新课标下农村小学数学教学中存在的问题与对策

陈胜全 福建省泉州市安溪县龙涓中心学校

在农村，尽管新课改已经全面推进，但是受传统教学方式的影响，课堂教学水平不高的现象依然存在。数学作为小学阶段十分重要的一门学科，若不加以重视，将会使学生丧失学习数学的兴趣，不利于学生逻辑思维能力和良好习惯的培养。农村小学由于地理位置偏僻、教学设备不足、教师水平有限、教学方法单一、教学流于形式等原因，使得学生成绩较差，教学质量无法提高。尽管面临诸多困难，我们仍然要开辟一条通道，让光照进来，洒在农村学生的身上。农村小学数学质量无法提高的原因是多方面的，下面我们将一一进行剖析。

一、农村小学数学教师的素质现状分析

随着新课改的实施，农村小学数学教育教学在改革和创新中取得了一定成绩，但仍然存在一些问题：一是教师对新课标理解不够全面；二是课堂管理不到位；三是学生缺乏学习兴趣。分析出现这些问题的原因并提出相应对策，首先要提高教师的素质、加强师资建设、提高教师的专业能力等，才能更好地解决新课标下农村数学教学中所面临的突出矛盾，以达到有效实施新课标改革的目标。同时，教师要重视新课改理论的学习，通过学习提升自己对新课标的认知度与教材教法的熟悉度，掌握最新的教学技能，充分利用多媒体教学资源，使得小学数学课堂变得更加多姿多彩。

在农村小学的教育中，教师是主导，学生只能被动接受数学知识。而新课标要求教师要转变教学方式。但是由于农村地区经济发展落后等原因导致教师素质低、能力差以及积极性不足等问题的出现，部分教师对新课改的认识仍不够全面。

二、农村小学数学教学中存在的问题

（一）教学设备不足

学校的教学设备不足是制约农村小学数学教育发展和提高的一个重要因素。有些偏远山区的学校条件简陋、基础设施较差且设备陈旧，不能满足教育需要，从而影响学生对数学知识的掌握。目前，大多数学校都没有专门提供电脑、投影仪等现代媒体设施进行辅助性教学；很多教师对多媒体技术应用也不熟悉，而且由于教师缺乏相关实践技能培训，学校也很少要求他们使用计算机的基本操作软件和一些常用工具来解决数学问题。

（二）教师水平有限

农村小学数学教师的教学水平有限，主要体现在以下几个方面：第一，很多学校没有配齐专职数学教师。虽然有部分教师是兼职来担任该课程的授课工作，但是他们并不具备专业的知识和能力；第二，在课堂上缺乏实践性学习活动，训练时间不足，导致学生对所学内容难以透彻理解；第三，由于教学任务重，使得教师无法将更多精力投入到提升自身素质中。

在农村小学数学教学存在的问题中，教师的水平和素质也是一个重要方面。首先，新课标要求数学教师要专业技能过硬，能够根据学生的实际情况来设计课程内容，但是大部分农村地区由于师资力量相对薄弱等原因，导致无法达到新课标的要求；其次，部分学校没有给每个班配备相应数量充足且具有实践能力较强的专职教师队伍；再次，教师在教学过程中缺乏对数学教材及教具的合理利用，使其失去了使用价值和意义。

农村地区由于受地理环境的限制，教学条件有限，教师无法为学生设计不同类型、有针对性且能激发学习兴趣的问题。同时，因为教材内容单一、枯燥乏味，制约着教师对数学知识点的灵活性讲解，所以教师在课堂上不能很好地调动起学生的学习积极性。农村的小学阶段，教师上课往往会忽略其他方面的教学方法，导致学生无法真正领悟到其中的奥妙。

（三）教学方法单一

新课标要求小学数学教学要以学生发展为本，激发学生的学习兴趣，让他们能快乐地、主动地去发现问题。但是，很多农村教师往往一味地注重知识点的讲解，而忽略了学生思维能力的发展，导致以下问题的出现：第一，数学内容比较枯燥无趣；第二，因为教学方法过于单一，没有充分调动学生的学习兴趣。

