新课标背景下如何提高小学数学课堂教学有效性

何生行

数学学科是一门基础性学科，对学生未来的发展有着重要影响。随着新课标的实施，小学数学的教学方向、教学目标等发生了较大的变化。新课标强调课堂教学要突出学生的主体地位，要培养学生的数学核心素养，加强数学知识与生活的联系。在新课标背景下如何提高小学数学课堂教学的有效性，成为摆在广大小学教师面前的重要课题。基于此，本文从新课标对小学数学课堂教学提出的新要求入手，分析了小学数学教学中存在的问题，并提出了相应的解决策略，以供参考。

一、新课标对小学数学课堂教学提出的新要求

（一）彰显学生主体地位

在新课标背景下，教师要注重彰显学生的主体地位。具体来说，教师应将学生作为课堂的主要参与者，充分发挥他们的思维能力和创造力。在教学中，教师应倾听学生的想法和观点，引导学生通过自己的思考和探究来建立知识体系，提高学生的课堂参与度和学习兴趣。同时，教师应在课堂上鼓励学生主动提出问题，引导学生通过自主思考、探究，更深入地理解和掌握相关数学知识原理，提高自身思维能力和创造力。

（二）注重培养学生数学核心素养

在新课标背景下，教师要注重培养学生的数学核心素养，包括数感、几何直观、推理意识、建模意识等。为实现对学生数学核心素养的培养，教师需要结合不同的教学内容采取更具针对性的教学策略，如：巧妙利用信息技术，将抽象的内容具象化，帮助学生更好地理解抽象内容；通过讲解相关数学解题方法和技巧，促进学生数学建模能力的提高；通过有效的问题引导，提高学生的逻辑推理能力等。

（三）加强数学知识与生活的联系

学习数学知识的主要目的是有效运用到现实生活中，新课标强调应注重数学知识与生活实际的联系，培养学生的数学应用能力。为此，教师应在教学中将数学知识与生活中的实际问题结合起来，通过生动的教学案例更好地激发学生的学习内驱力，引导学生思考数学与生活之间的联系，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。例如，在教学“分数加减法”的相关内容时，教师可以通过实际生活中的购物、分配等情景，引导学生在生活中运用数学知识。

二、小学数学教学中的现存问题

（一）教师本位现象较普遍，学生主体地位缺失

在传统的小学数学教学中，师生关系常常是一种被动的、单向的关系，教师掌握着课堂话语权，学生则被动接受知识和信息。在这种关系中，学生的主体地位被忽视，学生的参与和探究意愿不足，这影响了课堂教学效果。这种教师本位现象主要表现在以下几个方面。首先，部分教师的教学思路和教学方法往往是以自己为中心的，忽视了学生的学习兴趣和需求。他们在讲授数学知识时侧重讲解概念、公式和定理等理论知识，且课堂教学形式单一，缺乏趣味性，无法调动学生的积极性。其次，部分教师忽视了学生自主学习和独立思考的重要性，留给学生自主思考、学习和探究的时间较少。再次，部分教师在教学过程中，过于强调规范化、标准化的答题方法，忽视了学生思维的多样性，限制了学生数学思维的发展。最后，部分教师在评价学生时，往往以答案的准确性为唯一标准，忽视了学生的学习和思考过程。这样的评价不利于培养学生的创新思维。

（二）以知识讲授为教学侧重点，忽视核心素养培养

在小学数学教学中，部分教师过于注重知识的传授，而忽视了对学生数学核心素养的培养，导致学生的数学思维、创造力和解决问题的能力难以得到发展。在这种教学模式下，部分教师一味地强调知识输出，学生觉得枯燥乏味，从而产生消极情绪，这极大地影响了学生的学习积极性和主动性。此外，这种教学方式还容易造成学生学习的浅层化和功利化，使学生只注重对公式、定理等的记忆，不利于培养其数学思维。

（三）忽视数学知识与生活的联系，能力培养不到位

数学是一门应用性很强的学科，理论与实践的结合是十分重要的。但是在实际的小学数学教学中，部分教师忽略了数学知识与生活实际的联系，其结果就是学生只能学到抽象的数学概念，在解题的过程中不能深刻理解数学知识的实际应用价值，难以灵活地将所学知识运用到实际生活中。

三、提高小学数学课堂教学有效性的策略

（一）加强问题引导，打造互动课堂

问题引导是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。在教学中，教师可以通过问题引导，打造互动课堂，提高学生的课堂参与度和课堂教学质量。

以人教版小学数学二年级下册第八单元“克和千克”的教学为例，首先，教师可以通过问题链对学生进行引导，让学生思考问题的本质和解决方法，如“克和千克是什么单位？”“它们有什么区别？”“如何换算？”。这三个问题由浅入深，能将学生的思维逐步引向“单位换算”。在这个过程中，通过知识的正向迁移，学生能够由“千”联想到“1000”，进而推测出克和千克之间的进制规律。之后，教师可以让学生说一说自己的思路和结论。其次，教师可以列举一些日常生活中的常见物品，让学生说出其大概的重量，再让学生进行单位转化，借此帮助学生更深入地理解克、千克的概念，和二者之间的换算方法。最后，教师可以通过课堂练习的方式，让学生在实践中巩固所学知识，如进行“连线+单位换算”的课堂练习，通过多媒体展示一组常见物品图片和一组重量数据，让学生结合生活常识连线，并进行单位换算。

