“双减”背景下小学语文作业布置策略探析

蔡丽英 福建省宁德市寿宁县平溪中心小学

随着“双减”政策的实施，减负已经成为作业设计的重要要求之一。作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是课堂教学的有效延伸，是培养学生良好学习习惯、促进学生发展的重要途径。为了有效落实“双减”政策，语文教师在设计作业过程中需要考虑学生的实际情况，严格控制作业量，从多个不同的层面入手，设计符合学生发展特点、难度适中的作业，在提升作业设计质量的同时，更好地促进学生发展。

一、“双减”背景下作业设计的意义

“双减”政策是教育进程中学生作为主体的价值展现，使学生能够完成对知识的学习，并使学生的思想有进步，培养良好的思想品质。“双减”的主要目的是恢复教育生态，防止应试化、短视化教育，培养学生的创新能力、创新精神以及综合素质，从而全方面培养国家需要的人才，为国家战略需求及民族复兴伟大事业而奋斗。如何设计和布置作业以达成“双减”目标是摆在所有语文学科教师面前的一道难题。作业是学生掌握和熟练应用所学知识必不可少的学习环节，也是教师检测和了解学生是否掌握了相关知识的主要工具，是学校教学的一个重要部分，因此准确理解作业的意义、做好作业设计是教师的主要职责。教师在设计作业时，既要考虑作业在帮助学生理解、掌握和应用所学知识方面的要求，又要坚持以提高学生素养和综合能力为导向，适当考虑其在评价学情、改进教学方面的作用，最终达到提升学生修养和素质的目的。

二、传统作业模式存在的弊端

（一）作业死板无亮点

在传统教学形式下的作业设计中，教师一般只会无休止地增加作业量，而且作业的形式基本都是将课本中的生词或者优美语句抄写几遍，这种形式只会让学生将作业作为一种任务来完成，他们在完成抄写时甚至都不会关注书写是否正确。所以，在大多数情况下，死板的课本内容抄写根本起不到加强记忆的作用，只会浪费宝贵的时间。同时，死板抄写的作业形式对于学生语文思维能力的培养和思维的拓展具有严重的限制。这种问题依旧是现代小学语文教学中普遍存在的作业设计问题。

（二）作业形式单一

在现代语文教学中，受传统思维的影响，一些教师认为，语文作业只能依据课本知识进行，在作业设计中依旧是抄、答、背、做的作业形式。但是，面对现代信息技术的高速发展，教师还不能将现代技术的运用融入课堂中，完成新形势下的作业设计。他们始终认为现代网络技术的发展只会影响学生的学习，学生应当远离。但是，在新形势下，现代信息技术已经成为现代课堂作业设计中的重点辅助工具。由于现代教学方式依旧没有普及，学生对语文作业依旧提不起兴趣，所以单一的作业形式，是当前语文作业设计中存在的重要问题。

（三）作业评价方式单一

在现代教学中，教师对学生的语文作业一般都是统一收取、统一批阅，对进步大的学生和表现较差的学生都没有进一步的评价分析，这种形式不利于学生找到自身的问题，并及时改正。对于进步大的学生，因为没有给出针对性的鼓励，会降低学生自身积极性；对于作业表现较差的学生，因为没有给出专门的作业指导，从而影响作业在整个教育环节中的作用。另外，教师在作业的批阅以及作业情况的展示中忽略了与家长的联系。家长在学生的语文学习过程中，扮演着重要的角色，家长的适当鼓励可以有效增强学生在学习中的信心，家长的批评也可以对学生态度的转变起到一定的督促作用。现代教学中，作业评价方式单一是限制语文知识传播的影响因素。

三、“双减”背景下小学语文作业布置的应对策略

（一）课堂作业趣味性设计

兴趣是最好的教师，可以引发学生对学习知识的渴望，使学生的思维活跃起来，不易出现厌学的状况。课堂作业如果设计有趣，不仅可以让学生积极投入学习状态中，还可以很好地完成教师布置的作业。对一直待在教室学习的学生来说，如果教师课后教学还去板正地讲课或者去完成枯燥的作业，无疑增添了学生对课后学习的厌恶感。如果教师能将课后作业趣味化、生活化，不但可以让学生在课余时间主动学习，巩固课堂知识，还能够加深学生对课文的理解。

