农村学校整本书阅读教学的活动方案

童春花 安徽省马鞍山市和县第三中学

在初中语文教学中，整本书阅读扮演着十分关键的角色，但是农村初中语文整本书阅读受各类因素的影响，存在一定的落实问题。叶圣陶曾经谈到，阅读教学质量无法提升的原因就在于没有合适的阅读教学方法。因此，为了更好地指导学生开展整本书阅读，教师必须要重视创新阅读教学方法，因材施教；要充分考虑学生的阅读能力与认知水平，帮助学生掌握正确的阅读技巧与良好的阅读习惯，真正激发学生的阅读热情。

一、整本书阅读的理论学习与思考

在学生学习成长中，阅读十分重要。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中指出：“在语文教学中，应当培养学生广泛的阅读兴趣，帮助学生拓展阅读面，逐渐增加的阅读量。”因此，在初中语文教学中，教师要大力推广整本书阅读教学。初中语文整本书阅读教学的重要意义有：第一，通过开展整本书阅读教学活动，可使学生在宏观视角下，加深对语言建构以及应用的认知。第二，整本书阅读可以帮助学生在复杂的认知情节中自主探究，促进学生思维能力的发展。第三，通过开展整本书阅读教学，学生可以直接面对文化载体，有利于培养学生的审美鉴赏能力和文化理解能力。

二、农村学校整本书阅读教学困境

（一）农村学校不够重视整本书阅读教学

在农村地区，大部分教师和学校并未给予整本书阅读教学足够的重视。所谓整本书阅读，本就是使学生在通读完一整本书之后，对整本书的情节与内容进行完整把握和感知。完整的一本书大多有上百页，这就使学生整本书阅读的周期相对较长，需要投入大量的时间和精力。而农村地区的初中缺乏相应的整本书阅读资料。为了追求短时间内教学质量的提升，有一些学校彻底取消了整本书阅读课，或者整本书阅读只是停留在形式主义上，并没有开展实践。为了提升学生的语文考试成绩，教师更倾向于向学生推荐《学生天地》或《读者》等期刊素材，而忽略了过分耗时耗力的整本书阅读。农村地区的家长也只重视学生的考试成绩，更愿意花费金钱为学生购买习题和试卷等材料，并未给予整本书阅读足够的重视。除此之外，大部分学生对整本书阅读存在恐惧心理。此外，由于无法保证足够的阅读时间，也就导致学生无法感受到整本书阅读的乐趣。再加上初中阶段各个学科的学习压力较大，导致学生对整本书阅读产生了抗拒心理。

（二）农村地区缺乏良好的阅读环境

初中生的阅读能力提升，不仅要依靠学校来提升，家庭教育环境同样也是培养初中生阅读能力的关键。家庭教育中包括阅读氛围与阅读环境。目前，大部分农村地区的初中生明显缺乏良好的阅读环境。再加上农村地区大部分初中生为留守学生，一般与爷爷奶奶或外公外婆同住，不仅要解决个人的生活问题，同样也要照顾长辈的起居。这些学生的祖辈受教育水平相对较低，也就无法给予学生的阅读足够的帮助。再加上农村地区的评价系统较为单一，仅依靠考试成绩对学生进行评价。这种传统、单一的评价体系容易导致学生在发展过程中存在内卷化和单一化的倾向。一旦离开这一评价体系，将会影响学生的身心健康，导致学生对自己产生怀疑。再加上阅读本就不会在短期内产生明显的变化和效果，也就使学生认为整本书阅读本身就是浪费时间的行为。

（三）农村学生缺乏良好的阅读习惯

学生是整本书阅读活动的主体，而学生的接受程度是农村初中语文整本书阅读教学的最终成果。但是一些农村初中学生并未给予整本书阅读重视，其原因就在于学生并未认识到整本书阅读的重要性。有些学生缺乏自我约束力和意志力，如果没有教师的监督与引导，这些学生无法安静下来阅读整本书。相对于传统教学而言，农村地区的初中生获取信息的渠道也发生了较大的转变。学生可以利用互联网的便捷性获取信息，但是却很难利用当前现有的学习资源提升自身的阅读能力。还有一部分学生偶尔自主阅读，但是却很难坚持将一本书完整读完。造成这一现象的原因主要是，学生在实际阅读过程中容易选择退缩，一旦在整本书阅读过程中遇到挑战和障碍，就会轻易选择放弃，也并未在日常学习和生活当中养成长期坚持阅读的良好习惯。最终导致当前农村初中整本书阅读存在形式主义的问题，学生在阅读的过程中无法有效获取知识，最终效果并不理想。

