浅析小学语文实施“1＋X”阅读教学策略的研究

王奕琼

摘 要：“1+X”主题化延伸教学方式在小学语文阅读教学中的应用，有利于促进学生对文章内涵的理解，可以弥补单篇文章阅读浅层次的不足，增强学生整体阅读教学的有效性，对促进小学语文阅读教学主体和客体的新发展具有重要意义。文章结合了当前我国小学语文“1+X”的阅读实践特点，简要地对“1+X”群文阅读的可行性进行分析，并提出相应的策略，希望能进一步为“1+X”群文阅读教学的进一步推广做出贡献。

关键词：小学语文；1+X；阅读教学；策略

【中图分类号】G623.23          【文献标识碼】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0042-03

新课改的持续发展对我国小学语文教材的创新以及教学理念的改变带来了新的动力。仔细观察当前小学语文教材特点，不难发现当前小学语文教材对同一主题、同一风格的教材在实际上做了一些区分，创新重点在学生的素质发展上。随着教材的编排变化，小学教师要不断改变传统的教育策略和教学方法，拓宽学生的知识面，为学生的未来学习与发展提供良好的基础。

1.“1+X”阅读教学概述

阅读教学不言而喻是语文教学中的重要部分。尤其是在低年级学段，阅读教学作为主要的学习方式培养学生的语文语感和思维鉴赏等方面的能力，其意义非常巨大。但目前的小学语文教学中，大家对成绩的关注仍然高于学生学习素养的重视，部分教师把重点放在了阅读的精读上，对语文阅读教学的研究和教学创新缺乏深入研究。在整个语文学习过程中，开展阅读教学的效能不足，学生缺乏有效学习时间开展深度阅读，也难以发挥阅读教学的充分功能，导致部分小学语文阅读教学发挥的效果并不理想。随着新课改的推进，教师要从阅读内容和阅读深度两个角度扩大学生的阅读范围和时间，积极优化阅读环境，从阅读教学条件入手，发展趣味性阅读方式引导学生阅读兴趣发展，不断拓展阅读技能。在小学语文阅读教学中，要重视部分归纳，集合部分为整体形成全局阅读教学观，通过创新教学方式改善现在低效的阅读教学模式。“1+X”阅读教学是对现有阅读教学的一种创新。“1+X”文本阅读中的“1”和“X”是连贯在一起的，“1”是定量，“X”是变量，它是多元的，可以是新的主题，也可以是新的方式和内容。在“1+X”的阅读模式中，“1”可能是指教材中的精读文本，或文本的单个方面，也有可能是一个单元的主题；“X”指代的是多种类型的主题文章内容，可以包含其他文章在内的文本或课外读物，而且它的形式是不拘泥于课本形式的，也可以是线上的教学内容。在文本阅读“1+X”中，“X”的添加不仅可以增加学生的阅读量，还可以增加学生的阅读时间，提高阅读频率。“1+X”文本阅读的实施过程也不是随意实施的，要求教师不断关注学生的主体特性，将课堂主动性传递给学生，并找到有效的方法使学生能够独立思考，进行有效探索。“1+X”的阅读方式也是为了让学生对阅读产生更多的兴趣，这就要求教师积极创新采用多媒体、微课和其他工具创造多样化的教育情境，通过方式的创新以及内容的创新让阅读课堂变得越来越有趣，增加学生与教师之间的交流频率，以此提高教学效率。因此，小学阅读教学中拓宽“1+X”文本阅读方式非常有必要，是实现文学素养的提升途径。

