大概念下小学英语单元整体教学有效性设计分析

吴玉珍

摘 要：在当前新课改全面落实背景下，促使小学英语教师转变自身的教学理念，将核心素养培养作为主要目标，实现对学生综合全面教育。因此教师与学生需要从传统教学模式中脱离出来，从整体角度分析，构建全面化与系统化英语教学体系。当前，大部分学校都认识到了小学英语单元整体教学设计的重要性，在实践教学中不断优化，引导学生进行深层次的学习，保证学生在潜移默化的过程中形成良好的核心素养，收获不一样的教学效果。

关键词：大概念；小学英语；单元整体；教学有效性

【中图分类号】G623.31          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0232-03

大概念主要指深层次、有意义、可迁移的核心素养，在此过程中促使学生掌握学科知识中的根本内容。在大概念背景下，小学英语教师应当实现单元整体教学设计，将分散的知识点联系到一起，形成系统化与结构化教学体系，对小学英语教学质量与效率的提升有着一定积极影响。教师通过对小学英语教材的编排可以发现，教学的模块都是将话题作为主要单元，结构更加清晰，彰显出教学重点内容。因此，教师需要全面整合教材内容，调整教学模式，保证教学有效性显著提升。

1.大概念的内涵与意义

大概念的核心在于学科根本性质，主要是指向学科本质的核心知识、思想与价值。通过维威金斯与麦克泰格在《追求理解的教学设计》提及的大概念分析，其主要是课程学习中心位置的观念、主体与问题等，建立起学科之间存在的联系，促使学生在学习与生活灵活运用相关的知识。通过系统的分析可以看出，大概念并不是单一的事实或者抽象的概念，更像是一种概念性的工具，对学生思维逻辑能力的提升有着一定的积极影响，在此过程中教师需要建立起知识点之间存在的联系，促使学生的应用与迁移能力显著提升。因此，从某种角度来讲，大概念是连接学科知识存在的桥梁，同时也是长时间记忆的内容与结构，在帮助学生更好地掌握英语理论知识的同时，在潜移默化的过程中使学生树立正确的三观。

2.大概念下小学英语单元整合教学的重要意义

在大概念背景下落实单元整体教学设计，教师不能单纯地将多个语篇内容方面衔接到一起，而是考虑好学生的实际学习需求，深入探索文章中蕴藏的内涵，引导学生在学习的过程中主动参与到其中，发挥自身的主观能动性，建立起前后知识点之间存在的联系，在脑海中形成完善的知识思维体系，促使学生针对单元主题下的各个独立语篇产生更加深刻的理解与认识，在潜移默化的过程中形成惯性学习思维。

（1）促使学生意义构建

根据当前小学英语教材全面且深入的解读可以发现，其中更好的彰显出单元主题多具有的统领性价值。因此，在同一单元内，各个独立语篇之间存在紧密的联系，实现循序渐进的学习。学生在语篇阅读过程中，除了要考虑当前知识层面上的构建，还需要激发学生自身存在的语言意识，通过有效的引导锻炼学生的独立思考与探究能力，实现串联性的学习，领悟到英语文本中蕴藏的文化内涵，对学生跨文化交际意识的提升有一定的积极影响，在长時间的坚持下，学生将会形成良好的核心素养。

（2）彰显文章的中心性

在小学英语教学过程中，大部分学生都是通过死记硬背单词的方式进行学习，不利于学生的综合全面发展，整个学习过程中具有一定的局限性，无法领悟其中蕴藏的文化内涵。在大概念背景下，单元整合教学需要从之前分散性的学习转变为以单元为总体目标，实现教学内容的全面整理与归纳，在此过程中教师将英语知识作为主要核心，促使学生对主题观点产生更加深刻的理解与认识。与此同时，还需要注重对学生知识迁移能力的锻炼，启发学生的创新意识，为学生的学习奠定坚实基础。在单元整合背景下，教师可以在教材内容的基础上进行延伸与拓展，丰富学生的学习视野，为学生综合实践发展奠定坚实的基础。

