集团化学校内小学体育走班制教学实践研究

马玉香 陶加岩

摘 要：走班制体育课教学，给予学生更多自主选择的权力，增强了学生的健康体质。小学阶段，学生对体育课的兴趣不高，而走班制体育课教学模式充分给予了学生自主选择的权力，这种教学模式也提高了学生的运动技能。在走班制体育课教学中，教师可以根据学生的学习情况和运动技能水平来安排课程内容，让每个学生都能够得到充分的锻炼，使其更加自信地参与体育运动；对体育授课教师而言，不仅减轻了教学工作量，而且针对不同个体差异的学生进行授课，提高了对教材重难点的把握，因生施教取得良好的教学效果。

关键词：集团化；体育走班制；教学探索

【中图分类号】G623.8          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0027-03

1.在集团化内实施体育课走班制的背景

当下，所在县区教学区域属于城乡结合部结构，一类品牌化学校占少数，二类、三类企业移交、薄弱学校占多数，导致教育均衡化发展严重失调。为此，教育主管部门积极落实国家义务教育均衡化发展工作。近年来，教育主管部门通过集团化办学措施拉小校际间的差距，在均衡化办学上取得了一定的成绩。师资力量是教学质量提升的关键，针对小三门师资力量短缺现状，实施集团化内体育课走班制教学，极大地缓解了师资困难，也保证提高了体育课教育教学质量。按区域现状来说，在集团化内执行体育课走班制交通便利，教师走班制条件具备成熟，大手拉小手，集团化办学体育课走班制推行有价值。本集团校有六所小学，集团化总校体育教师师资力量强，分配任务让体育教师走班制教学，通过体育教师培训、课堂观摩等措施，提升集团内其他学校教师的业务技能，拉小办学差距，共享办学成果。

2.体育课走班制在集团化办学中实现教育资源共享的价值

（1）集团化办学就是教育资源的共享和教育成果的分享

集团化办学是一种将多个学校和教育机构联合起来，共同实现教育资源共享和教育成果分享的教育形式。这种形式下，各学校和机构之间可以共享师资、课程、设备等方面的教育资源，也可以共同分享教育成果，如教学成果、学术成果等，提高学校和机构的办学水平和竞争力。在集团化办学中，各学校和机构之间可以建立合作关系，相互学习、交流和借鉴，共享信息、经验和资源，共同探索新的教育模式和发展方向。通过这种方式，集团内部可以更好地实现互动、合作、创新等方面的发展，为学生提供更好的学习环境和更优质的教学资源。走班制教学激发教师熟练掌握体育运动技能，督促教师在教学中运用良好的教法授课。达到一师一专，一定会让学生对所学的运动项目有深刻的了解与认识，也能更好地、更熟练地学会掌握一项运动技能。

（2）体育走班制是集团化办学的有效举措

走班制体育教学可以更好地满足学生个性化的学习需求，让学生根据自己的兴趣爱好和能力水平选择适合自己的班级层次上课。走班制体育教学模式下，每个体育教师都有机会展示自己的教学能力和才华，从而提高了他们的教学水平。同时，走班制体育教学也有助于培养学生的创新精神和实践能力，从而促进学校和机构之间的互动、合作、创新等方面的发展。走班制体育课教学中，让集团化体育课程“一体化”，抓住体育学科本质，走课教师注重实践，突出学校特色，开展特色性活动，教师间强化协同创新，给学生一个满意的课堂。要搞好体育走班制教学需要集团化全体校长的支持和体育教师的理解和行动，体育走班制教学工作有难度，需要走班制教师用决心、信心践行走班制体育教学。

3.体育课走班制在集团化办学中推进体育教学发展

（1）日常教学中逐步建立形成体育课走班制授课模式

在集团化学校小学体育课程开展“走班”形式的分层教学体验过程中，要注重培养学生的体育兴趣。通过分层教学，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的体育项目，并在体育课程中积极参与，从而培养学生对体育的兴趣和爱好。培养学生合作意识。通过分组练习和团队协作，让学生在合作中相互学习、共同进步，从而培养学生的团队精神和集体荣誉感。在具体操作方面。针对不同层次的学生制订不同的教学计划和教学内容。在集团化学校小学体育课程开展“走班”形式的分层教学体验过程中，要根据不同层次学生的实际情况，制订相应的教学计划和教学内容。通过分层教学法和评价方式等措施，可以有效地改善集团化学校小学体育课程教学中存在了一些缺陷和问题，推动了素质教育理念下小学体育课程教学改革和发展，为教育均衡化奠定基础。

（2）体育课走班制是当下教育所需

体育课走班制是当下教育所需的一种教学模式，它旨在针对不同层次的学生提出有差别的教学方式，从本质上做到让学生个性化发展。这种模式推动了体育教育工作者的进步，使之用全新的教育理念和思路面对新课改。分层教学必然会使教学方式发生彻底改变，也会引发教育思路、教育观点的深层变化。在体育课走班制中，不同层次的学生可以选择适合自己的体育项目和项目内容，可以让不同层次的学生在同一种课程中接受相同标准和要求的教育，这不仅能让学生个性化发展，这帮助学生更好地了解自己的水平和能力，并为他们提供更多机会去学习更高层次的体育知识和技能。分层教学可以为学生提供更多机会，让他们在不同的水平上进行练习和探索，从而提高他们的能力和兴趣，同时还能激发学生的创新能力和创造力，有助于推动体育教育事业的发展。

4.体育课走班制在集团化办学中的目标达成

（1）体育课走班制体现集团化学校办学特征

集团化学校推进走班制体育教学，一定会使集团化内所属学校的学生更好地掌握运动技能，提高体育课教学质量与体育运动练习效率，促使所有学生达到熟练掌握运动技能的目的，提高学生身体素质和體育运动技能，更有助于培养学生自主思考意识。