2.在小学语文阅读教学中开展“1+X”阅读的策略分析

（1）合理区分“1+X”的概念

“1+X”阅读教学模式中，教学和学习都非常灵活，教学更加专注和有效。应用“1+X”文本阅读教学，能够加深学生对主体文章的深入理解，同时也可以让学生自行参与独立主题的理解。“1+X”文本阅读教育的基础是“1+X”小组文本阅读模式，是根据文本内容和结构，积极开展有效的阅读方式。“1+X”小组文本阅读的开展离不开教师对同类文本的研究，需要通过参照同类型文章，把握住同类型文本的主题风格和表达方式等特征，引导学生产生阅读兴趣。例如，在阅读《祖父的园子》文章时，学生可能会发现，“回忆童年”是本文最基本的情感基调，也是本文的主要主线，这是基于仔细阅读文本和语言所能感受到的。利用这一主题，教师可以引导学生总结文本的总体思路，然后选择主题相似或结构和内容相似的文章，如《从百草园到三味书屋》《凡卡》《少年闰土》等有记忆的文章。以“童年记忆”为主题，一起品味这些文本，是为了让学生更好地适应“1+X”阅读教学方式，此时教师可以进行有效引导，展开情境式教学，创设学生最熟悉的童年生活，通过对话创设情境，使学生能丰富内心感受。然后再抛出问题让学生分析，比如，读完《少年闰土》，让学生总结闰土是个怎样的人？作者为什么要写闰土这个人物，它与我们自己的现实生活有什么相似之处？又如在《凡卡》这篇文章中，凡卡的青春现状是怎样的？他为什么会与自己亲爱的爷爷分别？其中用情感共鸣勾起学生对故事主人公的共情心理，培养学生坚定的意志。在鲁迅的《从百草园到三味书屋》文章中，通过阅读，可以让学生了解作者的童年生活是什么？这些文章又是采取怎样的表达方式来表达思乡之情的。学生通过阅读可以掌握故事的发展情节，提高对文本中主人公的心理变化的了解，体会作者的写作之情。之后，教师可以在课堂上设计一个朗读练习，让学生对文章中各自表达的“童年记忆”进行比较，并以写作的形式描述他们的青春特点，通过点与面的读写结合，让学生能更好地深入文本中，进一步发展阅读能力和写作能力。

（2）提出问题让学生进行思考

“1+X”文本阅读的方式不是简单地积累一些阅读经验，更多的是要把多个阅读文本整合起来，以大单元、大情境为整体学习环境，形成一个良好的阅读圈，更好地培养学生的阅读意识，充分调动学生的学习积极性和阅读情绪。教师在“1+X”文本阅读是起主导性作用的，需要合理设计教学内容，根据学生的实际需要设计教学方法，对接不同类型不同水平的学生，注重学生主体，调动学生的学习情感。在教学过程中，要不断抛出问题，只有有了问题才能进一步加深思考，学生才能更好地发散思维，不断锻炼学生的思维高度和思维广度，培养学生的身心发展。以名著《水浒传》为例，《景阳冈》是一篇完整的描述性文章，摘自经典文学名著《水浒传》，故事不仅充满曲折，而且在叙事和描写上都很生动。关于景阳冈的文本阅读，教师可以从多个方面探索主题，鼓励学生从多方位去思考文本中的问题，无论是以事物为阅读主线还是以人物为阅读主线，都需要给学生创造良好的阅读学习空间。比如，教师可以以“古典小说的人物塑造技巧”为阅读主线，从《水浒传》中的其他章回选择一些不同人物的故事去阅读，仔细品读人物形象和精神品质，如关于鲁智深的《拳打镇关西》等，拓展文本中描述人物的片段，了解作者对人物描述的手法，并鼓励学生提出一些文章中与众不同的问题。例如，鲁智深为什么不用自己的职权去抓镇关西呢？问题的提出代表学生的心思用在了阅读上，教师可以让学生和其他小组同学在文章中寻找答案，引导学生思维发展，鼓励学生在文本阅读中学到更多的知识内容。

（3）创新阅读方法，提高阅读教学效率

尽管学校教育由教师主导，但它最终是以学生为主体。实际上，在每个班级中每个学生的情况是不同的，没有相同的两个人，不同的学生会因自己的家庭环境而形成不同的学习因素，他们的能力与兴趣点也会不同。但无论如何，遵循主体性是开展小学语文文本阅读教学的必然要求，教研工作的开展要围绕学生的出发点去设计，合理组织和安排教学活动。小学生求知欲望很强烈，但实际的学习经验并不足，在开展阅读教学中教师要以学生为中心，尽可能地满足学生的学习需求，时刻注意教学节奏，关注学生主体需求，不断创新教学方法，让学生主动参与学习。例如，在教学《狼牙山五壮士》的这篇文本时，可以结合当下的社会的主题的革命题材，提供一些创作篇幅不太长的革命题材，如《最后一根火柴》《苹果》等作品让学生进行阅读，引导小学生以“学习时代精神”为主题去开展相关的阅读。为了进一步加深学生的爱国主义情怀，教师可以通过播放相关的短视频，带领学生回忆中国近代革命历史的发展特征，或播放一些国家领导人讲话的视频，以及一些赞美党的伟大精神的视频，通过用形象的视频方式创设教学情境，引导学生参与到文本阅读中，以帮助学生顺利阅读。例如，帮助学生了解一些革命历史的发展过程，为此，教师可以添加一些历史知识和照片，帮助学生了解新中国从建立之初到如今的发展壮大，把握整个革命历史发展的原因、时间、领导人、性质、目的和历史意义等，也可以听一些与革命历史相关的歌曲，如国歌《义勇军进行曲》等，让学生感受到红军战士突破困难和障碍的战斗激情，让学生感同身受的去体会革命历史中的精神，汲取精神养分。

