小学英语教学中听力和口语的实践应用

黄郡芝

摘 要：与中学英语相比，小学英语课更侧重于提升学生的基本认知能力，调动学生的学习积极性。事实上，相对于中学来说，小学的英语教学难度较高。在小学英语课堂上，英语教师应该重视对学生的听说能力和口语能力的培养，提高课堂上的教学效果。本文主要分析在小学英语教学中听力与口语教学的实践应用，以此提升小学英语教学效率。

关键词：听说；口语交际；意义

【中图分类号】G623.31          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0228-04

英语教育的主要目的是提高学生的听说读写能力。而“听”又被放在首位，即要让学生拥有足够的“听说”能力，还应该培养学生的“读”“写”能力。但是，在传统的英语教学中，很多教师只注重提高学生“读”和“写”的水平，并没有注重提升学生的听力及口语能力。为了更好地提高英语教学的质量，应在此基础上提高学生的听力技能。采用多种方法引导，使学生的英语学习能力得到提升。英语，既是一种语言，又是一种交流的方式。并且英语听力教学也是至关重要的。因此，英语教学既要提高学生英语写作的水平，又要提高其听力和口语的水平。在英语教学中，小学是最早开始的时期。有关的研究表明，目前的小学英语教学质量并不高，教学方式单一，教学内容枯燥乏味，过分强调知识的注入，忽视对学生英语听力和口语的提高，这对学生的学习产生很大的负面作用。英语教师要适应新的环境，转变自己的教育理念，充分认识到“听”与“说”的重要性。教师要根据学生的具体特点，根据课程的需要，运用多种形式的授课方法，从听力和口语两个方面入手，使学生的英语听力、英语素养和综合素质得到全面的提升。

1.听力和口语教学在小学英语教学中的重要性

（1）提高英语的语感

英語有着独特的语言表达方式。加强对学生英语听说能力的教学，有助于提高英语学习者的语感水平。语感指的是不运用任何一种逻辑转换的方法，而直接由头脑无意识地将语言，语义进行转换。当听到别人说汉语的时候，一般都能猜到它的含义，而不需要分析它的语法，也不需要分析它的每个单词，这就是“语感”。英语考试中，基本上所有的问题都是针对学生的语法、时态、情景对话等方面的知识，并对英语进行细致的分析。由此可以发现，通过加强听力和口语的教学，可以对学生的语感进行更好的训练，可以更好地提高学生的解题能力。

（2）提高小学生交际技能

英语的学习，是以沟通和运用为主，并非以应试为主。在英语的教学过程中，听力考试、口语考试和书面考试是其中的重要环节。通过有关的研究发现，由于测试的不便，再加上训练的难度，在现实的教育过程中，大多数教师都会忽视听力和口语表达。如果从应用的角度来看，听力、口语的作用要比书面考试的作用大得多。该课程要求学生具有良好的英语口语表达能力，能够与外籍人士进行流利的交谈。通过对这两个方面的教学，使学生能够对英语的学习达到较高的水平，使学生能够更好地运用英语，提高学生的英语交流水平。

（3）矫正英语发音

在过去的小学英语教育中，由于缺少听说的练习，造成部分学生英语发音不够精确，使他们很难用英语进行交流。这就是“声色”的区别。现在，在现实的教育中，由于没有语言的氛围，忽视听力和口语的教学，加之学生自身对英语发音和听力的认识不足，造成了他们在发音和听力方面的不足。经过听力及口语练习，可以矫正学生的英语发音，在进行听力教学时，教师可以将听力素材反复播放，帮助学生掌握英语的正确发音。另外，通过看美剧还能对学生的英语发音进行训练和矫正，这种方法比起一般的听力录音要有更好的作用，由于这些节目都是学生所喜欢的，能够让学生的注意力更加集中。教师在适当的时候，可以对角色的英语发音进行适当的提示，能提高课堂的效率。

