让体验式学习真实发生

王赛金

摘 要：根据初中道德与法治新课标的要求，教师需要让学生的体验式学习得到落实，并引导学生在贴近生活教学情境下，结合实际经验和个人学习感受，不断启发初中道德与法治思维，进一步深入感受和深入思考初中道德与法治的运用方式。传统初中道德与法治教学受到了多种因素的制约，教师需要引导学生在体验式学习中更好地培养初中道德与法治综合学习素养。基于此，本文主要研究了如何在初中道德与法治教学中应用体验式教学法，让学生的体验式学习真实发生，从而改变传统的单一知识传授模式，提升学生的初中道德与法治学习情感培养，使其形成良好的思想态度和价值观念。

关键词：体验式学习；初中道德与法治；教学策略

【中图分类号】G631          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0216-03

为进行道德与法治的强化教学，需要教师在教学过程中通过体验式教学让学生深入到道德与法治学习中，在学习过程中通过联系日常生活和学生个人学习经验总结完善初中道德与法治知识，并有效将所学知识内容融入生活实际之中，更好地培养学生的道德与法治素养。教师需要让学生在体验式学习过程中强化道德与法治的学习能力，在较为轻松和愉悦的课堂学习氛围之中形成个人对初中道德与法治的学习感悟。

1.初中道德与法治课中应用体验式教学的重要意义

（1）学生的学习积极性，明确主体地位

初中道德与法治学科是一门进行马克思主义基本观点教育的课程，也是学生提高认识社会和参与社会的能力的重要课程。学生在学习这一门课程时，需要借由学习兴趣为指引，投入初中道德与法治知识的运用实践之中。为在教学过程中引导学生正确打开道德与法治知识实践运用的大门，需要教师在教学过程中结合亲身经历进行教学，联系日常生活中学生可能遇到的事情进行教学，从而引导学生积极投入道德与法治地教学中。教师需要将学生作为教学主体，不应当引导学生机械地识记一些对其而言不具有利用价值的初中道德与法治知识，而是需要引导学生主动地学习、运用初中道德与法治知识。这也就意味着教师需要尊重学生的学习认知、学习情感，鼓励学生在体验式的学习之中开展自主探究和实践。教师在初中道德与法治课程教学中应用体验式学习，能够充分地转变学生的被动学习地位。学生在真实的参与实践过程之中将能激发初中道德与法治的学习兴趣，在较为轻松和愉悦的课堂学习氛围中，更容易理解和掌握教师所出示的具体知识，从而有效形成个人对初中道德与法治的学习感悟。此时，学生也能够整合初中道德与法治学习情感体验和隐性知识，从而养成良好的道德品格。

（2）建立和谐的师生关系，实现平等交流

初中道德与法治教学是一种双向活动，教师不可以忽略与学生之间的交流，而是需要发挥教师主导和学生主体的作用，确保初中道德与法治课堂教学的进程。教师和学生之间良性和谐的互动能够有效提高初中道德与法治的教学效果，而应用体验式教学法，有利于推动学生积极地进行体验，并在体验活动的参与之中强化与教师之间的交流沟通，改变学生传统的学习方式，给予学生更多体验和分析的时间。此时学生也能够与教师相互交流和讨论，提高对初中道德法治知识的应用水平。

（3）强化体验式教学教育功能，提升课堂实效性

随着初中道德与法治课程改革的深入推进，国家和社会也对学生思想品德水平和品质性格的培养越发重视，教师需要结合初中道德与法治的新课程标准要求，引导学生在学习过程中实现全面发展。在新时代背景下，应用体验式教学能让学生的学习认知不再只停留在浅显的显性知识理解层面，给予了学生更多体验和分析的时间，学生能在交流与思考的过程中获得有效的感悟。学生此时能够有效结合从课本中获得的知识和体验的感悟，掌握初中道德与法治知识。如此能强化体验式教学教育功能，提升课堂实效性。

2.当前初中道德与法治体验式教学存在问题分析

（1）初中道德与法治教学理念传统且滞后

传统的教学理念较为落后，只要求学生对重点知识进行记忆，这一传统且单一的知识传授模式降低了学生的学习效率，也影响了教师个人教学效率的提升，難以让学生的体验式学习真实发生，难以提升学生的初中道德与法治学习情感，培养其良好的思想态度和价值观念。