三、农村学校整本书阅读教学活动策略

（一）依据农村实际，制定阅读计划

农村学校在开展语文整本书阅读教学的过程中，最关键的就是要帮助学生制定正确的阅读教学计划，从而帮助学生有条理、有规划地开展整本书阅读。

首先，教师应当制定完善的整本书阅读书目清单。在选择整本书阅读时，应当根据新课标提出的要求，结合教材中所推荐的阅读文章，对学生整本书阅读的书目进行专业的选择和指导。除此之外，也要关注初中阶段学生的年龄特征和学习基础，正确选择学生能够接受的文章类型与形式。作品内容的难易程度应对应于学生的实际理解能力，推动学生阅读能力的提升。在初中阶段，教师应当根据学生的实际学习能力为其拟定必读和选读书目，必读书目主要包括四大名著《西游记》《红楼梦》《三国演义》和《水浒传》，同样也包括鲁迅、老舍等的部分作品。在这之中，鲁迅的《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》，还有老舍的《骆驼祥子》为重点阅读书目，选读书目则主要包括沈从文的《湘行散记》、路遥的《平凡的世界》等。

其次，在列出书单后，教师应鼓励学生在课余时间前往学校图书馆自主借阅相应的纸质书开展阅读。教师在选择整本书阅读书目时，应当充分考虑到初中阶段学生的心理特征，大部分学生的自我认知以及对社会情感的感知较为敏锐。因此，通过优秀的文学作品阅读，能够使学生在阅读故事情节的过程中真正感知人生和生活，培养学生思想道德情感。

（二）依据文本类型，传授阅读技巧

整本书阅读的技巧十分多元，可以根据不同的文章的体裁选择不同的阅读方式，比如略读、默读、朗读、泛读、精读等不同的类型。对于初中生而言，主要有略读和精读两种。

其一，略读指的是对整个文章内容进行粗略阅读，不过多关注文章当中的细节，对于所阅读的文本会有大致的了解，初步掌握文章的作品结构与梗概。在正式阅读书籍之前，需要通览目录，通过目录了解整篇文章的故事走向，对整个文本有全面的了解和认知。比如，在阅读《红楼梦》时，首先需要浏览《红楼梦》的目录，了解整本书总共有120 回，每一回之下都有两句韵文，对每一回的大致内容进行概括之后，浏览序言、前言和校注，了解《红楼梦》有关批次和校注版本的信息，同时了解作家曹雪芹的创作渊源，从而在很大程度上激发学生的阅读热情。

其二，精读是在阅读的基础上深入了解文章当中具体的人物形象与故事情节。整本书阅读量相对较大，对于初中生而言，除了学校的固定课时之外，大部分学生的课余时间被各个学科的作业占据，要想在短时间内完成整本书阅读几乎是不可能的。因此，在整本书阅读时需要采用读写结合的手段，将文章当中有关的人物形象、人物关系和故事情节进行记录，方便在中断阅读之后快速唤醒从前的阅读记忆。同时，在整理文章相关细节时，学生也能够通过个人的记录对比出作者重点描述的人物形象与故事情节，帮助学生在记录的过程中厘清作品的发展主线和主要故事情节。比如，在《红楼梦》的整本书阅读中，贾府里的人物关系十分复杂，所涉及人物数目相对较多，各个情节之间存在一定的矛盾和交叉，且频繁切换叙述空间，这会为学生的整本书阅读带来一定的困难。因此，学生需要在阅读《红楼梦》的过程中记下《红楼梦》当中贾府以及其他三大家族之间的关系，了解在这些家族当中所发生的事件，厘清《红楼梦》整体故事的发展路线。