2.培养小学生英语听力及口语能力的价值

英语这一学科，并非要让学生考出好成绩，而是要让学生在将来可以用英语和其他国家的朋友流利交流。因此，在小学英语的学习过程中，听力和口语的培养是非常关键的。通过听力的教学，让学生在英语交谈中，快速准确地获得所需信息，并将其翻译成自己所能明白的语言，这是英语教学的关键环节。而在口语教学时，教师可以让学生在每天的英语对话中，利用英语的表达方式进行交流。听力和口语教学不仅能够促进学生口语表达能力的提高。也可以锻炼学生的语感，这对后续的英语作文写作和阅读理解等的学习都有很大的帮助。因此，在我国的英语教学中，加强对学生的听说能力的培养，具有十分重要的现实价值。因为对听力和口语的练习，都要求有比较纯粹的语言氛围，所以可以在短时间内得到比较好的教学效果，但是就现在英语教学情况来说，在我们国家还没有较为完善的英语教育环境。因此，教师必须要改革自己的教育方法，这样才可以让学生在平时的听力、口语练习中，得到更好的练习效果。

（1）构建听力教学氛围

在英语听说课的学习过程中，创造良好的学习情境是十分必要的。没有语言的背景，将很难学会英语。没有英语的学习氛围，对英语的学习是十分不利的。为解决这一问题，要尽量为英语教学提供良好的教学氛围，引导学生进行英语沟通与学习。然而，通过有关的研究发现，许多英语教师在创造英语听力教学的过程中还面临着如下两个问题：第一，对视觉场景的描述受到限制。在英语的课堂上，由于受客观因素的制约，教师不能将学生引入现实学习中，只能运用英语知识进行教学，而不能创设现实的英语教学情景。教师的解释很僵化，没有直接的录像或者实际的对话演示，使学生难以沉浸在英语对话教学中。第二，展示方式比较单一。在实际的教学中，教师所运用的工具相对简单、固定。有些教师没有将情景中的实际物体引入到课堂教学中，而是使用一些教学卡片、挂图等，并让学生进行一定的想象，这就造成情景的创造不够逼真，很难让学生的学习积极性和能动性得到充分的提高，也会对学生的学习热情产生不利的影响，对学生的英语交流造成消极影响。

（2）授课方式

在英语教学中，缺乏一批高素质的英语教师，这对我们来说是一个很大的挑战。本文从英语听力和口语两个方面进行了探讨，结果表明有些方法在实际操作中发挥了积极作用，有些方法却起着消极作用。教师在课堂上要运用多种方法，如替代联系、弥补信息缺口、循序渐进地提升学生英语听力和口语水平等。在教育活动中，教师应与学生建立起互信的联系，营造一种与的生活息息相关的语言交流环境，使学生在各种各样的活动中进行互动，使他们不断地自我发展、互相学习。然而，相关的调查显示，在英语教学中教师与学生之间缺少有效的交流，这是教师与学生之间存在的主要问题。这主要是因为很多教师都没有认识到，将听与说融合在一起是培养学生英语听说技能的有效途径。教师过分强调学生的听力，还采取传统的灌输式的教学方法，在此模式下，师生互动少，学生缺乏主动性，极大地降低了课堂教学的效果。在英语教学中，因为学生之间缺乏互动，教师在教学中难以将英语知识引导学生应用到实际生活中去，影响了学生在实际生活中对英语知识的实际应用。

（3）研究学生言语行为

我国主要交流方式是汉语，再加上英语教育的缺失，使小学生在实际学习中，常常面临听力学习困难，难以运用英语表达自己所要表达的想法。此外，有些学生的个性比较内敛，在英语教学中很可能会给他们带来心理上的紧张感，担心自己会犯错误；害怕说话，难以提升英语水平。另一些学生尽管懂得如何用英语表达自己想法，但是却不会有效利用英语口语进行表达，这就造成了很大的英语语言表达问题。此外，一些学生的思想层次很差，反应很慢，在课堂上无法跟上教师的节奏，常常将音标理解成汉语拼音或者是中文，这不但会影响到英语的发音，也会妨碍到他们的英语思维发展。