（2）集团化学校内小学体育走班制教学策略

走班制教学重点在课堂教学中，走班制教师要注重抓好课堂教学质量，应该做到合理安排体育课课表，协调好其他学科的教师积极配合体育走班制正常教学；根据体育教师的教学特长和体育场地器材情况，让体育走班制教学选择优势运动项目进行教学；支持走班制教师积极参加各项超前培训学习提高教学水平；有必要时，积极组织集团化内全体体育教师开展集体备课和“同课异构”活动；学校在体育场地硬件设施上强化建设，开发校外可利用的体育场地资源；研究走班制遇到的不同问题，制定解决方案；召开集团化校长和体育课教师会议，为体育走班制教学营造良好氛围；发挥家长协助作用，让体育走班制教学走向家长群体。

（3）形成建立集团化学校内小学体育走班制教学案例

走班制教学不要局限于上体育课，要积极开设运动社团，如魅力足球、精英篮球、飞跃排球、快乐乒乓、速度轮滑、花样跳绳、跆拳道等利于学生发展的项目。关注每一名学生，尊重学生的自由选择，学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的运动项目进行学习，从而熟练掌握某项运动技能，让体育课成为学生的终身受益课。

5.体育课走班制在集团化办学中的教学成果

（1）集团化办学立足课堂教学

集团化学校内小学体育走班制教学，了解不同学生的自身特点后，使学生能够在符合需求的位置开始学习，自己掌握学习进度和难易程度，使每一位学生都能在体育学习中有所收获，契合体育素质教学的教学目标。

（2）集团化学校内小学体育走班制教学真正实现素质教育

素质教育的核心即是通过多种有效方式，使学生能够自主加入相关学习活动中，保持对学习的浓厚兴趣，主动参加多类型体育活动，以实现预期体育教学目标。开展分层教学方式的最终目标即是把所有学生都作为教育的受益者，并且为其制定个性化的标准和要求，让所有学生都能在学习中展示自我风采。

（3）集团化学校内小学体育走班制教学满足学生身体与心理同步进步

体育和健康教育环节的主体是学生，对体育教育工作者而言，学生既是体育课程教育的主体，又是在教学环境中受教育的对象。学生在身体与心理进步，体育知识学习的历程中具有规律性，不同学生身体素质特征，对体育活动的认识、体育运动的潜力等对体育教育环节的实际效果影响深远。

6.小学体育课走班制在集团化办学中的实施措施

（1）确定课程目标和学生层次

首先，需要根据不同层次学生的实际情况，确定课程目标和学生层次。例如，对一些学习能力较强、兴趣较高的学生，可以设置更高级别的课程目标和更多的学习任务；对一些学习能力较弱、兴趣较低的学生，可以设置更简单、更容易掌握的课程目标。

（2）制订课程计划

在制订课程计划时，需要考虑学生的不同需求和学习水平。

（3）确定教学方法和手段

在实施走班制教学时，需要选择适合不同层次学生需求和特点的教学方法和手段。例如，可以采用小组练习、分组竞赛等教学方式，让不同层次的学生在同一课堂环境中接受同一标准和要求的教育。

（4）建立评估机制

在实施走班制教学时，需要建立一套科学、公正、客观、全面的评价机制。通过评价机制，可以让教师更加关注学生在体育学习中的表现和需求，从而更好地帮助他们提高学习效果。

7.体育课走班制在集团化办学中的实施原则

（1）体育课走班制工作要凸显课程育人原则

走班制教师在体育课教学研究中，要深入各学科课堂教学中，通过讲、听、评等方式归纳、总结出行之有效的体育课有关德育的教育方法和途径。走班制体育课课堂教学要实现科学性与人文性、知识性与思想性的和谐统一。以体育大纲为本，重视体育课涵盖的德育张力。认真挖掘潜藏在体育技能中的精神力量和思想政治教育信息；以新课程改革为契机，积极构建走班制体育课校本课程框架，在体育课教学方面让学生得到德育。走班制体育课要发挥体育社团第二课堂育人功能，结合学校实际情况开设多元化的体育社团活动。体育社团活动既要开阔学生的知识视野，又要增强学生的体育技能实践能力。激励学生积极参与社团活动，注重提升学生的体育技能和道德素养。

（2）体育课走班制工作要发挥教师模范引领作用

走班制体育课的实施工作主要在于教师的辛勤工作。在走班制体育课教育教学工作中，学校负责人一定要激励教师发挥模范党员、师德标兵、最美教师的引领示范作用，通过他们的先进事迹影响激励身边的师生，让广大学生养成树立学习向上学风，让全校师生为走班制体育课发展助力。

（3）体育课走班制工作要重视激励评价

体育课走班制工作有它的局限性和难处，需要全体师生的共同参与，特别在执行“双减”工作中有难度。为此，体育课教师要通过激励评价方式来落实学生工作。小学生喜欢表扬激励，走班制体育教师在课堂教学工作中，体育教师要积极配合班主任抓好班级德育管理，以现代化班级管理为目标，还要组织学生参与班级管理。如实施班长、组长、小干部轮流制；开展学生自我评价，每月评出班级体育之星。激励性评价能促进学生养成良好的道德品质，也能更好地配合教师进行体育活动。

总之，集团化办学实行体育课走班制想要得到顺利实施，教师要严格按照学生的体育知识学习基础和接受能力，在当下新课程标准理念下，体育走班制课堂教学措施应该立足促进学生全面发展，教师要善于激发和挖掘每一个学生的个性特长，让学生都在走班制体育课教学上全面发展，促进全体学生养成爱运动的好习惯，并能熟练地掌握一项特长项目，培养学生学习和生活积极向上的个性特长。

参考文献

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