（三）结合阅读分析，实现辩证思考

整本书阅读相对于平日课文阅读而言，其情感态度和价值观念更加清晰明确。因此，学生在整本书阅读的过程中会对文章当中某一人物形象或某一事件形成独立的看法与观点。如果学生的观点正确则不必担心，而如果学生在阅读的过程中产生过分偏激的思想，那么将会对学生的三观产生不利的影响。因此，教师要在整本书阅读教学过程中对学生进行积极引导，帮助学生以辩证的态度进行思考和阅读，从不同的角度解读阅读文章，感受作者在文章当中所传递的思想，真正发挥其引导作用。具体的手段在于帮助学生结合不同的视角分析人物的性格特征，使学生清晰地了解到作者在文章当中所表达的情感和思想。除此之外，教师可以引导学生根据人物在不同情节当中所作出的反应，对人物的价值态度进行评价和打分，通过打分的方式使学生正确认识人物并感受作者的意图。比如，在阅读《西游记》这本书时，教师可以引导学生根据故事情节对孙悟空这一人物形象进行评价和打分。有的学生在阅读的过程中认为，孙悟空是一个武艺高强且不畏强权的人物，可以为他打100 分。而有一部分学生则认为孙悟空有着很多的缺点，如在“真假美猴王”这一篇当中就存在着滥杀无辜的错误行为，因此，学生认为孙悟空是一个带有瑕疵并不完美的英雄，所以只能打80 分。学生在教师的引导下，从多个不同的角度分析了人物形象，从而在完成整本书阅读的过程中，以辩证的态度看待人物形象，增强了阅读感受。

（四）结合师生互动，分享阅读成果

如果只是单纯地向学生灌输知识，不利于帮助学生掌握文章的主旨，深入理解文章内容，甚至会影响学生的阅读兴趣。因此，整本书阅读教学应当是双向的互动和讨论，不应当只将学生当作课堂的主体。教师在教学过程中向学生提出问题，学生在接受教师提出问题的过程中分析问题、思考问题并解决问题，如此一来才能够顺利推动整本书阅读教学的开展。

在整本书阅读教学过程中，教师要锻炼学生的质疑勇气和辨别能力。传统的灌输式教学尽管能够将所有的知识点传授给学生，但是却很难了解学生对于某个知识点的学习效果，也就忽略了学生的真实想法。在教学过程中，教师可以适当采纳学生的意见和建议，鼓励学生提出有关整本书阅读教学的建议，由教师进行筛选，如此一来，不仅能够提升整本书阅读教学效果，还能够进一步提升学生的参与感，使学生真正感受到整本书阅读的乐趣。通过这种手段，教师不仅了解了学生的薄弱点，同时也了解了哪种教学方式才是最容易被学生接受的。

例如，在《智取生辰纲》阅读中，教师可以在学生完成阅读后，引导学生阅读整本《水浒传》。尽管在《水浒传》当中塑造了大量的人物形象，但是每一个人物都有其独特的性格特征，同时还具有其独特的外号。比如，李逵的外号是“黑旋风”，通过“黑旋风”这一外号就能够看得出李逵风风火火的性格特征。因此，教师可以引导学生在整本书阅读的过程中关注在不同环节当中同一个人物的情节，并做好阅读批注，帮助学生更完整地评价人物形象。通过这种方式掌握人物形象特征。为了使学生更深入解析书中的人物形象，教师可以引导学生关注宋江、鲁智深等主要人物，通过分析人物特征，鼓励学生将阅读过程中所产生的阅读感受进行记录，并通过记录加强与书中主要人物的沟通，通过写读后感的形式分享阅读成果。

（五）加强过程性评价与定性评价

开展教学评价不仅是教学目标实现的途径，也是对教学过程的调控，更是以评价结果完善教学过程，从而促进学生的综合发展。

首先，整本书阅读的教学评价更要注重评价内容的创新。整本书阅读评价要关注学生的阅读方法、阅读习惯等，也包括学生在整本书阅读遇到困难时的解决方法。

其次，整本书阅读教学评价要明确评价主体。一般语文教学的评价主体多是教师与学生，而整本书阅读过程并不局限在学校或班级当中，因此要将课内外评价相互融合，使家长参与到整本书阅读评价当中。

再次，整本书阅读评价要创新评价方式。比如，教师可以通过阅读成果、档案袋等评价方式对学生的阅读进行评价。阅读成果包括学生在阅读后撰写的阅读心得、语句摘抄等。同时，教师可以将学生的整本书阅读的读后感、好书推荐卡等放入档案袋中，实现过程性评价。

除此之外，整本书阅读过程中，学生的阅读方法、能力以及习惯等都会随着时间的推移而变化，因此教师也要注重对整本书阅读不同阶段的评价。

总的来说，农村初中语文整本书阅读应当围绕经典名著开展，通过引导学生与书籍作者展开对话，使学生深入文本内容，感受作品主旨。同时，教师也要根据学生的接受能力和阅读能力，创设丰富的阅读活动，使学生在整本书阅读的过程中提高语言能力和审美鉴赏能力。