（4）优化教材内容，培养学生阅读技能

“1+X”文本阅读是以“1”为基础，以“X”为提升的阅读方式，并且要求在单位时间内完成相关的阅读任务。不仅关注阅读数量，也关注学生的阅读质量，但更多的是关注学生主体的发展。要求教师坚持原有的教学基础，在阅读方法上不断创新。为了让学生通过“1+X”小组文本阅读实现有意义的建构，教师要积极升华文本内容，讲解阅读主题，为学生提供适当的教学指导，使学生掌握阅读技巧和充分的知识积累。只有这样，学生才能从“阅读技能”转变为“阅读技巧”。例如，在《北京的春节》这篇有关节日的文章中，为了进一步提升学生的阅读技能，加强学生对我国传统节日活动的进一步理解，教师可以在阅读教学完《北京的春节》，把《除夕》《春节》这两篇文章放在一起进行阅读，让学生体验情感表达的差异和相似之处，体验不同的写作细腻之处，学习文本内容所展示的人物的情感。教师可以在介绍环节激发学生兴趣，使用彩色照片创设春节情境，给文本阅读教学创造良好的条件，为学生阅读课文铺平道路，然后揭示主题“感受文本语言和传统节日的魅力”，让学生正确、流畅地阅读课文，品味并理解课文的特点，理解主要内容。接下来，可以设计基于语言的培训活动，让学生学习阅读和讨论、阅读和绘画、理解和应用的方法，并与上下文联系，以理解文章的思想和感受，发现文章的差异，理解文章中一些与现实生活相关的单词和短语的含义。比如，在《北京的春节》中“除夕夜真热闹”，表示了大家对春节的喜爱。然而，梁实秋在《新年》中讲过他自己并不喜欢过年，这是什么原因导致的呢，学生可以在文本阅读中找到这些关键词。在《除夕》中，作者写到了闽南老家的春节习俗，可以让学生谈论他们最喜欢的写作方法，并在比较异同的基础上总结节日和习俗文章的一些写作的技巧。这种阅读可以提高学生的阅读质量和能力。

（5）以“1+X”引领校外阅读活动

作为一门基础课程，语文课程内容是有限的，尽管课程学习是有保障的，但在有限的时间内，许多教师注重教授语文知识的积累，他们只尝试偶尔开展“1+X”的阅读教学方法，但是阅读的任务不能顺利完成。因此，“1+X”小组文本阅读需要加强实践，结合课堂内外开展“1+X”的阅读教学，指导学生进行课外阅读实践。同样，学生文本阅读可以通过“1+X”进行指导，通过大规模收集材料，扩大阅读空间，养成习惯。例如，在教授课文《穷人》时，为让学生结合时间背景，阅读心理活动，感受人物素质，学习如何用心理活动塑造人物形象，教师可以让学生利用课外时间阅读《舞会之后》。在学生阅读中，同时要分析文章的文本结构和写作方法，并绘制理解图。学生还可以充分利用本单元的文本，以人文学科为主题，充分利用空闲时间反思本单元的人文内涵。例如，使用相同的搜索阅读方法识别不同文章之间的共同点，如情节安排、人物形象和语言表达，以集中学习并形成连贯的效果；运用比较的方法，发现文本中的差异，特别是事实、情感、观点和表达方法上的差异，通过比较和品尝经典的魅力来探索更广阔的世界；整合阅读碎片化的文章来增加阅读深度，从而了解当时的社会背景，以及作者对劳动人民的感受和态度。最后，学生可以基于他们的写作风格表达阅读后的经历或感受，以提高阅读和写作技能。

3.结语

总的来说，“1+X”阅读教学是新时期新课标要求下创新的阅读方法，在小学阅读教学中有积极的作用。因此，小学教师在教学过程中多去尝试“1+X”阅读策略，合理应用，不断发挥多主题和多元素阅读文本的优势，从而优化阅讀教学结构，提高阅读教学质量。

参考文献

[1]谢丽娟.浅谈“1+X”主题阅读指导在小学语文阅读教学中的运用[J].语文课内外，2021（12）.

[2]蒋国碧.小学语文“1+X”阅读整合型教学理念浅议[J].教育现代化（电子版），2017（14）.