（二）有声作业

小学语文教学是知识的传授，也是语言的积累。作为一门“语言”，听、说、读、写技能都很关键。在语文目标性作业设计中，教师可以充分运用“声音”作业调整传统作业的“写”。有声作业可以是背诵诗词，讲解一篇故事或者复述一篇课文等，也可以是结合生活，介绍自己的家庭、班级、学校，讲解自己的一段旅途等，还可以表演一段课文故事的情景剧，或者和同学创作小品、相声等。在有声作业中，体验文字优美，锻炼听和说的能力，感受语言的魅力。同时，有声作业还可以有效地“化整为零”，将学生的碎片化时间充分运用，反复倾听、反复跟读，沉浸在语文语言的环境中，全面利用语文学习的机会，在兴趣盎然中完成作业。

（三）实践性的语文作业设计

目标性语文作业的设计需充分考虑实践性，鼓励学生在生活实践中完成作业、掌握知识。例如，通过自我创新、思维发散构建整合语文知识，创作手抄报，可以达到强化读和写的能力，训练语文思维。目标性作业设计可以请学生设计一份手抄报，主题可以是“传统文化”“传统节日”“难忘的事情”等，由学生自由创作，通过创作联系生活，巩固所学到的字、词、句等。制作手抄报时，简单的作品可以由个人完成，要求高的作品由小组合作或团队合作共同完成。在手抄报制作过程中要发挥每个学生的长处，锻炼学生之间合作、沟通、交流的各项能力，互帮互助，结成小组共享式学习模式，从同学的角度、教师的角度、自我的角度发现学习中存在的问题，进而解决学习的难点和疑点，促进学习进步。这也是目标性作业设计的一个重要目的。所以，教师要多鼓励学生参加实践活动，或以采访、调查、观察、总结等作业形式布置任务性作业。

（四）以小组为单位，丰富作业形式

以往，作业大多以习题的形式由学生个人独立完成。事实上，作业也可以以学习小组的形式集体完成。在练习课上，教师可布置一些需小组合作完成的作业，类型可以有多种形式，如经典题目竞赛、角色扮演、讨论采访等。学习五年级上册的《将相和》时，教师让学生即兴表演这个故事的情节，要求神态、语言、动作尽量与文章神似。为达到表演效果，学生课前准备了荆条，情景再现了文章中人物的动作和语言等。将课堂教学及德育、美育融入课本剧表演中，使学生汲取丰富营养。完成作业后，可通过小组互评的方式进行点评，这样教师不仅能检测学生对授课内容的掌握情况，还能锻炼学生的团队合作能力。如可以让学生先互相点评，然后教师再进行总结分析，这样既可以加深学生的印象，又能调动学生的积极性。课后拓展延伸和综合实践类作业可以突破标准化的学业考试题型的限制，布置项目类的小组作业。以生字作业为例。教师可以让学生自己动手制作生字卡片，把家中不用的纸盒子变成一张张的卡片，并在上面写下要学的生字、生词，和父母一起玩字卡组词游戏；可以让学生参加创作竞赛，看哪位同学能创作出最有创造力的读写工具；也可以设置实践任务，将它们融入其他课程中去，让他们离开课堂，离开校园，进入大自然，在书本之外学会更多东西。丰富多样的作业设计减轻了学生的作业负担，激发了学生的积极性和主动性，使学生能够积极地完成作业。另外，教师可以根据课程内容，给学生安排一些阅读的任务，也可以让学生用自己的手机拍摄下来，然后发到班级微信群里。教师可以挑选出最优秀的学生，并让他们参加诗文阅读竞赛，再评选出一、二、三等奖，奖励一些学习用品，激发学生完成作业的积极性，提高学习兴趣，让他们在实践中学习，在锻炼中发展，这样才能提升他们学习的积极性和主动性。