（二）合理利用信息技术，化抽象为具象

信息技术的广泛应用，为数学教学提供了新思路和新策略。教师合理利用信息技术，可以将抽象的数学概念转化为具体的图像，让学生通过直观观察更深入地理解、掌握相关知识原理。

以人教版小学数学五年级下册第三单元“长方体和正方体”的教学为例，教师可以引入三维建模软件，如SketchUp、Tinkercad等，建立长方体和正方体的模型，让学生通过初步观察，总结二者之间的区别与联系。之后，教师可以通过调整长、宽、高等参数，實现长方体向正方体或正方体向长方体的转化，使学生进一步掌握长方体和正方体的基本特征。接下来，教师可借助建模软件展示长方体和正方体模型的展开图，让学生结合长、宽、高等参数，分别计算二者的体积。在小学几何知识的教学中，教师通过合理利用信息技术，将抽象的数学概念转化为具体的图像，不仅能帮助学生深化对相关知识的理解，还有助于培养学生的抽象思维与计算能力。

（三）开展小组合作，鼓励自主探究

小组合作是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解数学知识，同时能培养学生的合作精神和探究能力。为此，教师可以在教学过程中穿插一些小组活动，让学生进行合作探究，从而增强他们的学习效果。

例如，在教学人教版小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”时，教师可以先将学生分为若干个小组，每个小组3～4名学生，再向学生展示一些多边形，并提供相关边、角等参数，让学生在小组内探究如何计算图形面积。在探究过程中，学生可以独立思考，再相互讨论，从而通过相互启发，探索出不规则多边形面积的计算方法。教师还可以在学生初步掌握计算方法后，组织小组竞赛活动，如给出多个多边形及其相关参数，看哪个小组在规定时间内正确算出多边形面积的数量最多。这个过程不仅能考验学生的计算能力与知识应用能力，还能考验学生的团队协作能力。在小学数学教学中，开展小组合作探究活动，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和探究能力，从而使学生在未来的学习和生活中能更好地应对各种问题。

（四）结合实际生活内容，促進能力培养

数学知识与实际生活息息相关，教师要深入挖掘教材，探寻与数学知识相关的生活元素，并将生活元素放大，实现数学知识与实际生活的有效联系，进而让学生在掌握数学知识的同时，提高解决实际问题的能力。

例如，在教学人教版小学数学六年级上册第六单元“百分数（一）”相关知识时，教师可以结合以下实际生活内容进行教学。第一，比较购物优惠。在生活中，许多商家会推出各种优惠活动，如打折、满减等。教师可以引入实际生活案例，如同一种商品的不同优惠方式，让学生通过计算最终的商品单价，比较哪种方式更优惠，同时掌握百分数的应用。如某商品单价为20元，甲商家推出6折活动，乙商家推出商品满100元减20元的活动，让学生计算出哪种优惠方式更划算，并说明自己的计算方法。第二，统计身边的数据。在生活中，许多数据与百分数相关，如人口增长率、通货膨胀率等。教师可以让学生通过问卷调查、上网搜索等方式，收集身边的数据，从而深入了解百分数的应用。此外，教师还可以给学生布置调查班级同学身高分布情况的任务，让学生用厘米作单位，设置151～155、156～160、161～165等区间，在调查后统计数据，并将各个区间的人数占比折算为百分数。这个过程能够培养学生的调查能力和数据分析能力，使学生加深对百分数的掌握。

（五）引入实践操作，调动学习积极性

实践操作也是一种能够提高学生的学习兴趣、调动其学习积极性的有效手段，同时，它可以使学生通过切身体验，更加深入地了解数学知识。

以人教版小学数学六年级上册第五单元“圆”的教学为例，教师可以通过以下三个实践操作步骤，调动学生的学习积极性，加深学生对“圆”的认知。首先，教师可以从概念解析入手，通过多媒体展示等手段，让学生理解何为圆的直径和周长，然后通过问题引导的方式，让学生自己思考测量的方法，如：将圆对折，两个半圆完全重合中间的直线即为圆的直径，可直接测量出其长度；测量圆的周长，则需要用绳子绕圆形一圈，然后测得绳子的长度即为圆的周长。在此过程中，学生按照自己的方法进行实际测量，实现了由概念理解到提出方法，再到验证方法可行性的过程。这个过程有助于培养学生的思考、探究能力，同时也能帮助学生树立自信心，提高学生的学习兴趣。其次，教师可以为学生演示圆规的使用方法，引导学生绘制不同半径的圆，并让学生通过测量绘制完成的圆的直径，掌握圆的直径与半径之间的关系。最后，教师可以利用视频为学生演示圆的周长公式推导过程，并引导学生进一步推导出圆的面积公式。通过上述循序渐进的实践操作引导，教师能帮助学生更加深入地了解圆的相关特征和公式原理，使学生更加灵活地运用相关知识解决问题。

（作者单位：贵州省毕节市七星关区亮岩镇金华小学）