但对学生的身心健康没有帮助，反而起着阻碍和破坏作用。评价过程只注重知识的价值，忽略了学生的主体地位，最显著的表现就是：教育评价已经变成了单纯的考试分数和升学考试，完全没有考虑到学习的实际结果所达到的对能力和成绩的全面测试，评价被局限在以测量记忆和理解知识为核心的极为狭窄的范围内，这使得教师在这一方面也被束缚住了，渐渐地缺少了运用课堂评价在教学中发挥作用的能力。

（二）过于重视终结性评价

教育评价的根本目的在于促进教育教学发展，提高教育的质量，达到综合育人的目标。现在的教师习惯于采用终结性评价的方法，“一刀切”地评价学生的学习成绩。在这种教育环境中，不管是教师、学生还是家长，都把学生的考试成绩当作是评价学生的唯一标准，不注重学生的学习过程和综合素养，从而导致学习成绩好的学生会受到教师的格外重视，学习成绩差的学生会被教师忽视，被家长训斥。

（三）评价活动忽视了学生的参与

从目前课堂评价的整体情况来看，以教师为代表的群体经常会占领评价的高地，掌握评价的主导权，而学生只是在课堂评价中充当一个“看客”，他们在课堂评价中的主体地位和参与性被忽视了。新课标中明确提出“发挥多元评价主体的积极作用”“充分尊重学生的主体地位”等要求，但在课堂评价实践中，仍然存在忽视学生参与的现象。

二、优化课堂评价，深化育人内涵

（一）融入思政理念推进育人

党的二十大报告强调：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。”在此背景下，思政育人成了新时代教育领域实现“立德树人”根本任务的现实路径。教育教学评价就是在思政育人实践中建构相关的评价指标体系，形成一套可操作的具体规则，来确保教学的提质增效。在此过程中，无论是教师对学生学习能力的评价，还是学生之间的相互评价，都蕴含着评价的内在需求与价值取向，彰显着评价本身特有的“指挥棒”效应。

因而可知，在课堂教学中，加强化学学科思政建设，将思政育人的教学理念融入化学教学过程中，让学生在掌握知识的同时，还能在不知不觉中受到思想政治教育的熏陶，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。这样一来，将思政教育与化学学科教育有机地结合起来，将正确的世界观、人生观和价值观渗透到化学课的教学活动中，使学生在反思和升华中，树立起家国情怀、社会主义核心价值观。

（二）让发展性评价强化育人深度

在课程评价过程中，教师可运用发展性评价开展化学教学，以促进学生适应未来终生发展所需要的核心素养为指导，充分发挥化学课程的育人功能。

通过综合素质评价“撬动”育人向纵深延伸，形成符合新时代要求的育人理念、模式、路径以及运行机制，从而促进课程教学从“育分”到“育人”的这一历史性转变。由此可见，发展性评价是一个不断进步的过程，教师要充分利用学生自身的学习经历，以义务教育化学课程目标、内容标准、学业要求和学业质量标准为基础，基于大概念的建构设计，制定并执行单元的总体教学计划，对学习主题、单元及课时等方面作全面的规划。同时，还要强调立德树人的育人标准与“五育”相融合，也就是说，要在课堂教学中，恰到好处地融入“五育”，这指向育人的根本目的，利用发展性评价促进学生的整体发展，达到深度育人的效果。

（三）多元评价优化育人成效

学生的发展是多元的、全面的，对学生的评价亦是如此，这也就意味着，评价主体不能局限于教师对学生的评价，应建立多种评价机制，以学生发展为核心，以成长数据为基础，多角度、多维度进行评价。

一是以“单元”为基础，设置多维度评价。教育评价是对教学过程的反馈和反思，有一定的推进和优化作用，在此过程中可以了解教师的教育教学效果和学生的学习成绩。所以，化学知识掌握的评价要全面、多维，可以基于“单元”教学目标，综合考虑当前的学习内容和学生的个体差异，关注每一个学生的学习特点，并且立足于对学生核心素养的培养，从而更好地调动学生学习的积极性。

二是利用“大数据”，迈入云时代。近年来，随着计算机应用的深入，大数据在学生能力评价、学习成绩评价、生理和心理品质监测等方面的应用越来越广泛。教师可创建多角度、综合性、智能化的评价模式，通过不断获取、整合并分析学生在学习中的表现，对其进行认知构建。网络空间能汇聚先进的教学管理观念，改变传统教学方式的两难境地，实现管理评价与现代信息技术的深度融合，使课堂教学评价逐步迈入数据分析云时代。

三是通过“当堂评价”增加学习源动力。初中化学课程标准明确指出，化学教学要以学生已有的生活知识和经验为基础，让他们从熟知的生活情景和社会实践中去感受化学与技术、社会、环境之间的密切联系。为此，教师可以采用当堂评价的方法，以学生的闪光点为突破口，采用多种评价手法，让每一个学生的闪光点都可以被看到。长此以往，可以营造出互助、平等的课堂氛围，增强学生自主学习的源动力，促进学生全面发展。

三、依托课堂评价，推进提质增效

首先，在课堂评价的设计与实施中，教师要注重评价目标的设定、评价方法的选取和评价活动的设计，从而突出评价的作用，实现更加精准的评价。与此同时，在使用评价结果之前，教师还需结合学生原有的基础、学习行为、努力程度等因素来对评价的结果展开分析，并作出正确的解释说明，让评价真正成为课堂教学增效的基础。

其次，在评价过程中，无论起点还是终点，教师都要以“学生主体”思想为指导，使学生主动地参与到对自己学习的评价中，让学生可以清楚地了解自己的表现跟评价标准之间的差异，从而促进学生将评价标准内化为努力的动力，从而调整自己的行为和表现。

再次，教师可用“观察”与“课后”相结合的评价方式，加深对教学内容的研究，采取恰当的评价方法，合理利用评价语言，对教学过程进行有效的调整和控制，结合学生自评与互评，双管齐下，达到预期的教学目标。

总之，教育无小事，事事皆育人。当前，教师要认真学习贯彻党的二十大精神，深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，努力做新时代教育评价改革的推动者、学生成长的引领者，将化学学科核心素养的培育与学生的全面发展相结合，为促进教育高质量发展做出应有的贡献。