（五）精心挑选习题，减少多余压力

从“双减”的角度出发，对小学语文作业进行优化，要求教师必须要有一个清晰的教学目的，并且要以较少的课件量为基础，为学生选择最适合的练习，以最大限度地达到最好的效果，从而更好地完成学习目标，同时还可以节约时间。教师应注意选择练习，使复杂的练习内容得以精简，以防止练习内容过于繁杂。在此过程中，教师要遵循“适度”的原则，注意家庭作业的数量，防止为了一时的测验结果而一味地加大家庭作业量。因此，在具体的教育过程中，教师要认真挑选符合学生发展特点的习题，给学生安排有效的作业，保证每日的作业量在他们可以承受的范围内，逐步提升他们的学习水平。例如。让学生从真实的生活中去看一座桥梁，然后把它与《赵州桥》中描述的桥梁做比较，再结合文本，找出赵州桥的特点，最后把自己的感受写出来，这样就可以减轻学生为完成任务而反复抄写的负担。再如，国庆节期间，教师可以布置学生观看天安门广场上的阅兵仪式，感受阅兵仪式场面的壮观，然后与六年级课文《开国大典》描写的阅兵仪式进行比较，从而让学生更真切地感受场面的写作技巧，进而落实单元目标。走进生活，感受生活，可以让学生更好地发挥出自己的兴趣和热情，让他们更容易对教材中的内容进行理解，从而提升他们的学习效率。

（六）开展线上作业，落实及时评价

在课堂上，教师可以结合自己的实际，给学生安排一些线上作业，从而达到更好的课堂教学效果。当学生做完功课后，如果有什么不明白的地方，可以通过网络与教师进行交流。在此基础上，笔者提出了一种新的在线作业的设计方法，并对其进行了在线评估。具体地说，教师可以在周末或者其他的时候，给学生安排一些线上的作业，并在网络平台上发布一些特定的学习任务，把一周的课程内容汇总起来，然后在线上的直播中指导学生一起去做。这种方式不但能够为线下的教学节约更多的时间，还能够提升作业的效率和质量，教师还能够在线上对学生作业完成的效果和他们的具体学习状况进行了解。在进行网络作业时，教师要确保能够实现对学生的即时评估。在评估作业时，教师要对学生进行有效的肯定和欣赏，使其能够体会到成功的快乐，从而建立起学习自信。当学生犯了错，教师要适时地指出他们的问题所在，并且要有耐心地训练学生认真的学习态度。在教学中，教师要针对不同水平的学生进行有针对性的多样化的评价，从而提高他们的学习积极性。

（七）多样作业供选择

学生的学习能力有先天差异，为避免“吃不饱”“吃不了”两种极端现象的出现，教师布置作业时不能“一刀切”，要根据学生的学习能力分层布置，让学生在“作业超市”里选择自己喜欢的作业。如学习《采薇（节选）》时可以布置这样的作业：熟练背诵这首诗；结合背景，融入场景，改写这首诗；体会这首诗以乐景写哀情的写作手法。这样的作业适合学习能力不同的学生，学生从中总能找到适合自己的作业。“双减”政策下，语文教师必须提高语文作业设计能力，使语文作业真正成为学生展现个性、沟通情感的载体，让学生徜徉在充满诗情画意的情境中，让课堂精彩灵动、意趣盎然。

（八）创新评价形式

学生的自尊心很强，给予学生尊重可以给学生的学习提供持久动力。家长和教师评价学生的作业可以给学生学习的动力，满足学生的心理需要。对学生进行评价能够在各方面激发学生学习的动力，让学生能够积极参与到学习中去。家长如果对孩子进行夸奖，孩子的自尊心就会得到满足，孩子就会养成主动学习的习惯。例如，对于学生取得的成绩、完成作业的质量，教师、家长、同学都可以进行评价。家长不仅能够对自己孩子的学习情况进行评价，还可以评价别的孩子的学习情况。然后，家长给孩子写一些评语，对孩子进行鼓励。不能否认，每一个孩子都有优点，但是，也会有大大小小的缺点。而对学生的作业进行评价是一种与家长沟通、共同管理孩子、建立家庭学校联络中心的好方法。教师能够和家长不定期相互沟通，相互了解学生在学校和家中的情况，有利于学生养成良好的习惯。“抒真情，写实感”是当前教师评价学生作业的重要标准。教师对学生的学习能力进行评价之后，就可以给学生制定作业任务，按照学生作业的完成情况对学生的学习状况进行评价，从而促使学生养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力。