任务驱动法在高中物理教学中的创新性运用探讨

彭芳 贵州省贵阳市息烽县乌江复旦学校

在高中物理课堂教学体系中，教师采用任务驱动法展开教学过程这一做法已经非常常见，其中的任务驱动主要围绕“教”“学”展开，在日常任务驱动以及帮助学生解决问题方面表现突出，它切实增强了学生的自主学习能力，培养了学生的学习协作精神，是高中物理课堂教学中的优秀教法，非常值得推广及应用。

一、任务驱动法的基本概念

任务驱动法在高中课堂教学中应用较广，首先激发了学生的学习兴趣，特别是追求快速完成各种学习任务，优化学习体验；其次是帮助学生分解学习任务，并借此契机制定各种具体的教学方案，指引学生主动解决某些学习任务，进而全面认知知识体系。任务驱动法能够通过教师布置教学的任务，结合具体内容展开研讨，切实培养学生良好的独立思考能力以及实践能力。

二、高中物理教学中的任务驱动法创新性应用要点

在高中，物理课堂教学讲求高效率、高水平，其中采用任务驱动法展开创新性教学颇为有意义、有价值，下文介绍几点教学思路：

（一）备课阶段任务驱动法创新性应用要点

在高中物理教学备课阶段，教师希望为学生渗透任务驱动法教学理论，为学生的学习过程做出调整，即展开相关问题分析，结合多点双边活动内容思考教学机制优化过程。在这一过程中，教师需要把课堂教学优化到位，切实引导学生自主预习，配合教师所制定的教学计划来确立任务驱动法在课堂中的核心地位。即教师要引导学生同时做到动手、动口和动脑，刺激学生的学习主动性，让学生对于物理知识学习产生极大兴趣。

在备课阶段，任务驱动法的又一作用就是帮助学生明确教学目标，合理设计各种教学活动内容，引导学生集中精力去解决某些问题。比如说，教师在课堂上就应该设计与当堂所学物理知识相关的内容，并引导学生参与其中。同时，教师要帮助学生抓住教材中的关键知识重点，立足于教材中的知识内容展开教学过程，引导学生展开高效率的学习过程。在人教版高中物理必修二“曲线运动”的教学过程中，教师需要为学生介绍日常生活中的各种曲线运动，然后再展开课堂教学设计，将物理知识中有趣的一面展示出来，如此对于学生高效率、高水平参与课堂教学活动帮助较大。

（二）教学阶段任务驱动法创新性应用要点

在教学阶段，教师要为学生创设情境，为任务驱动法教学应用创造前提条件。在创设情境过程中，教师必须围绕学生所思考的内容展开教学过程，确保教学机制有效优化，全面满足学生学习要求，基于一定教学过程中的知识内容展开教学，切实培养学生的学习能力。

在“平抛运动”（人教版高中物理必修二）教学过程中，教师需要提出更多问题，做到具体问题具体分析，保证学生能够主动思考相关知识内容，体现教学过程的有效性。在切实解决相关教学问题的过程中，教师需要保证对小球内容展开研讨和分析，保证教学内容的有效性。在进行小球平抛过程测量过程中，教师需要将瞬时速度优化到位，形成球的变化轨迹内容，如此对于激发学生的相关学习探究兴趣也有较大帮助，非常值得深入研讨。在高中物理课堂上，学生应该成为教学课堂的主体，让学生在具体的学习任务操作过程中感受物理知识内容，进而开展基于任务驱动法背景下的高效率物理学习过程。

例如，在“摩擦力”（人教版高中物理必修一）一课教学过程中，教师在结合相关问题展开教学时，需要结合课堂内容思考诸多教学内容的优化问题，保证学生借助物理实验内容展开思考，体现一定教学优势。在这一过程中，也要结合多点教学内容展开思考，确保相关问题的情境探究过程得到有效优化，主要是结合学生所学知识内容展开引导，为此，教师也要结合相关问题展开讨论，思考其中的摩擦力问题；结合多点教学内容展开分析，保证创设问题情境。在这一过程中，学生的探究学习任务体系形成也会快速有效。