3.以听说为主的小学英语课堂教学措施

（1）加强对发音的引导，为听力训练打下坚实的理论和实践基础

准确地掌握英语发音，对提高学生英语听说能力起到至关重要的作用。如果学生的发音有问题，学生对英语单词和短语的读法一无所知，那么学生在进行听力学习的时候将会难以准确地理解所听到的内容。因此，在英語听力训练中，教师应先改正学生的不准确的发音，使学生掌握每个单词、词组、句子的正确读法，使学生在训练中“听清”“听准”，使学生的听力能力得到进一步的提升。人教版五年级英语上册Unit 3  What would you like？的教学为例，根据对课本内容的分析，可以看出这一单位的关键词汇是chicken/bread/rice/vegetable/water/orange/beef/noodles/tea等。首先，教师可以给学生播放一些示范阅读的声音，让学生对chicken/bread/rice/vegetable/water/orange/beef/noodles/tea等词汇的读音有基本的理解。其次，教师让学生跟着示范读录音做一些发音训练，使学生在模拟中逐渐地学会这些词汇的发音。最后，教师可以要求学生做一些自由练习。在教学过程中，教师要注意学生的读音，注意学生的读音是否有错误，并加以改正，使学生能够更好地理解这些词汇。因此，在进行英语听说教学的过程中，当学生在听到chicken/bread/rice/vegetable/water/orange/beef/noodles/tea等词汇时，能很快地做出回应，使学生的英语听力得到很大的提升。

（2）构建优良的、英语口语交流的氛围

近年来，大部分的小学英语都是以理论为主，学生很少有时间说英语，再加上应考的原因，学生的学习难度越来越大，所以学生的学习方式也越来越偏向于理论性的学习，注重语法的学习与背诵，很难把学生的口语练习运用到实际的交流中，这就造成学生在英语学习中出现错误学习的现象，导致了学生虽然英语笔试成绩较为优秀，但是口语能力较差的现象出现，所以应该在学习中创造良好的语言氛围，任课教师应逐步提高教学过程中使用英语的教学比例，能够更好地理解学生的英语应用能力，让学生能够更快地学习和运用英语，同时，也要创造愉快的英语语言氛围，使学生能够在学习中充分地发挥自己的英语水平，同时，教师应该在教学的过程中，逐渐地提升学生的英语素养，让学生能够很好地应用英语进行交流。教师可以在讲完基本内容后，再安排学生进行一次口语交流，并请学生来扮演各种角色，形成情景会话“How much is the toy train？ The train is 90 yuan.How much is the kitty，please？ It's 8 yuan.How much is the rabbit？It's 11 yuan.”这样，学生不但可以加深对文章内容的理解，还可以创造很好的英语交流氛围，增强学生说英语的自信，为后续的英语学习奠定扎实的理论和实践基础。

（3）加强对学生的言语交际能力

英语的学习就是要用英语与别人沟通，这就需要在沟通的时候，具备英语的表达技巧。英语能力要因人而异，小学生正是学习能力强，好奇心强，又爱模仿的年纪，所以教师应指导学生进行英语学习，训练学生的英语表达能力，给学生创造学习英语的好环境，让学生慢慢学习英语的发音，学会英语交流的多种方式。教师可以利用情境仿真法，让学生在英语中进行各种多种方式的交谈，还可以教会学生如何演唱英文歌曲，通过这种方法，让学生无形中学会英语，提高学生对英语的学习热情。

（4）由浅入深地以听说促进英语教学

在小学英语教学中，说是学生思维的口语表现形式，它分为初级和中级两个层次。在初级阶段，说主要指的是词汇、句型简单重复，即在教室里对英语知识进行死记硬背。在中级阶段，运用知识进入深度的学习阶段。在进行听力和口语教学时，教师要始终保持以听促说的原则，并与学生已经有的学习经历相联系，这样既可以让学生进行巩固复习，又可以让学生完成对知识的转移，让学生的学习更加深入，让学生的学习效率和听说水平得到提高。比如，在教学人教版五年级英语下册Unit 2 My favourite season中，当教授新的词汇“sprig/summer/autumn/winter”时，可以通过设置一些问题激活学生的记忆。在这样的教学模式下，教师可以引导学生回顾诸如天气、活动、食物以及诸如“Do you like...？”“ I'd like some...”“I can...”之类的句子。在这种教育方式下，教师可以进行大量的英语词汇教学输入，激发学生的英语听力学习，并能够高效地激活学生原有的知识，将英语听力由简单的机械模仿转变为实际应用，可以更好地提高学生的听力能力。

