指向深度学习的小学语文阅读教学方法

苏斌珊 福建省莆田市荔城区第一实验小学

阅读教学对小学语文教学的作用较为突出，传统阅读方式已经无法满足学生全面发展的需求，部分教材的编排变化较大，从而引申出了新的教学方式。但在实际工作中，阅读教学仍然存在一些问题和不足。为了及时解决这个问题，教师需要从指向深度学习这一角度入手，完善已有阅读教学策略，制定新的实施方案。

深度学习理念的引入要从学生核心素养等角度出发，依据深度学习的内涵与特点进行探究，关注语文阅读课堂中存在的实际问题，通过采取有效的教学策略提升学生阅读能力。本文结合深度学习及其他有关理论和方法，以期对小学语文阅读教学质量的提升有所帮助。

一、指向深度学习在小学语文阅读教学中的重要性

（一）推动基础教育语文课程改革

在小学语文阅读课中，为了使学生的主体性能够得到充分的发挥，教师需要在满足新课标特定要求的基础上，促进学生学习兴趣和能力的提升。同时，教师要给学生营造一个良好的学习环境，使其能够在一个好的空间环境下自主学习和合作探究，选择适合自己的学习方式。此外，教师要充分考虑学生的个体差异，按照深度学习理念，运用迁移式教学方式，激发学生学习的主动性。另外，将深度学习思想贯穿小学语文课堂阅读教学之中，在推进新一轮小学语文课程改革进程方面，具有良好的促进作用。

（二）提高小学语文阅读教学效率

基础教育新课程标准对学生阅读能力提出了明确要求，教师应有针对性地进行引导，让学生在阅读时能深刻领会文章的内容。另外，教师还应该关注教学过程中学生的感受与体验，由于不同学生身处的情境不同，获得的阅读体验不同，所以，教师要以学生的阅读体验为前提，从深层次的角度出发，引导学生整体认知。通过启发学生的阅读思维，鉴赏各种阅读材料，可以达到让学生在阅读、学习中获得乐趣的目的。然而，教师在实际教学过程中常常会忽视学生的主体性，采用讲授式、灌输式教学，使学生缺乏充分的时间和空间来理解文本的深层含义，学生阅读时难以重新整合自己的语言知识。以深度学习为导向的课堂要求教师重视学生发展，有利于提高阅读教学质量，确保教师所选用的课堂教学方式符合课程标准的特定要求，保证新课程标准得以落实。

（三）有效培养学生核心素养

对于深度学习导向教学逻辑而言，在基础教育阶段应与核心素养培养相契合，可以促进学生综合素质的提升。基于此，教师应该从学生认知发展以及学习规律出发，使学生正确理解并掌握学习目的后采用分层教学的方式进行教学。分层教学的开展能充分发挥课堂的功能，提升学生思考能力和解题能力。

新课程标准对教师的课堂教学目标提出了新的要求，即要保证教师在课堂上重视对学生专业能力的培养。随着科学技术的不断发展，教育教学发生了巨大变革，传统教学模式已经无法适应当前社会对人才的需求。深度学习是为适应这个时代对人才的需求而产生的，它具有鲜明的目的性，能让学生在进行深度学习的基础上获得更多的知识。

二、指向深度学习的小学语文阅读教学方法

（一）借助深度学习，优选阅读课堂内容

小学语文阅读教学应确保所选的材料具有科学性和合理性，在阅读文本选择方面，应加强教师与学生之间的联系，营造良好的师生关系，发展学生思维，为学生学习打下坚实基础，发挥阅读教学对小学语文教学的重要作用。

