“双减”背景下的小学英语作业设计的有效方法

林文强

摘 要：在“双减”政策实施背景下，为保障学生身心健康发展，对义务教育阶段学生完成课后作业时间进行了限制。小学英语是学生初步接触英语的重要阶段，英语学习情况对其后续发展有着深远的影响。为使小学英语作业达到“减负增效”的效果，教师必须积极探索优化作业设计的有效策略。基于此，本文以闽教版小学英语作业设计为实际案例，从提高作业成效、调动学习热情、提升应用能力、构建知识体系和培养良好习惯这五方面改进小学英语作业设计现状，以期促使小学生英语学习能力获得综合发展。

关键词：双减政策；小学英语；作业设计

【中图分类号】G623.31          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0222-03

2021年，国务院办公厅颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求取消我国义务教育阶段学生课外辅导，减少其课后作业时间。《意见》的实施标志着我国义务教育正式进入“双减”时代，并促使小学教育朝更科学、更可持续化方向发展。为响应国家“双减”政策的要求，小学英语教师应突破传统“题海战术”的作业布置观念，努力探索优化英语作业的有效方法，结合班级学生学情不断改良作业形式和内容，在减少英语作业数量和完成时间的同时不断提高作业成效，确保学生英语能力和英语素养得到发展。

1.合理划分层次，提高作业成效

实施分层教学是应对“双减”政策，提高教学效率的有效方法之一。目前，平均50人的班级人数使教师在设计课后作业时难以顾及全体学生的英语基础水平，往往只能按照班级平均能力设计作业内容。这就造成教师所设计出来的课后作业内容一方面会使英语能力较弱的学生感到难以完成，甚至逐渐失去英语学习的信心；另一方面则会使英语能力较强的学生感受不到作业所带来的挑战乐趣，进而对课后作业敷衍了事。基于此，教师应通过分层教学的方式合理划分学生层次，并按照维果茨基“最近发展区”原则，为每个层次的学生设计难度不一的课后作业，并利用差异化的作业内容促使各层次学生的英语能力在课后得到充分锻炼。在设计分层作业时，教师应遵循以下三个步骤。首先，教师必须根据学生的英语测验成绩、课堂表现情况和英语学习态度等内容，客观全面地按照表1所示将班级学生划分为三个作业层次。

以五年级上册Unit 3单元Planning a Trip中part B板块作业设计为例，教师可将课后作业分成如下三个层次。

【基础层作业】①请在课文中找到“天气”“互联网”“七月”“八月”“十月”的英文单词，一边大声朗读一边抄写单词，每个单词重复三次；②一人分饰两角，有感情地朗读课文，并结合课文图片向父母介绍英文对话的内容。

【提高层作业】①朗读并抄写课文一遍，结合课文图片向父母介绍英文对话的内容；②仿照课文例句，使用自己的话回答“How is the weather in autumn？”这个问题。

【培优层作业】①朗读并抄写课文一遍，猜猜课文中Wang Tao和Ma Li之后会说一些什么内容？①part B中提到了7～10月的英文单词，请你在父母的帮助下找一找其他月份的英文单词，并将它们写在课本上。

案例中，基础层作业以帮助学生巩固板块基础知识为主，提高层作业在知识巩固基础上增加了仿写例句的任务，而培优层作业则锻炼学生对课文的综合理解能力，鼓励学生主动掌握与课文相关的课外知识点。

2.丰富作业形式，调动学习热情

在小学英语教学中，教师必须遵循新课标中“以生为本”的教育理念，从班级学生的年龄特点、性格特征和兴趣爱好出发组织形式多样、内容丰富的英语课后作业，在书面作业的基础上不断丰富作业种类，努力调动学生自主完成作业的热情，最终在降低作业完成时间的同时，提高学生的作业练习有效性。

以三年级上册Unit 8 The New Year单元作业设计为例，在课堂教学中教师会教授学生英文歌曲Happy New Year的演唱方法，并带领学生了解如何用英文向别人祝贺新年好。针对单元这一教学主题，教师可创新英语作业形式，组织学生以家校合作的方式在课后开展“趣味歌舞比赛”及“情景对话演绎”两种练习活动。在“趣味歌舞比赛”活动中，教师可请学生回家自行练习Happy New Year歌曲演唱，并为歌曲创编简单的舞蹈动作，请家长将学生的表演以视频的形式录制下来，分享在班级群中。之后教师可对视频作业进行初篩，从中选出一批有特色的作品，在班级中向学生展示，并请学生评选出“才艺小能手”，给予优秀学生精神或物质上的奖励，以激发学生积极参与课后英语活动的兴趣。在“情景对话演绎”练习中，学生可邀请同学或父母，多人模拟新年见面打招呼的场景，围绕“Happy New Year”进行英文对话练习。在案例中，教师没有将课后作业局限于书面练习，而是结合学生兴趣组织不同类型的英语作业形式，既提升了课后作业的趣味性，又增加了实践性，使课后复习变得更高效。

