“双减”背景下精准教学助力地理课堂提质增效

汤雪春 福建省龙岩市龙岩初级中学

2021 年“双减”政策要求落实立德树人根本任务，强化学校教育主阵地作用，构建教育良好生态，促进学生全面健康发展。“双减”不是简单地做减法，“双减”的落实在于“提质减负增效”，激发学生学习兴趣，积极主动地参与到课堂中，在课堂内掌握更多的知识。“双减”的核心在于教师，关键在于提升课堂教学效率，切实保证学生在课堂内学足、学好。课堂高效，学生的能力就会大幅提高。本文就初中地理精准教学、提质增效谈几点策略。

一、精准备课

（一）研究课标，科学制定目标

《义务教育地理课程标准》（以下简称《地理课程标准》）规定了知识的内容、考试的范围、考试的形式与难易度。因此，教师要系统深入地学习、研究《地理课程标准》，准确把握地理学科性质，深刻认识“如何教”和“为什么这么教”，把握各章节识记、理解、运用三个层次的内容的具体要求。

研读教师教学用书和课本，把握教材的知识内容，挖掘课本中的地理核心素养；研究近几年的中考试题，掌握中考方向，理解“为什么考”“怎么考”与“考什么”的问题。

研究学情，实施因材施教。思考：学生是否已经具备了学习新知识所需的知识和技能？哪些知识点背诵困难，比较难理解？课堂上需要注重引导、重点点拨的知识有哪些？采用哪些教学手段可以提高学生的学习兴趣？

科学制定学时、学段和学年教学目标，采用能刻画学生活动水平的行为动词：说出、描述、说明、理解、比较、掌握、区分、解释、运用、分析、归纳、绘制等，通过什么媒介、利用什么资源或信息来做什么行为，即把学生达成行为的条件具体化。例如，中国地理“认识区域”课程标准之一：运用地图和气候统计图表归纳某区域的气候，过程与方法是“运用地图和统计图表”，内容要求是“气候特征”。

（二）精心设计教学过程

教师在设计教学过程中要做到以下几点：①精心设计教学内容，精讲有选择的教学内容，精选有针对性的习题。②精心设置提问，摒弃无效问题、无价值问题。所提的问题要言简意赅，使学生能听懂，知道应该从哪些方面思考。还要做到少而精，用最少的问题尽可能覆盖到重点、难点知识；问题要有思维价值，有启发性，有适当的难度，问题有层次，由浅至深。③建立地理学科“错题库”，积累学生易错题、易错易混知识、易错字等，这样教师就能对学生常出错的知识点了如指掌，授课更有针对性。同时，教师可以在课堂上适时提醒，以免学生在做作业或考试时犯错。如“中国的地形”易错字：祁连山、喜马拉雅山、准噶尔、沟壑纵横、珠穆朗玛峰、武夷山等；易混知识点：地形、地形区、地势特征和地形特征、山地和山区等。

二、精准授课

（一）巧用课本活动题，培养地理核心素养

课本中的大部分活动题在课程标准中都有具体的活动建议，筛选课本中的活动题，保留有启发性、思考性的活动题，简化整合教学价值相对较低的活动题，删减一些实施难度较大的活动题。比如，知识型的活动题相对比较容易，不需要花费大量的时间，可以将其作为学生课前预习的内容；综合实践活动题，可以将其作为课后作业，鼓励学生积极去查找搜集资料，利用课间或者某节课统一让学生展示成果；一些有价值的活动题可以设置情境，进行情境教学，既让学生在探究中找到学习的乐趣，又能培养地理核心素养。

