新课标下小学数学构建有效课堂的教学策略

张冠忠 福建省安溪县教师进修学校

随着新课改的不断深入，教师的教学工作也发生了较多变化。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“转变教师教学行为和学生学习方式，目的在于促进每一位教师都能有效地课堂教学，每一位学生都能有效地学习。”这就意味着在课堂教学之中构建有效课堂是新课程改革的重点要求。那么，如何在新课标下构建起有效课堂，就成为一线教师不断思索的重要课题。本文将结合教学实践，对其展开探讨。

一、新课标背景下小学数学有效性的基本原则

新课改下的小学数学教学已经取得了一定的成就，为了构建有效课堂，教师在教学实施中需要遵循一定的原则。以下从教学理念、教学内容、教学方法三个角度对其应遵循的原则进行分析：

（一）坚持“以生为本”的教学理念

根据长期的教学实践，在教育的最终目的上，不管是学者还是教育从业者基本达成了共识，即通过教学活动使学习者具备走向社会所需的必备品格和关键能力。简而言之，就是培养学生可持续发展的核心素养。数学作为重要课程之一，在小学阶段的教学中也不应例外，一切教学活动的开展均需要围绕学生的发展所展开，增强对学生学习动态及个人能力发展的了解，从而能更好地满足学生的不同需求。因此，在新课标背景下构建小学数学有效课堂，教师要坚持“以生为本”的教学理念，以学生的发展为提前，提升课堂教学有效性，获取更好的教学成效。

（二）选择契合学生特点的教学资源

小学阶段的数学教学是整个学科的基础内容，因此，教师选择教学资源时需要符合学生身心发展的特点，需要与学生成长相适应。根据教学经验，笔者认为所拓展的教学资源需要具备如下三个特点：一是趣味性。小学生年龄较小，如何调动学生的学习兴趣一直是教学难点。在实际教学中，教师可以从学生的兴趣点入手，选择适合学生身心发展特点的教学资源来完成教学活动。二是生活性。小学生的生活经验不足，若是教学中选择离学生生活较远的教学内容，则难以获得好的教学成效，因此需要加强数学知识与生活之间的联系，降低学生的理解难度。三是灵活性。数学知识点虽然是一成不变的，但是教师在知识点的呈现中，需要依据关键词做出适当的调整，从而为学生提供广阔、开放的自主学习空间。

（三）注重教学方法、教学手段改革

目前，教育任务繁重。在新课改的推动下，虽然有些教师意识到了需要转变教学方法及教学模式，但是为了完成既定的教学任务，在探究学习及合作学习等方面的实践仍存在一定的不足，这严重影响了学生的学习成效。因此，小学数学有效课堂的构建，需要转变以往“填鸭式”的教学方法，创新教学方法，优化教学模式，积极引导学生自主完成数学问题的发现、思考与解决，从而培养学生的数学思维能力。在教学方法及教学手段的创新变革中，教师除了要激发学生的兴趣之外，还要营造出一个愉悦的课堂氛围，培养学生主动探究数学未知问题的意识与能力，实现学生的真正发展。

二、新课标背景下小学数学教学现状

虽然很多教师可以依据新课标的要求完成教学活动，但是在教学观念、教学目标、教学方法及教学模式上还存在一定的问题，这对于学生能力培养及知识理解造成了一定的影响。

（一）教学观念

据相关调查表明，很多小学数学教师都在不断学习新的教学理念，更新自己的教学观念，也已经掌握了有效课堂的构建方法，但是在实际教学中仍存在一定的不足。如有部分教师仍保持传统的教学观念，在繁重的教学任务下，面对学生的成绩压力，在教学中会更侧重于教学进度，这在无形中影响了对学生自主学习能力的培养，难以较好地体现学生的主体性。

（二）教学目标

小学数学教师在确定教学目标时，会受到课堂时间的限制，更关注知识与技能方面的目标确定，这就导致教师在目标制定中，忽略了学生的数学思维及关键能力的培养。此外，也有部分教师并不能准确把握教学目标，无形之中影响了课堂的有效性。