为提升阅读质量，使学生在更深层面上了解文章主旨与内涵，教师需要结合课本知识拓展课外阅读内容。例如，以六年级上册第八单元“人文主题”为例，其话题是“走近鲁迅”。鲁迅先生的作品文化内涵较强，且涉及内容较深，若仅凭借课堂中的教学资源，往往难以让学生充分了解鲁迅。所以，预习阶段，教师可以收集大量关于“鲁迅”的阅读材料，让学生对文章有更深入的理解。教师可在《回忆鲁迅》和《一面》中任选一篇，用他人所写的关于“鲁迅先生”的回忆文章，使学生对“鲁迅先生”的人格特征、高尚形象有深入的了解，由此加深学生对“鲁迅先生”的理解。此外，《少年中国说》与《圆明园的毁灭》均为五年级四单元的内容，又因为文章《圆明园的毁灭》与《七子之歌》《和平宣言》所表达的思想情感有相似之处，能使学生更好地理解国家发展的方向和早期经历的苦难。所以，教师在实际教学时，可为学生提供相关阅读链接，使其对圆明园的开发和毁灭有初步认识，并依据文章内容，充分领略作者的所思所想。当学生接着读《少年中国说》时，就能感受到作者对祖国未来的憧憬。

小学语文阅读教学应充分挖掘课本的具体内容，凸显整体教学价值。教材中的每一个单元都有不同的主题，教师可以根据不同的内容，对章节进行修改，使学生了解各课文之间的联系。如五年级上册第12 课有《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗。《示儿》与《题临安邸》是同一时期的诗，在内容上也有一定的联系，诗人所表达的思想感情也有相通之处。所以，在教学时，教师可引导学生将这两首古诗进行组合，使其更加深入地理解古代诗词所蕴含的意义。

（二）以兴趣为动力，创设明确教学场景

在阅读教学中，学生需要投入较多的时间与精力来阅读，养成良好的学习习惯。对于深度学习“高投入”的教学要求来说，教师需要在实践中充分激发学生的学习兴趣，这样才能够让学生高效阅读。以兴趣为内部动力开展的学习活动，能让学生将兴趣与爱好相结合，主动参与阅读教学，并不断向深层学习过渡。教师在上课时，应为学生布置不同的学习任务，让学生在学习过程当中循序渐进地培养学习能力。教师要针对学生的具体情况进行教学，分层布置作业，让学生在不断突破极限的同时，缩短与同学之间的距离，储备知识，增强求知欲与探索欲。

与此同时，教师还应与学生建立良好的互动关系，创设目标明确的教学场景，以确保情景真实合理，根据文本所包含的知识，有针对性地创设教学步骤，使学生深入课堂情境，提升体验感与获得感。小学语文阅读教学中，教师要想充分激发学生的学习兴趣，就需要在真实、多样的情境下，切实强化学生的情感体验，并运用不同的情境创设方法来提高对学生的吸引力，使学生更好地参与阅读教学。为确保课堂教学情境生动直观，教师可采用图片展示的方式，让学生沉浸在教学情境中。例如，在教学《北京的春天》这篇课文时，教师让学生边看边分析图画，了解一些基本元素（如人和物等），不仅能调动学生学习的积极性，还能帮助教师顺利开展教学。

（三）尊重课堂教学规律，构建系统知识体系

小学语文阅读教学要以高度概括性为前提，整合小学语文阅读教学资源，以形成系统认知结构，保障学生阅读学习质量。在小学语文阅读教学中，教师要按照恰当的组织方法对其加以整合，为后续的研究和发展奠定扎实的基础。首先，让学生获得全新认识，从而明确现行课程目标。在开展以深度学习为导向的小学语文阅读教学时，教师一定要重点培养学生信息获取能力、理解能力，将其作为教学重点，使学生能够将语言知识联系起来，将自己学习到的内容融会贯通。其次，教师还要有目的地设问，将早期经验迁移给学生，还要与学生生活实践相结合，使其能够将生活材料与新知识结合起来，在巩固新知识的前提下，不断完善知识体系。另外，在小学语文阅读教学中，教师应该在充分了解学生学情的基础上，用前人的经验给他们打好扎实的根基，从而实现学生对新知识的高效辨识；以深度学习为导向，要求学生在充分了解知识本质特征的前提下，把握其内在的联系，尽量避免对知识点进行孤立记忆。所以，在构建小学语文阅读课时，教师需要对学生进行深层次的指导，使其能够充分掌握阅读的基本特征，加强阅读知识内部之间的联系，并借助比较阅读等手段明确知识实质。