课堂教学围绕活动题开展，学生通过阅读课本、读图和探究，真正“动”起来，养成了读图、析图的习惯。例如，“非洲”的河流部分中的课本活动共有3 道题，每题关联紧密，由直观读图到分析成因。题1 是读图观察尼罗河和刚果河的流向、支流数量有多少注入海洋；河流的流向由地势决定，水量大小与支流多少、流经的气候区有关。题2在题1的基础上分析了尼罗河为什么会定期泛滥，从非洲气候图中可以读出该河的支流白尼罗河流经热带草原气候，降水有干季和湿季的变化，每年的湿季水位上涨，定期泛滥，逐步引导学生分析气候、地形、河流之间的关系，在学生得到答案后可以在以后学习美洲河流——亚马孙河时提供借鉴。题3 是对比这两条河流的差异，各自流经的地形区、气候区对流量所产生的影响，前面的两题都在为这道题做铺垫，学生可以很快地得出答案，这种认知思维的锻炼提高了学生解决问题的能力。

（二）科学用图，培养读图能力

读图能力是初中地理重点考查的能力，“无图不地理”“无图不成题”，地图是必不可缺的教学工具。因此，教师要以丰富多样的地图为载体，构建以图为中心的教学模式，加强读图、析图、绘图等方面的教学和训练，帮助学生挖掘图表中显性、隐性的信息，提高学生的分析能力。

1.明确地图的种类

纵观近几年福建省地理学业水平考试中的地图，发现有分布图、等值线图、自然与人文景观图、地形剖面图、地理坐标图（柱状图、曲线图、折线图）、区域轮廓图、统计图等。

2.指导学生读图的方法

以等高线地形图为例的读图“三步曲”：先看图名，是什么区域（地点）的地图；再看地图三要素；最后看等高距，引导学生看等高线数值的大小和递变规律、稀疏与密集、闭合与极值、弯曲与延伸方向。

3.培养以图析文、图文转换的能力

教师要引导学生充分、合理、有效地运用地图，从图中获取有效信息。每一幅地图都要思考“是什么”“在哪里”“有什么”“为什么”。例如，“中国的河流”应用，多幅地图分析长江航运价值高的原因，选取了我国地形分布图、1 月平均气温分布图、年降水量分布图和中国人口分布图，通过由浅入深的设问，总结出河流航运价值受地形、气候（气温和降水）等自然因素，人口、城市等社会经济因素的影响，逐步提高学生的思维，有效培养了学生的读图能力。“四大地理区域的划分”用图文转换的方法对比秦岭—淮河线南北两侧的差异（如图1 所示），学生更容易掌握知识点。

图1 秦岭—淮河线两侧的差异

（三）整合教材，提升区域认知能力

教师要熟练了解教材体系，做到融会贯通，让学生从多而杂的知识中跳出来，找出区域特色和差异；指导学生进行区域分析，不仅要有知识的纵向联系，还要有知识的横向比较。例如，“中国的地域差异”，采用对比法学习南方、北方、青藏和西北地区，用表格横向对比四大区域，纵向对比气候、地形、河流和湖泊、自然资源、工农业等，引导学生探究，把表格逐项填写完整。如在农业方面（见表1），可以从农业类型、主要农产品、农业发展条件等方面一一对比。通过区域比较法，引导学生全面掌握四大地理区域，有效培养学生区域认知能力。

表1 我国四大区域农业对比

三、精准融合信息技术

在课堂教学中使用信息技术能够让教学方式多样化，学生感知触点多元化，提高课堂的实效性。

（一）制作精良课件

每个教学环节在课件中的直观显示，让学生一看屏幕就知道现在该做什么；读图的过程体现在课件中，使用画线、画圈、加粗闪烁等效果，让学生知道看哪儿；文字字体、字号须保证最后一排的学生能轻松看到；七年级上学期把电子课本截图，在上面演示哪些文字需要画线、哪些文字需要画圈、笔记补充的具体位置。课件制作精良的好处在于可以节省大量的课堂时间，保证每个学生能快速获取关键信息，课堂板书、板画、思维导图，以动态展示的方式融合在课件中，提高效率；活动题的答案直接显示在屏幕上，方便学生校对，同时减少错别字。例如，大多数教师教授“中国的地形”时会被幻灯片牵着走，不得不按照预设的动画顺序讲授不同走向的山脉，这时运用触发器制作课件，不仅授课更方便，还可以打乱顺序提问，鼠标可任意点击18 座山脉中的任何一座进行展示。