（三）教学方法

恰当、合理的教学方法可以调动学生的学习兴趣及主动性，并帮助学生牢固掌握相关的知识点。但是，就当前现实情况来说，一些教师仍采用传统的教学模式来完成课堂构建，这在无形之中剥夺了学生的学习主动性，对于学生关键能力发展及数学核心素养形成造成了一定的阻碍，需要做出转变。

（四）教学模式

一些教师在实际的教学中获得了一定的正向反馈，在课堂中，提出的问题只要学生能给出正确的答案就会给予鼓励，帮助学生增强自信心，或者让学生独自完成简单的教学活动。但事实上，学生创新思维的缺失仍然是一个较为严峻的问题，这也从侧面说明学生的课堂参与度及自我思考能力不足，仍需要改善。

三、新课标下小学数学构建有效课堂的教学策略

有效课堂的构建包含课前准备、课堂实施及课后评价三个部分，以下基于新课标的要求从这三个部分入手，对小学数学构建有效课堂的教学策略展开探讨。

（一）课前准备

了解学生需求，进行充分备课。备课是教学活动的重要环节，有效课堂的搭建离不开高质量的备课活动。因此，在课前准备阶段，教师需要完成了解学生学习需求、挖掘教材内容、优化教学设计等环节。

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想要构建有效课堂，教师就可以依据学生的需求，结合本节课的教学重点，选择恰当的教学方法，以完成知识的传递。因此，在备课中，教师需要充分了解学生的实际情况，根据学生的知识储备与能力成长，设置好课堂问题，预估学生的学习情况，合理备课，为有效课堂的实施提供保障。此外，教师要在充分了解学生学习需求的基础上深度挖掘教材内容，并根据学生的实际情况，把握好教学深度，确保学生在课堂中都能有所收获。最后，在课堂设计中，教师要选择合理的教学方法，在激发学生兴趣的同时培养学生的创新思维，实现学生思维、能力的成长。

例如，在教学“两、三位数的加法和减法”时，教师需要了解学生已经掌握的知识点，明白教学的基础以及本节课的重点内容，从而制定好教学目标。在本节课之前，学生已掌握的内容包含退位思想、减法竖式、百以内两位数加减法等基本的数学知识，这是本节课展开的基础。通过复习所学知识，可以帮助学生更好地完成本课的学习。本节课的教学重点在于让学生理解并掌握连续退位的减法思维。基于上述分析，教师就可以预设学生会出现的问题，并做出针对性的解决。采用案例教学法，能帮助学生突破易错点，使学生逐步掌握运算逻辑，从而理解知识，形成数学思维。

（二）课堂实施

课堂是教学实施的主阵地，也是有效课堂搭建的主场域。能否采用恰当的手段高质量地完成教学任务，是教师需要不断探索的重要问题。以下将对有效课堂的实施展开论述：

1.实施趣味导入，激发学生兴趣

课堂有效性得以保障的重要基础就是导入环节，这也是激发学生兴趣，使学生快速进入学习情境的重要节点。在课堂导入环节，教师可采用趣味性、生活化、情景化的内容来调动学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到知识的学习之中，从而最大限度上激发学生的学习欲望。

以“角的初步认识”为例。本章节的知识相对较为简单，重点内容是对“角的定义”的理解，由于内容简单导致学生兴趣不高。因此，为了确保教学成效，在课堂导入环节，教师可采用趣味引导来完成。具体实施如下：首先使用多媒体设备播放一段生活中的场景，引导学生了解“角”在生活中的实际应用，寻找画面中存在的“角”，并使用电子白板来截取视频中的具体图像，引导学生直观感受。在展示完视频后，教师可实施实物教学，引导学生寻找与分析教室中存在的图形和角，明白书本、课桌、黑板等都存在角。采用视频导入、实物展示的方式，可以快速调动学生对“角”的兴趣，营造出良好的课堂氛围。除了视频导入和实物展示之外，教师在趣味导入中也可以采用故事导入、角色导入等多种教学方法，具体需要依据教学内容以及学生的学情来加以设计，主要目的是为了激发学生兴趣，做好针对性分析。