在结合多点教学内容展开思考的过程中，教师需要对多个教学内容展开思考，同时引入任务驱动教法内容，鼓励学生自主学习，建立相对良好的任务驱动教学模式。教师应该鼓励学生展开小组合作学习，遵循“组内异质、组间同质”的基本原则，在班级中划分多个学习小组，引导学生紧紧围绕某一个关键知识点展开学习，讨论、交流、合作各种学习方式，共同完成学习任务。

在转变学生学习态度的过程中，教师要将学生从“要我学”思想意识中解放出来，帮他们树立“我要学”的创新思想。在高中物理课堂教学过程中，师生通过学习要明白一点：必须思考物理教学内容的有效性与有序性，结合多点教学内容建立相互之间的紧密关系，保证教学过程优化到位，体现物理现象教学体系构建过程，所以教师要帮助学生联系这些存在于生活中的关键点，形成它们与物理课堂之间的良好关系，通过小组合作学习展开课堂教学，在合作过程中碰撞出思维火花，从而使学生畅所欲言。在指导学生学习物理并实现思想碰撞后，教师也要结合具体教学内容展开教学实践。例如，在“机械能守恒定律”（人教版高中物理必修二）一课教学中，教师就为学生分组，在结合诸多教学内容展开操作的过程中，体现多点教学内容，保证教学过程有效优化，形成多种生活素材。教师在结合教学资源展开思考，合理运用“机械能量守恒定律”的过程中，也要进行教学优化，使学生有效完成学习任务。

当然，在教学阶段，教师也可以通过“学案导学”来设置任务，驱动学生深入学习。例如，在“探究机械能守恒定律”（人教版高中物理必修二）这一课中，教师就为学生分组，并基于教学实践内容为组员分工，其中安排1 人安装仪器、1 人实验操作、1 人记录纸带记录、1 人处理纸带记录，最后1 人总结发言并反思实验中所存在的问题。再如，在“楞次定律”（人教版高中物理必修二）教学过程中，教师可以引导学生根据实验记录来明确磁场进入或离开线圈时的电流偏转方向。在该过程中，教师要为学生设计连接性问题，如“原磁场是如何变化的？产生感应电流的方向具体是什么？感应电流的磁场如何”等。学生在教师的连接性问题中展开组内讨论、组间讨论，最后发现共性疑难问题与隐蔽问题，为随后的教学进程做好铺垫。

（三）评价阶段的任务驱动法创新性应用要点

在基于任务驱动法所开展的高中物理课堂教学活动中，需要思考相关教学内容，保证教学机制构建到位。在形成诸多教学内容的过程中，也需要思考教学内容，保证教学机制优化到位，体现教学内容过程；保证教学内容优化到位，满足教学过程优化到位，并做好相应点评工作。在有效促进教学任务高效达成的过程中，也需要让诸多教学内容建立相关知识体系。为此，教师要提出多点教学任务，引导学生深入思考，再结合多点教学内容，结合任务驱动内容来展开教学过程，如此对于激励学生有效学习有很大帮助。在考核过程中展开思考时，教师就需要激发学生自身的巨大潜力，体现任务驱动法教学的时效性、新颖性等，进而激发学生的创造力。在任务驱动模式影响下，教师也要做到因材施教。在结合任务探究过程中，确保学生的物理核心素养得到良性发展。

另外，基于“学案导学”的任务驱动还要设计“教学课后的反思”环节，这一环节的主要流程就是让学生撰写学习后感受，反思自己在学习中遇到的问题，包括问题的解决过程。这一流程绝对不可走形式，要强调对教学方法与知识点的综合总结，并提出相应的解决措施，记录下来形成学习经验，实现反思拓展。而教师方面应该予以激励评价，指出学生的闪光点和不足之处，调动他们学习物理的积极性，为下一课知识内容的预习做准备，这样就能基于“学案导学”形成良性的驱动性教学可持续发展进程，体现任务驱动教学法真正的价值作用。换言之，要通过导学案来归纳总结新旧知识，让学生构建紧密的物理知识网络体系。比如说在完成“洛伦兹力”的教学后，学生已经基本掌握了基础概念和计算方法，教师此时要针对知识点进行整合归纳，让学生从宏观角度明确洛伦兹力的物理体现过程，并用安培力公式对它进行微观解释，再让学生归纳总结概念定义及计算公式，确切达到学以致用的最终目的。