（2）初中道德与法治教学内容空洞且重复

目前部分教师选择初中道德与法治教学内容较为空洞且重复，难以突出课堂教学的实效性，也难以有效内化学生的初中道德与法治综合素养。部分教师在教学过程中没有及时地结合学生的学习情况和教材文本选择教学内容，通常将教材中的理论知识直接呈现在学生面前，或者是通过简单的案例为学生进行呈现。此时，学生缺少了一定学习体验感，难以投入初中道德与法治的学习过程中。学生缺少学习经验，将不利于有效掌握初中道德与法治知识，学习效率也难以明显提升。

（3）初中道德与法治教学形式缺乏趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学过程中，需千方百计地激发学生的学习兴趣，增强道德与法治教学过程的启发性，改变目前学生学习不佳的状态，从而提高学生的学习质量。但在传统的初中道德与法治教学过程中，部分教师没有创新教学形式，教学形式缺乏一定趣味性，只要求学生机械地识记道德与法治知识，导致学生难以主动地学习和运用初中道德与法治知识，如此学生也难以在体验式的学习中开展自主探究和实践。

3.初中道德与法治教学中开展体验式教学的实践应用探究

（1）开展多元化教学引导，满足学生不同个性化差异需求

在传统初中道德与法治教学中，部分教师没有及时地结合学生的学习情况和教材文本，将教材中较为机械的理论知识直接呈现在学生面前，或者是通过简单的案例为学生进行呈现，导致学生缺少一定的学习体会，在学习时难以集中注意力。同时，不同学生有不同的学习需求，若继续进行统一的教学，不重视学生的个性化差异需求，将难以有效提升整体学习效率。此时，教师需要开展多元化教学引导，明确初中道德与法治教学改革要求，根据学生的实际情况满足学生个性化学习差异需求。比如，在八年级下册第三单元第五课“基本经济制度”的教学过程中，教师需要通过新闻分析、视频感受、分组讨论等方式，让学生理解什么是基本经济制度，包含什么内容、有什么作用、国家的相关政策等，体会中国特色社会主义制度的优越性，达到对社会主义的政治认同。为了让学生先了解我国的基本经济制度的定义，教师可先出示播放“冬奥开幕式”视频，通过热点时事导入激发学生学习热情，感悟制度优越性，并以“在冬奥会的这些参建单位中，你知道哪些属于公有制经济？哪些属于非公有制经济？怎样认识？”为思考问题，引导学生切实联系个人的生活实际，为接下来的多元体验式学习活动奠定一定基础。由于学生会对所学的知识有不同的见解，因此教师可以在引导的过程中采取四人小组讨论的形式，让学生在小组讨论学习中认识我国的基本经济制度发展的过程，明确了解基本经济制度的内容，理解按劳分配，了解我国现阶段“按劳分配为主体，多种分配方式并存”的分配制度，让学生的体验式学习真实发生，从而改变传统的单一知识传授模式，提升学生的初中道德与法治学习情感培养，促进学生形成良好的思想态度和价值观念。学生也能够有效结合从课本中获得以及从讨论活动中得到的经验和知识，提升个人初中道德与法治学习的实效性。

（2）开展信息化教学课堂，丰富学生道德与法治相关知识

在初中道德与法治课堂中，教师不仅要关注教材知识的教授，还需要密切关注学生的道德与法治学习需求以及道德与法治水平发展需求，通过充分挖掘道德与法治素材和活动型德育资源，将活动型德育元素同初中道德与法治知识讲授结合，进一步激发学生的学习兴趣，以此引导学生在信息化资源学习的过程中，通过理解道德与法治知识中的活动型德育元素，培养个人良好的道德情操，树立正确的道德观念。教师需要开展信息化教学课堂，丰富学生道德与法治相关知识。