构建有效课堂就需要实现深度学习这一目标，以提升学生学习能力，探寻数学学习逻辑，完成教学实施。恰当的问题设计是深度学习的基础，也是引导学生数学思维发展的重要手段。问题的设置可以实现层次教学，完成知识的由浅入深，降低学生学习的抵触情绪，帮助学生从简单知识过渡到实际应用，从而培养学生的数学核心素养。

以“长方形和正方形的面积”为例。图形几何类的知识对于小学生来说相对较为抽象，学生在学习中很容易产生畏惧心理，因此教师需要设置恰当的问题，实施分层引导，借用问题来逐步实现有效教学的目标。本课教学中的问题设置如下：教师先向学生呈现两张不同面积的长方形图片，让学生做出自己的判断；随后引入“面积”并提出条件，将长方形面积计算的公式告知学生，并讲解面积计算逻辑；之后对两个长方形的条件进行标注，让学生再次进行判断，使用本节课所学的知识完成验证。这样设问使得学生在潜移默化中完成了相关知识的学习，确保了学生对知识的掌握程度。在完成基础知识讲解后，教师可再次向学生提供两个图片，一个正方形，一个长方形，让学生进行判断，判断后提供数值进行计算。这样的过程不仅可以帮助学生掌握知识，同时也能使学生明白面积的判断并不能单独依赖于感觉，而需要严格的数学计算结果来作为支持。这将培养学生严谨的数学思想以及数学逻辑，有助于发展学生核心素养。

3.鼓励学生探讨，培养数学思维

在新课标下，有效的课堂构建需要以学生为本，这也意味着课堂需要具备开放性特征。在课堂实施中，教师需要为学生的探讨与交流留下时间，不能因为担心教学进度及课堂秩序而剥夺学生的讨论机会，从而实现共同成长的目标。在课堂教学中，教师需要合理设置教学内容，并在恰当的节点，引导学生对具体的数学问题展开讨论与分析，从而逐步培养学生的数学思维，提升课堂有效性，培养学生的数学能力。

以“多边形内角和”的教学为例。本节课的公式通过前置的教学引导是很容易推导出来的，但是教材中的推导停在了五边形之中，这对于学生来说会存在一定的困惑。为了解决这一问题，教师可以鼓励学生以小组为单位对所获取的公式进行验证，并从推理的角度对公式展开二次推导。学生在小组合作中所获取的结果将加深学生的记忆。此外，学生在验证与推导中强化了推理能力，提高了对知识的理解以及应用能力。在知识转化部分，教师鼓励学生展开小组讨论，使得学生在交流中实现了互通有无，以自己的方式完成了对数学知识的编辑，有效锻炼了学生的数学思维，提升了课堂有效性。

（三）课后评价

在新课标背景下的小学数学教学中，课堂有效性的提升，同样离不开高质量的教学评价。评价不仅是教师了解学生知识掌握情况的重要路径，也是学生完成查缺补漏的重要环节，因此教师需要优化课后评价环节，实现有效课堂的构建。

课后评价需要关注两个方面的内容：一是构建统一的评价体系；二是采用多元化的评价方法。在评价体系中，首先，评价内容需要与学生的学习情况保持一致，围绕知识、方法、能力和学业四个方面进行具象化的设计；其次，搭建规范化的统计标准，根据等级完成测评，在恰当的时候需要进行分层评价，确保学生所获评价与自身学情相吻合，培养学生自信心；最后，评价需要体现出科学、全面的原则，能够从客观角度对学生的优势与不足进行展示，促使学生加以改进。在评价方法中，除了教师评价之外，还需要增加学生自评、学生互评等方式，不断完善评价方式，发挥好互评的激励性优势，使得学生可以保持学习劲头，实现可持续发展。

综上所述，基于新课标的要求，结合教学实际，小学数学有效课堂可以简单地划分为三个部分，分别是有效的课前准备、有效的课堂实施以及有效的课后评价。在构建小学数学有效课堂中，教师需要根据教学内容及学生的学情，做好充分的课前准备工作，采用有效的教学手段完成课堂组织工作，从而有效调动学生的学习积极性与主动性；在完成课堂学习之后，教师需要依据学生的实际情况进行有效的评价与评估。在完成有效教学活动后，教师可以充分了解学生的实际学习情况，这将为后续的教学调整奠定良好的基础，进而达到提升数学教学质量的目的。