三、高中物理教学中的任务驱动法创新性案例阐述

“共点力的平衡”涉及高中物理人教版必修二中的重点知识内容，在课堂教学中，教师希望采用任务驱动法展开该课的创新性教学过程，设计创新性教学案例，具体如下：

（一）情境创设，展开“有温度”的任务驱动教学过程

首先，教师要围绕任务驱动法创设课堂情境，保证课堂“有温度”。具体来讲，就是结合教学内容与相关知识要求来展开教学，为学生合理创设任务情境，营造相对良好的学习氛围，引导学生直接带着任务进入课堂学习活动之中，全面激发学生的好奇心以及求知欲。当然，教师所创设的情境也必须生动形象，保证任务驱动教法应用“有温度”，帮助学生积累大量知识经验，全面提升学生的学习能力。在“共点力的平衡”这一课教学中，教师要运用图片展示所创设的情境。如教师为学生展示商场中匀速运动的电梯，包括电梯上的人，通过鼓励学生直观读图，让学生认识到日常生活中所谓的“平衡美”，由此提出该课的知识点之一——“平衡状态”，帮助学生初步认识这一概念。当物体处于静止或者匀速直线运动时，二者应该处于相对平衡状态，如此就引出了该课所学习的中心任务内容，即“共点力的平衡”。围绕这一中心驱动任务，教师还引导学生设置了至少三个小任务，如在共力点作用下物体的平衡概念、平衡条件以及需要处理的诸多实际问题。在课堂上，教师还需要细化学生学习内容，深化学生理解过程。当然，在任务情境中教师需要生动直观地引导学生，确保他们在身临其境的环境中学习该课知识内容。在这一过程中，学生的学习热情也会有所提升，并快速进入课堂学习状态之中。

（二）互动探究，展开“有热度”的任务驱动教学过程

在任务驱动教学过程中，教师要鼓励学生互动探究，结合所学习知识点、任务内容采取多种教学形式，建立综合、全面的任务驱动以及分析教学机制，保证多点教学内容优化到位，在有效优化相关教学的过程中思考更多问题，保证运用多种手段体现教学内涵，丰富教学内容，形成多点教学机制，如此能够更好地激发学生的学习欲望，例如，为学生提出了第一个课上驱动任务：分析学习共力点作用下的物体平衡概念。教师需要组织学生探究知识任务，深入讨论知识内容，呈现生活化教学案例。然后在结合相关教学内容展开思考、提出教学内容的过程中，需要结合恒定速度运动内容分析重点内容，优化减速内容，确保教学过程有效优化。

上述教学案例特色鲜明，教师要指导学生展开思考，学生要分组讨论交流在物体运动过程中的平衡以及不平衡问题，划分平衡阶段以及不平衡阶段。同时，教师要为学生阐述共力点作用下的物体平衡条件，并展开实验探究活动。教学中，教师要指导学生探究“装置物体中的两个共点力应该处于平衡条件下。”在实验中，教师分别挂起了三个钩码，让学生思考物体在受到至少两个共同点处于平衡条件下的影响作用，观察它们是否能够处于相对平衡状态，并且尝试改变两个弹簧测力计的夹角，并进行进一步探究。在对物体中的三个共力点展开分析、了解它们的平衡条件的过程中，教师指导学生进行作图探究过程，了解物体的平衡条件。当然，教师也应当鼓励学生沉浸于相关学习体验环节中，结合多点教学内容展开分析，保证教学优化到位，体现一定教学优势，分析力的平移过程。为此，教师需要进一步帮助学生分析共点力的平衡条件以及客观规律。所以说，在互动探究过程中，教师要合理运用任务驱动法来激发学生的学习能力，确保教学内容都能优化到位，有效提升学生发现、思考以及解决问题的能力。

（三）效果评价，展开“有深度”的任务驱动教学过程

在最后的高中物理教学效果评价过程中，教师需要展开“有深度”的任务驱动教学过程，有效分析相关教学内容，体现一定教学内涵；在确保任务驱动教学过程有一定深度的基础上，需要思考更多教学内涵，保证教学条件有所优化，同时形成学习分析过程，建立评价判断机制；在指导学生学习物理知识的过程中，努力体现任务过程与结果评价的价值，保证学生掌握“共点力的平衡”知识内容，了解其中的关键条件，最终评价学生的学习成果。