（二）希沃白板

希沃白板可促进地图教学变革，我们可以直接在地图上标记，将地图放大或缩小，还可以使用三维地图让师生之间的互动更加便捷。例如，“世界的海陆分布”调用了学科工具中的地球星球图，地球可以放大或缩小，在二维和三维之间切换，星球图还可以转动，能清清楚楚地显示陆地和海洋的相对位置。为了让学生熟悉七大洲、四大洋的轮廓和相对位置，还可以让学生参与互动，上台旋转地球。例如，“亚洲及欧洲”，由于亚洲东西跨度很大，亚洲、欧洲之间的洲界线看不太清，这时可以调用放大镜功能，把放大框的大致位置调整好，再拖动方框的任意一个角调节到最合适的大小，使亚欧两洲的分界线清晰可见。这时还可以借助关灯按钮进行聚焦，吸引学生的注意力。

希沃白板可以导入图片、视频等多媒体文件和超链接，可以逐级、逐个地展开和缩回，使思维的过程清晰可见，便于启发式讲授，让学生跟上教师的教学思路，逐步掌握知识点，帮助学生整合零散的知识点，构建知识体系，掌握知识点之间的联系。例如，“农业”一节中应用了思维导图，从地、气、水、土四个方面分析了影响农业的自然因素，实现了学习内容的可视化。

（三）微课

微课主题突出、以小见大、语言精练，有利于学生理解和掌握知识。例如，“世界主要气候类型”的难点和重点是说出九种气候类型的分布情况。如果教师用传统的讲授法分析讲解，学生用死记硬背的方法记忆世界气候分布图，学生被动地接受知识，会觉得枯燥无味，也会混淆知识点，再加上学生认知水平存在差异，教学效果难以保证。这时，教师可以采用微课辅助教学突破难点，提前录制好世界气候类型分布的微课。课堂上先让学生观看视频，分小组讨论，不懂的地方组员之间互助，相互讲解，最后教师进行归纳小结。微课学习和小组合作相结合的形式提高了学生的学习兴趣，有助于降低学习难度，理解和突破难点，对重点知识有效学习，提升学习效率。在课后，把微课分享到班级群，满足了学生个性化复习的需求，学生可以反复观看微课，把课堂教学延伸到课外。

四、精准编写校本作业

“双减”要求减的一个重要方面是书面作业。根据学情编写有价值、简约的校本作业，有利于实现课堂重构。校本作业的编写着眼于中考要求，与授课内容同步，注重基础，面向全体学生；按照教学流程编写分章节、分课时作业，大多以填空题的形式出现，减少学生的书写量，节约课堂时间。校本作业量尽量做到少而精，学生在课前通过自主看书，5至10分钟内完成。多媒体展台投影中等生的答案；对于错误的答案，教师在屏幕上用红笔订正，学生同步用红笔订正，加深印象。这样既能减少课堂教师的讲授时间，又能使学生在课堂上闲不下来，养成及时纠错、练后反思的习惯，充分提高课堂效率。

五、精准评价

在地理教学各环节中渗透评价，精准实施促进学生发展的评价。对学生课堂中的回答、填图、画图、读图分析、演示、实验观察、地理小制作、辩论等各种活动进行评价，从“过程”和“结果”两大方面采用评语、等级、评分相结合的方式做出评价；使用多元化课堂评价，发挥不同评价之间的互补作用：用教师评价引导学生学习，调动学生自评、互评，用学生的自评反思学习，用学生之间的互评互助学习；应用大数据精准教育平台提高纸笔测验评价功能，建构学生学习数字化大数据、动态学习大数据，借助互联网实现评价信息共享，打破时空限制，便于教师、学生、家长随时查询。

综上所述，在“双减”政策大背景下，教师要守好课堂主阵地，精准教学，构建更加高效的课堂，最终实现“减负”和“提质增效”的目的，促进学生全面发展。