（5）以“问题链条”为导向，提高学生对新课程的理解能力

在实际的教学中，问题链应该与教育目的和教育内容联系起来，基于学生已有的知识和经验，把教材中的内容转换为有层次、系统性、独立且相互联系的问题，一步一步地展开，一步一步地将其串联起来。就小学英语来说，低年级、中年级、高年级的英语听力教材是有区别的，而且随年级的增加，教材的内容也会随之增加，会更加丰富。因此，在实际的教育过程中，教师可以根据学生的年龄特征，设计梯度性、连续性的问题，引导学生理解课文的内容，这样就可以对学生的英语学习起到很好的促进作用。比如，在讲解人教版六年级英语上册Unit 4 Then and now的时候，教师可以向学生提出这样的问题：“How did Mike and John change？Can you describe this picture？Can you share your differences？”通過问题的导向，既能够促进学生对课文的理解，并可以以此为依据，实现知识的转化与创造，同时也可以使学生更好地应用英语，增强他们的思维与交际能力。

（6）加强对学生的言语交流，指导学生对新知识的迁移和应用

对听力和口语进行教学，其目的是指导学生的英语交流。因此，在实际的教学中，教师应注重对英语的教学计划，为学生提供英语沟通的平台，引导他们将所吸收的知识进行灵活的转移，具有较强的语言沟通能力。比如，在“My home”的教学中，教师可以在扩展运用的环节中，通过对自己的家进行描述，引导学生运用所学到的内容描写自己的家，这样就可以完成对所学内容的转移和运用，提高学生对英语知识的综合运用和创造，也可以使学生的情感得到很好的升华。

（7）运用“知识预测性”评价方法，对英语听说教学进行针对性设计

从有关的研究中可以看出，在学习过程中，学生往往会将已有的知识和新知识联系在一起。因此，在实际的教育中，教师可以先对学生进行一次期望性的评估，从而对他们的基本学习状况有整体的了解和把握；并在预先评估的基础上，对教学目标和教学策略进行适当的调整，以便更好地对教学中的重点和难度进行有效的突破。在此期间，教师要整理出单元的知识点，有效了解学生对已有知识的学习情况，更好地活化学生的原有知识，更好地引导学生进行更深层次的学习。比如，在教授人教版四年级英语上册Unit 4 Dinner's ready中的某些食品用语时，比如：“What would you like for breakfast/diner？”例如：“What about your lunch and dinner？”在进行具体的课堂教育过程中，教师可以整理本单位的相关知识，并运用多种形式评价学生的学习，比如，小检测、导学案、头脑风暴、思维导图、信息技术等。通过调查发现，大多数的学生都能识别词汇，但学生对新的句型还没有完全理解，很可能会产生学习混乱。此时，教师可以将这一段内容列为课堂教学的重点，并针对关键句型进行听力和口语的教学，这既能提高教学的针对性，又能增加课堂的容量，能更好地保障教学的效果。

4.结语

总之，如果要让学生的听力和口语表达水平有更大的提高，教师就必须跳出原有的教学模式，在英语课上采取新的方法。只有通过这种方式，学生的英语听说水平才会得到提升。英语教师要适应这种新情况，转变自己的教学理念，认识到听力和口语教学的重要意义。同时，教师要针对学生的具体情况、课程的具体内容，采取各种形式的教学方式。对学生进行听力、口语等方面的教学，提高学生的英语听力水平、英语素质及整体素质。

参考文献

[1]黄晓莉.小学英语教学中听力和口语训练的实践应用[J].小学生，2022（09）.

[2]罗健敏.CID听力策略在小学英语课堂教学中的应用实践[J].英语教师，2022（15）.

[3]梁荟萍.小学英语口语教学中情境教学法的应用实践[J].试题与研究，2022（02）.

[4]王沁清.小学英语教学中听力和口语训练的重要性探究[J].科学咨询，2021（08）.

[5]宋丽霞.教育游戏在小学英语教学中的应用探讨[J].校园英语，2018（29）.

[6]龙世洪.提高小学生英语口语交际能力的思路研究[J].新课程（小学版），2018（02）.

[7]章雯. 小学高段英语口语教学中角色扮演应用的实践研究[D].河北师范大学，2015.

[8]於陆燕.积极心理学在小学英语口语教学中的应用实践[J].小学教学研究，2015（02）.