（3）提升学生自主学习能力

在当前新课改背景下，核心素养作为教育的热门词汇，为教师的教学提供了方向。在小学英语教学活动中，教师需要从学生实际学习情况出发，落实单元整体教学，使学生树立科学且正确的学习观，对学习充满兴趣与欲望。因此，教师需要引导学生自主进行问题解析、方案整合与合作研究。在这一基础上，使学生问题解决能力显著提升，在单元整体教学的基础上，科学有效地解决问题，保证学生的语言能力、思维品质以及文化意识综合发展，同时对学习具有一定的自主学习意识。

3.小学英语单元整体教学基本要求

（1）从上至下，通过任务引导实现单元主题目标

在当前小学英语课程教学过程中，教师应当做好单元整合设计，实现循序渐进的问题引导，使学生明确对应的单元主题。因此，教师应当科学有效地划分好教学总体目标，实现对课时的科学有效安排，帮助学生逐一突破教学重点，进而设计成可执行的教学任务，有秩序地执行。通过有效的指导，保证小学单元主题教学将会变得更具挑战性，集中学生的注意力，降低知识理解与学习的难度，为学生自主表达与实践能力的提升奠定坚实基础。

（2）积少成多，通过语言表达加深主题理解

处在小学阶段学生，自身的语言表达能力还没有完全发育成熟。因此，教师在进行英语单元主题整合设计的过程中，应当考虑学生的实际学习情况。针对不同单元主题在语言内容以及结构组织方面需要积少成多，实现循序渐进的引导，引导学生在课堂教学过程中读写能力得到全面的锻炼。与此同时，教师还应当通过连续性的学习，帮助学生建立学习信心，对课程主体内容产生更加深刻的理解与认识，进而实现对所学知识的灵活运用。

（3）由浅至深，围绕单元落实情感目标

小学英语在实际开展教学的过程中，最主要的目标就是将所学知识内化成为学生的能力，对单元主题产生情感方面的理解。因此，在单元整合设计活动中，教师需要把握好文章之间存在的内在联系，通过语言的启发、情境的创设与任务的引导，促使学生更好的掌握情感目标。因此，教师需要将文化意识传递与情感共鸣目标融入小学英语教学活动中，紧扣单元教学主题，促使学生加深对所学知识的理解与认识。

4.大概念下小学英语单元整体教学有效性提升的策略分析

（1）围绕单元主题，设计单元整体教学

单元整体教学更加注重教学的整体性，教师应当把握教学主题，掌握单元整体之间的关联，分析好学生的成长需求，做好针对性的引导。在明确了目标后开展对应的教学，保证课堂教学具有一定的方向性与目的性，教学的质量与效率得到显著提升。在此过程中，教师需要应当将存在联系的知识点进行全面的整理与归纳，深入解读教材，在这一基础上综合学生的实际学习情况，更好地发挥出教材所具有的作用与价值。例如，在五年级上册教学Module 10这一单元的过程中，教师确定该模块大主题为Rules，明确各课时教学目标。在第一课时“He was in the kitchen”主题为Rules at home，主要是帮助学生了解 living room/hide-and seek，并且熟练运用room/kitchen/toilet/ now等单词，运用重点句型Where did you find ...？ I found...in the...Don't ...进行交流与互动，通过本节课的学习，了解家庭规则。在第二课时《Don't shout， please！》学习过程中，教师将主题设置为Rules at park。教师通过结合第一课时的主要句型，引导学生用主要句型描述公园的不文明行为及公园规则的表达。通过课时教学内容之间存在的联系，使整体教学难度在循序渐进的提升，形成完善的单元大概念。而在学习语音知识的过程中，知识点比较分散，将零散且碎片化的知识联系到一起，实现phonic教学，利用常见的单词制作成卡片让学生认读，促使学生综合全面发展。