比如，在八年级上册第一单元第二课“网络生活新空间”的教学过程中，学生需要辨别媒体中的不良信息，了解网络环境中如何保护未成年人隐私等合法权益，并能在面对网络文化冲击时，践行和弘扬社会主义核心价值观，有民族自豪感、担当意识和使命感；在网络生活中践行以文明礼貌、诚信、尊重等为主要内容的道德要求，传递正能量，做社会好公民；能了解网络环境中如何辨别不良信息，如何用法律武器保护未成年人隐私等合法权益，并积极行使自身权利，正确履行义务；具有良好沟通能力，学会理性参与网络生活，提高适应社会的能力；参与网络生活时对自己、他人、社会负责，关心集体，关心社会，关心国家，增强担当精神和有序参与能力，等等。教师可以先做好课前问卷调查，了解学生网络生活基本情况，再根据调查问卷调整教学内容，教师可以介绍：“我们几乎每天都会和网络打交道，网络已经走进生活。随着科学技术的不断发展，我们已经迈入了信息化时代。作为小网民，这节课，我们一起来探讨并完成一份《网络生活指南》。”接着，可以发布任务：请你推荐一款实用的手机APP，绘制APP使用指南，并说明你的推荐理由。再实物投影展示学生推荐卡，分享感受网络生活的“利”。

（3）开展生活化学习课堂，激发学生道德与法治学习兴趣

学生在学习道德与法治这一门课程时，需要借由学习兴趣为指引，投入初中道德与法治知识的运用实践之中。在传统的初中道德与法治教学过程中，教师没有创新教学形式，缺乏一定趣味性，导致学生在课堂学习过程中只能通过教材获取知识，面对这些获取的知识没有办法进行联想和应用，从而导致学习效率较低。面对这种情况，教师就可以采取生活化教学，通过教材内容与实际生活紧密联系，带领学生体验实际生活中的道德与法治，从而帮助学生积极投入道德与法治学习中。为了帮助学生在体验式的学习中开展自主探究和实践，教师可有效对接学生生活实际经验，让学生主动加入道德与法治学习的过程中，从而引导学生自主联系生活实际，激发道德与法治学习意识。比如，在八年级上册第二单元第三课“社会生活离不开规则”的教学过程中，教师需要让学生通过本节课知识的学习控制自己的行为，明确规则的价值和意义，加强一定社会规则意识，了解一些运用法律武器維权的途径和方法，增强依法维权的能力和意识。教师可以为学生呈现不同图片的生活场景对比，帮助学生感受不同社会现象前后的对比，从而引起学生对社会秩序的思考，顺理成章地引入社会秩序含义的解读。此后，教师可以为学生出示不同的生活图片，要求学生判断下面的图片内容分别体现了哪方面的秩序，从而帮助学生借由图片的导入，了解社会秩序的种类，并能够在这一分类过程中联系个人的生活实际经验进行回答。

4.结语

根据初中道德与法治新课标的要求，教师需要引导学生在学习过程中实现全面发展。其中，教师引入体验式教学法，能够根据学生实际情况满足学生个性化学习差异需求，从而改变学生传统的学习方式，给予学生更多体验和分析的时间，帮助学生有效结合从课本中获得的间接经验和直接体验，理解所学初中道德与法治知识，提升个人学习的实效性，建立良好的道德品格和法治意识。如此能让体验式教学真实发生，让核心素养落地生根，真正发挥教材培根铸魂、启智增慧的作用。

参考文献

[1]张安军.体验式教学应用于初中道德与法治课堂中的方法探究[J].考试周刊，2023（10）.

[2]邱丽燕.从党史题材主观题设计看初中道德与法治教学导向——以全国部分省市2021年度道德与法治初中学业水平考试相关试题为例[J].广西教育，2021（36）.

[3]朱季平.初中道德与法治议题式教学的课堂有效合作路径探索——以新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》背景下的初中生法治教育为例[J].求知导刊，2022（08）.

[4]王娟.体验式教学在提升初中生法治素养中的应用——以初中道德与法治学科的教学为背景[J].家长，2022（19）.

[5]窦贵梅.谈以体验式教学激活初中道德与法治课堂的实践[J].中华活页文选（教师版），2022（06）.

[6]周萍.体验式教学在初中道德与法治课学生责任意识培养中的应用研究[J].好家长，2022（17）.