3.结合生活实际，提升应用能力

伴随着新课改的不断深入发展，学校教育从“以知识为中心”逐步向“以素养为中心”方向转化。在学科核心素养的指导下，学生的社会适应能力和终身学习能力开始受到教育者的重视，如何提升学生的知识应用能力，使其能够使用课堂所学知识解决生活实际问题成为每个教师都必须思考的重要教学问题。课后作业是课堂教学的延伸，也是对学生知识能力应用的考查，为提升学生的英语核心素养，教师在设计作业时应从学生的生活经验出发设计各类作业内容，引导学生在真实的生活情境中应用英语知识，锻炼英语逻辑思维，从而达到“学以致用”的教学目的，为学生的英语核心素养发展奠定坚实的基础。以四年级下册Unit 5 Shopping单元作业设计为例，教师可将“购物”这一单元主题与学生实际生活相联系，为其布置如下课后任务。

①观察并思考父母在超市或市场购物时，通常会对售货员说什么话？想象一下如果你需要去买东西，又会对售货员说些什么？

②在家中选取3～5件物品作为商品，在商品标签上写下它们的英文名称和价格。

③根据所选商品的内容和价格，以“How much is it？-It is...yuan.”为关键句式，模仿Part B课文在父母的帮助下进行例句仿写和对话练习。

在案例中，教师借助学生的生活经验，以实际生活物品为作业素材引導学生进行课后练习，能够有效降低学生的理解难度，加强其对重点句式的掌握，并促使学生在生活中遇到“购物”场景时能回忆起课堂所学知识，提高其英语知识应用能力。

4.整合教学内容，构建知识体系

当下小学英语教材在编制上以“主题式单元”的形式为主，在教学过程中教师往往会围绕单元中的不同板块开展听、说、读、写等方面的教学，并为学生设计相应的作业内容，但容易忽略单元各板块以及各单元之间的知识联系，导致学生的学习结果呈现碎片化特征，不利于英语综合应用能力的培养。基于此，教师应努力整合课堂教学内容，为学生布置跨板块、跨单元的英语作业，引导学生主动寻找新旧知识点之间的联系，促使学生构建系统性的英语知识体系。例如，六年级上册Unit 7 Thanksgiving单元以“感恩节”作为教学主题，而在此之前学生已学过有关“元旦”“春节”“儿童节”“教师节”“圣诞节”等主题内容。因此教师在完成单元教学后，可为学生设计“我们的节日”这一综合英语作业。首先，由教师将班级学生分成若干学习小组，并请小组成员翻阅旧课本寻找相关节日的资料。其次，以小组合作的方式制作手抄报或思维导图，运用英文简单介绍小学期间所学过的节日知识，如节日日期、节庆风俗等。最后，将小组作业在班级中进行展示，向其他学生介绍作业成果，并由教师进行评分。在这样的作业形式下，学生不仅可以综合复习过去所学知识，还能有效提升自身的团队合作能力和探究学习能力，最终促使英语核心素养获得提升。

5.记录学习过程，培养良好习惯

在“双减”政策实施背景下，教师只有帮助学生形成积极的自主学习意识，养成良好的英语学习习惯，才能从根本上促使学生的英语综合能力得到提升。为达成这一目标，教师应引导学生主动记录作业完成情况，鼓励学生对作业进行自我评价，以此提高学生对英语作业的责任心。例如，教师可如表2所示，在学期初为每位学生发放一本《英语学习日记》，请学生在家长监督下每日记录自己作业完成情况，并规划自己明日的英语学习目标。此外，教师可按周收取学生的《学习日记》了解其学习情况，并对学生的学习表现进行点评。针对个别在日记中学习目标不明确、学习动机不足的学生，教师还可利用课余时间与其进行谈话，充分了解学生在英语学习中遭遇的困难，帮助学生养成良好的英语学习习惯，为学生未来的英语发展铺平道路。

6.结语

“双减”政策的提出极大地改变了小学英语课堂作业的布置方式，教师应转变传统的“题海战略”作业布置形式，在减轻学生英语作业负担的同时，运用多样化策略提升作业质量，使学生能借助课后作业巩固课堂教学成果，培养学生的自主学习能力。在此过程中，教师必须为学生布置多样化、个性化、高质化的课后作业，降低作业内容的同质性，将书面练习与探究实践有效结合，不断调动学生的学习热情，最终促使英语作业达到培养学生英语逻辑思维，构建英语知识体系的复习效果，实现“增效减负”的设计目标。

参考文献

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