新课标要求小学数学教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，但部分农村地区受传统应试教育的影响，在课堂上教师往往是照本宣科、机械地训练，数学知识与生活实际相隔太远。很多教师为了完成既定目标，而忽略了新课标中对学生发展所需掌握的内容及技能要求。还有些学校由于条件限制等原因导致教学方法单一、枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和热情，无法达到新课标的要求。

（四）教学流于形式

农村小学数学教师的教学能力和水平直接影响着学生对知识的兴趣学习，从而导致课堂气氛不活跃，甚至出现一些不好的现象。所以，在新课标下学校要加强教育设备建设、增加资金投入、注重提高师资力量。首先，应从学校角度出发，改善教学条件，以适应社会的发展要求；其次，应加大财政支持力度、完善设施设备并配备相应教师资源库；再次，通过聘请专家定期对农村小学数学教学进行评估，促进教师的专业化成长，从而使学生更好地掌握知识和技能。

三、农村小学数学教学中问题的解决对策

（一）增强师资力量，提高教学能力

新课标下小学数学教学对教师提出了更高的要求：不仅要有扎实的专业基础知识，还要具备丰富的数学实践经验。因此，作为一名优秀的数学教师，需要不断提高自己各方面的能力。首先，在课堂上多给学生讲解一些与生活联系紧密、贴近实际且容易被学生所接受和认可程度高的话题；其次，教师可以通过上课形式的改变将抽象化问题具体化，让学生理解并运用到日常生活中；最后，鼓励学生利用课余时间进行数学活动，如小组合作学习等。

教师是教学的主导者，但农村小学数学教育落后，导致学生对学习失去了兴趣，因此要解决农村学生在课堂上所表现出来的厌学问题。首先，教师应提高自身素质。优秀师资力量的建设需要提高教师专业素养、实践能力以及创造力等。其次，应加强学校与家长之间的合作，共同努力改善学习环境。再次，加大资金投入力度，完善教学基础设施设备等硬件设施条件，为学生提供一个良好的学习氛围。

（二）改变教学模式，提高学生能力

改变教学模式，首先要提高农村小学数学教师的专业素养，让他们具备扎实的基础知识和技能。在新课程理念下，农村小学数学教师不仅要给学生传授基本的理论和解题方法，培养计算能力，更重要的是要教会学生如何运用所学知识去解决生活中遇到的问题。因此，学校在引进人才的同时，还要注重对现有师资力量进行培养与选拔，为提高教学质量提供良好环境条件，以保证教师的专业素养和技能水平能够胜任本职工作。

新课改要求农村小学数学教师必须转变传统的教学观念，改变以往以“题海战术”来进行课堂管理、解决学生学习成绩不佳等问题。在实际教学中，要想真正提高学生的解题能力和创新意识，教师要加强自身专业知识水平，提高个人素养，应注重与其他学科课程之间的融合，相互借鉴，从而提升自己的数学综合技能。

农村小学数学教师的教学水平和能力有限，学生对教师所教授的内容不感兴趣，在课堂上，他们很难掌握知识。因此，教师需要在授课中提高学生学习的积极性与主动性。一是加强学生对学习数学的专业技能知识的指导；二是鼓励学生进行课外训练（比如参加一些培训班），并提供机会让其多去观察生活中的数学现象来积累经验；三是培养学生对所学内容的兴趣和爱好，这样才能更好地帮助他们理解概念及规律等。

（三）转变教学观念，提高课堂实效

很长时间以来，教师是教学过程的主导者，在课堂上，学生只是被动地接受知识、获取信息。而数学作为一门基础学科，在小学阶段的学习中也应该发挥自身特点。农村地区的学生数学素养普遍不高，因此，学校和教师需要改变对数学教学的认识：首先，要让他们明白新课标下小学数学教学所要求掌握的基本技能；其次，教师要通过教学实践活动，提高学生分析解决问题的能力，培养其创新精神、养成良好习惯及发散数学思维。

新课标的实施要求教师转变传统观念，以学生为中心，改变以往只注重知识传授、不关注过程和结果的教学方式；在数学课堂上要重视培养学生良好的学习习惯，端正态度；小学数学教学中不能仅仅靠教师讲课、教案板书、黑板报作业这些简单枯燥的课堂形式，更应该引导学生学会从不同的角度思考问题并解决问题；教师应根据学生的身心发展规律选择合适的方法进行指导。