对于小学语文教学来说，知识类型具有多样化特征，教师可引导学生对同一主题展开阅读，并通过对比，将知识本质特征梳理清楚。在一些阅读教学当中，通常会选取相似的话题，阅读资源数量庞大，多元化程度较高，学生能够对相关阅读材料进行对比，不仅能使学生对所阅读的内容有所理解，还能较好地区别不同知识，以提升对知识的分辨能力。比如，读《父爱之舟》时，作者把父亲为孩子所做的小事写得细致入微，从中可见父爱之伟大。在另一篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》里，作者父亲以激励与鞭策的口吻对孩子进行了鼓励，使孩子更优秀，更能体现父爱。

（四）引导学生评价反思，将公共知识转为个人知识

《义务教育语文课程标准》中明确指出：要“逐步发展学生探索性、创造性阅读能力”，提倡“多视角，别出心裁的读书”，并在“读反思、读批判”等方面不断改进。这一点是不容易做到的，所以，教师要通过加强自我学习来引导学生树立正确的知识观、事物观，进行自我评估。学生想要更加透彻地理解课文内容，就需要与作者共情后，再跳出内容自身，用一种谨慎的目光去重新审视课文内容所表达的见解和主张，包括赞赏或批判、个体对阅读内容进行的深入理解和反思等。阅读教学的最终目的就是要让学生通过阅读来形成他们的思想与意识，内化大众知识。以《晏子使楚》为例。教师了解了这一故事后，有了更深的思考：“晏子是一位刚直不阿、爱国的杰出语言艺术家。这楚王是不是一点儿长处也没有呢？”学生经过认真思考与探讨后各抒己见。有的学生说：“晏子回击楚王的话，虽有自保之意，但不谦逊，用挑衅之词回击，没有什么聪明之处。”有的学生说：“楚王能够给晏子赔罪，比昏庸无道的国君好很多。”还有的学生说：“楚王和晏子是为了本民族，这无可非议。”学生在讨论中主动表达自己的观点和意见，渐渐培养了思考能力。阅读教学中，教师要重视指导学生质疑和围绕提问展开讨论。此时，所读内容仅仅是一篇导言而已，它主要讲的是学生在提出问题、思考问题、探究问题、讨论问题时的想法和价值，而教师是在这一过程中，尽量避免过多的评论，鼓励学生充分培养批判性思维与创造性，以形成自己独立的精神世界与价值观，达到育人育己之目的。

（五）完善阅读教学评价，开展深度阅读

评价不仅是学生自我认知和反思学习结果的重要方式，更是教师掌握学生动态和优化调整学生学习的依据。发挥教学评估作用，需要改变“模板化、标准化”的评估方式，关注结果、关注过程、关注创新思维和发展个性，保证阅读质量和效果，激发学生阅读兴趣。所以，教师可应用多样化的考核方式，从多个角度和层面来评价学生，同时要充分考虑学生个体差异，给其足够的发展空间，激发学生的学习潜能。

例如，在教学《田螺姑娘》时，有的学生会问：“课文中的农夫自己都不知道有人帮忙，也不知道是田螺姑娘，为什么老奶奶却觉得是田螺姑娘呢？为什么这个老奶奶会知道有田螺姑娘的存在呢？她是怎么知道田螺姑娘的呢？”单靠阅读课文是找不到答案的，必须有丰富的想象力，有创造性，有大胆的假设。有的学生认为，老奶奶年轻的时候可能曾是田螺姑娘；还有的学生认为，这是老奶奶听出来的，她毕竟见多识广；也有的学生认为，老奶奶看到了田螺姑娘。学生思考时可将课文的空白处补全，这时教师应赞扬、鼓励他们大胆构思，向提出问题的学生给予表扬。在学生认真思考的基础上，阅读教学会更加精彩纷呈，学生能获得快乐的阅读体验，更好地发散探究思维，领悟文章核心思想，了解并掌握文章内容，实现深度阅读。

为了保障小学语文阅读教学活动能够逐渐朝着深度化方向转型，教师需应用深度学习理论创新传统的教学方式，并将其渗透到语文学科知识的探究过程中，保障小学语文阅读教学模式的完整性，从而提出有针对性的深度学习的思考和建议，保证小学语文阅读活动的可行性。指向深度学习语文课堂的构建，需要基于情感的层面，调动学生的探索欲望，强调学生在课堂中的主体地位，使学生能够联系生活实际，加大阅读量，从而不断突破自我。