（2）构建大概念情境，实现单元整体教学

在小学英语教学过程中，教师应当构建良好的语境，将教学内容与学生的实际生活联系到一起，通过模拟、融合，引导学生更好地参与到教学活动中，利用语言、视频、互动以及角色扮演的方式，构建比较真实的场景与语言环境，保证整个教学内容变得更加鲜活，调动学生的学习兴趣，使学生沉浸在课堂中。并且，学生处在真实的场景中能够发挥出自身所具有的潜能与价值，锻炼学生的综合能力，在学生掌握当前知识的基础上，人际交往以及问题解决能力将会显著提升，直接优化了传统教学中存在的不足，在未来可以灵活运用英语进行交际。教师在创设教学情境的过程中应当保证真实性，唤起学生的情感共鸣，进而融入生活中，放松自己的身心，实现对英语知识的深入学习。在明确教学内容后，教师可以利用学生比较熟悉的事件或者任务进行课堂导入。例如，在六年级上册Module 3大主题为Hobbies一课的过程中，教师为学生构建一个家庭、朋友或者亲人在一起聊天的场景，将亲人与朋友讨论爱好的视频呈现在学生面前，由此带入本节课的教学内容，促使学生灵活运用所学句子采访身边的同学。在学习词汇或者语法知识的过程中，教师将教学情境的主角设置为弹钢琴的女生，通过看图讲话的形式，引导学生灵活运用动词现在分词形式，将视频中的内容作为主要例子，邀请学生一起表演，通过这一教学活动的开展，学生在教师的引导与帮助下，可以更好地掌握单元教学的重点与难点，实现延伸与拓展，加深对知识点的印象。而在发音教学活动中，教师则可以通过表演与视频结合的方式，不断切换场景，帮助学生掌握对应的技巧，总结出教育规律。

（3）深入解读教材，实现综合全面锻炼

教材作为小学英语教师开展教学的主要依据，在单元整体教学模式下，学科大概念隱藏在其中。因此，在英语单元整体教学模式下，教师应当深入解读教材内容，挖掘出其中的本质。教师需要站在整体的角度进行全面的分析，保证设置的教学内容符合当前学生的学习需求与认知水平，落实单元整体教学的思想与理念，提升教学的有效性。除此之外，教师还需要从教学内容的角度出发，针对单元教学进行科学有效的研究，做好教学安排，引导学生在探究大概念的基础上，自主构建英语知识。例如，在五年级下册教学Module 6 大单元核心概念是 Travelling。在“I went there last year”一课的过程中，教师应当围绕着大单元的概念，通过读写的方式，挖掘潜在的教育资源，提升教学所的深度，帮助学生建立起各个知识点之间的联系，明确单元主题意义，进而可以取得良好的教学成果。为了实现这一目标，教师应当站在学生的角度出发，以学生为中心，优化单元整体教学模式，引导学生掌握文章与语言结构，更好地掌握写作存在的要素。在阅读活动结束后，教师可以出示一些假期外出游玩的视频，学生在直观的视觉刺激下，与其他学生一起分享想法。学生在真实的情境中对知识进行主动探索与构建，产生一定的情感共鸣，进而实现对所学知识的灵活运用，促使学生自身语言技能水平的显著提升。

5.结语

综上所述，在当前新课改不断深入背景下，促使小学英语教师转变自身教学理念，围绕着大概念这一核心，实现单元整体教学设计。在这一背景下，教师应当掌握大概念的观念，认识到其对小学英语教学的重要意义，促使教师明确单元整体教学的要求与标准，探索科学有效的教学策略。通过对单元知识的深入解读与排列重组，明确对应的教学目标，为学生构建高效且丰富的用英语课堂，更好地发挥出语言所具有的功能与作用，引导学生之间进行良好的交流与互动，使学生在交流中实践，保证学生在潜移默化的过程中形成良好的英语核心素养，实现最终的语言学习目标。

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