（四）打破城乡界限，实现资源共享

城乡教学的差异性是一个不可避免的话题，农村小学数学教学也一样，教师要想改变这种现状，首先要缩小城市与乡村之间的差距。新课标取消了传统意义上对学生统一标准和统一考试的制度，要求教师必须转变观念、更新思想理念。有创新意识，能更好地适应时代发展潮流和教育改革方向。同时还要加强师资队伍建设，并提高教师素质水平，以满足广大农村小学数学教学的需要，使教师能真正掌握新的教学方法，了解学生身心特点及心理需求的变化趋势。

小学数学教学的根本目的就是让学生在学习过程中很好地应用知识，而不只是把知识传授给学生。农村教师要将自己定位为一名优秀教育工作者，就需要具有扎实的基础理论和专业技能，能够与时俱进，因此，我们应该从以下几个方面入手：首先，加强对数学课程标准和教材的理解；其次，通过教学实践提高自身综合能力；最后，开展相关活动，促进课堂合作学习。

在农村小学数学教学中，教师应注意打破城乡教育的界限，实现资源互补，让学生真正成为学习的主体，为自己和他人创造一个良好、和谐的课堂环境。首先，要充分利用好学校现有条件，如改善硬件设施建设、合理布局教室、对现有设施进行改进与更新换代。其次，教师应该加强对自身数学素养方面的培养，并主动积极参加各种培训课程及相关教学研讨会、交流会，来提高教学质量水平。

（五）采用多元评价，增强学生信心

教师可以采用多种方式来评估学生的学习情况，其中考试是一种传统的方式，因此，教师应该注意不断更新和优化考试评价方式，避免公开评论学生的学习成绩，以尽量减少对学生的打击。同时，考查也应该多种方式结合，以更完整的、客观准确的、科学的方式来评判学生的学习情况。为了提高教学评估的科学性，教师应该采用行为观察的方法，这种方式更能够满足教师的预期评判，即经过对学生行为的仔细观察，建立一个大致的评价基础和表象，然后再结合其他方法进行论证，从而实现多元化的教学评估。

以往小学高段的教师容易过多地关注对学生学习结果的评价。因此，在新课标下的课堂教学中，教师既要关注学生学习情感的评价，又要注重学生的学习历程、学习知识所运用的方法和策略、在解决问题中的思维发展和在小组活动中的合作等方面的评价。

在教学“小数乘整数”一课中，我出示了儿童画之后，让学生以小组为单位讨论怎样用不同的方法求出4×2.6的积。我请不同的学生代表小组分别说说自己是怎样求出答案的。有的小组采取的是估算的方法，有的小组采用的是单位换算的方法，还有的小组采取的是几何图形的方法。我先让其他学生评价这几位同学讲解的怎么样，优点缺点各是什么。学生评价说优点是讲解详细清楚，理解的透彻；缺点是声音太小，背朝大家，互动较少。接着，我在评价学生的表现时说：“你们在小组讨论时，都讨论得很热烈、很积极，每一个人都用自己喜欢的方法，得出了正确的答案。讲解的同学理解得很透彻，讲解得很详细，下面的同学也听得很认真，而且大家也提出了意见，希望优点继续发扬，缺点慢慢改正，你们会做得更好。那么，还有没有新的方法？”接着，我引出了这节课扩大倍数和竖式计算的方法。我又让学生讨论：“现在如果你在解决此类问题的话，你将选择采用什么方法呢？”我对每位学生所采用的方法给予了肯定，让他们享受了成功的愉悦感，又通过让学生自己分析不同方法的优与劣，培养了学生多中择优的数学思想。这样的评价既保护了学生学习的积极性，又提出了学习数学知识常用的一种策略，这种学习的方法会在其后续学习中发挥很大的作用。

总之，在新课标下的农村小学数学教学中，教师需要把学生学习能力的培养放在第一位，重视对学生数学应用意识、实践操作能力和创新精神的培养。教师要注重引导学生去发现生活中有价值的事物。例如，教师可以组织一些趣味性强的活动来帮助学生理解数学知识，还可开展数形结合活动，让学生在玩中学习到简单图形之间有什么共同特征等，这些方法都有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学应用意识、实践操作能力和创新精神。