混合式教学模式在作业治疗学课程中的构建与应用

余芳菲 余瑾 谢芹 刘春龙 古琨如 郝曼 许沁 何晓华

摘  要：目的 以高等院校作业治疗学教学大纲和课程标准为导向，构建作业治疗学混合式教学模式，探讨混合式教学和传统教学的区别，为提高康复治疗学本科生的自主学习能力和学习效果提供参考。方法 采用整群抽样的方法，分为混合教学组（2019级康复治疗学本科生）和传统教学组（2017级康复治疗学本科生），对比两组本科生的自主学习能力、期末笔试成绩，调查学生对混合式教学的满意度。结果 教学后，混合教学组的时间管理、学习动力、信息素养、团队合作、自主学习能力和期末笔试成绩总分均高于传统教学组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。比起传统教学模式，75.3%的本科生更满意混合式教学，70.3%的本科生希望下学期能够继续采用混合式教学。结论 作业治疗学混合式教学设计合理，教学效果满意，可为高等院校的混合式教学提供借鉴。

关键词：混合式教学；作业治疗学；教学效果；自主学习能力；满意度调查

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）22-0114-04

Abstract： Objective Guided by the syllabus and course standard of Occupational Therapy in colleges and universities， the mixed teaching mode of Occupational Therapy is constructed， and the difference between the mixed teaching and traditional teaching is discussed， so as to provide reference for improving the independent learning ability and learning effect of rehabilitation therapy undergraduates. Methods By adopting cluster sampling method， the students were divided into the mixed teaching group （grade 2019 rehabilitation therapy undergraduate students） and the traditional teaching group （grade 2017 rehabilitation therapy undergraduate students）. The final written test scores of independent learning ability of the two groups of undergraduates were compared. And students' satisfaction with blended teaching were investigated. Results After teaching， the total score of the final written test in the mixed teaching group was higher than that in the traditional teaching group， and the difference was statistically significant （P＜0.05）. Compared with the traditional teaching mode， 75.3% of undergraduates are more satisfied with the blended teaching， and 70.3% hope to continue the blended teaching in the next semester. Conclusion The blended teaching of occupational therapy has reasonable design and satisfactory teaching effect， which can provide reference for the blended teaching of colleges and universities.

Keywords： blended teaching; Occupational Therapy; teaching effect; autonomous learning ability; satisfaction survey

基金項目：2020年度广东省高等教育学会“十三五”规划高等教育研究专项课题“《作业治疗学》混合式教学模式的构建与学习分析”（20GQN55）；2020年广东省高等教育教学研究和改革项目“《作业治疗学》混合式教学模式的构建、应用与分析”（粤教高函[2020]20号）

第一作者简介：余芳菲（1989-），女，汉族，江西景德镇人，硕士，讲师。研究方向为中西医结合康复医学教育。

混合式教育是将传统的面对面课堂教学（F2F  Learning）和学生自主在线学习（E-Learning）有机融合，将“教”与“学”相结合，重构传统教学模式[1]。通过借助现代化信息手段和平台，对学校、专业、课程多个层面进行教育教学的改革，不仅可以发挥教师对教学过程的引导、监督和启发作用[2]，还能调动学生的积极性、自主性和创造性，从而提升学生的知识、能力和素养水平，获得最佳“教”与“学”效果。因此，广州中医药大学（以下简称“我校”）将线上线下混合式教学模式积极运用于作业治疗学的教学过程，并探索其优越性，为今后高等教育课程教学提供参考。

一  作业治疗学课程特点和教学现状

作业治疗学是康复治疗学专业的主干核心课程，在传统的教学模式中，教师主要是在课堂进行教学内容的多班次重复授课，给予学生解疑答惑的时间较少；学生被动听课且自主学习能力相对薄弱，理论与实践能力脱节，作业治疗的演绎推理能力弱[3-4]；传统教学考试以期末书面笔试为主，评价方式单一，考核过程偏记忆缺理解，重理论轻实践，学生综合素质的全面考核有待加强[5]。因此，如何对作业治疗学的教学模式、考核方式和教学内容进行改革，以适应信息化时代人才培养的需要，是当前值得深入探索的问题。

二  线上线下混合式教学模式的构建

根据ADDIE教学设计理论，从教学目标、教学活动、教学环境和教学评价四个方面进行混合式教学模式设计[6]。“混合”是学习环境的“混合”，是教学活动、教学评价的“混合”，也是线上教学和线下教学的“混合”[7]。设计流程如图1所示。

（一）  混合式教学活动设计

混合式教学活动的设计分为课前、课堂和课后教学。课前活动主要利用线上学习平台的资源，发布课前练习，帮助学生开展个性化学习。面对面的课堂教学中，主要根据线上学习的反馈，凝练疑难点和易错点，分组强化师生沟通和生生沟通，培养学生“作业治疗”特有的临床推理思维，提升学生的团队合作、理论内化和实操演练能力。课后活动包括了复习、巩固和预习三部分，采用线上和线下结合的形式进行，理论知识资源由教师发布到学习平台，实操知识由学生线下练习后拍摄发送到线上，具体混合式教学活动的设计如2图所示。

（二）  混合式教学评价的设计

线上教学评价包括练习测试、学习态度和学习主动性。线下课堂教学评价包括学生的课堂表现、学习态度、学习主动性和团队合作。具体的混合式教学评价设计如图3所示。

三  混合式教学模式在作业治疗学中的应用效果

（一）  研究对象和方法

采用整群抽样的方法，选取广州中医药大学2017 级、2019级康复治疗学本科生。混合教学组为2019 级康复治疗学本科生（158人），采用线上线下混合式教学。传统教学组为2017级康复治疗学本科生（156人），采用传统教学。两组学生的教材、授课教师、授课内容和授课学时均相同。

（二）  教学效果评价

1  自主学习能力

教学后采用《大学生自主学习能力测评量表》[8]评价两组本科生的自主学习能力。混合教学组的时间管理、学习动力、信息素养、团队合作和自主学习能力得分均高于传统教学组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2  期末笔试成绩

2017级和2019级康复治疗学的作业治疗学期末笔试考试题目从题库随机抽取，两组的题型、分值、难易程度一致。混合式教学后，混合教学组期末笔试成绩总分均高于传统教学组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

3  混合教学组对教学满意度的评价

教学结束后，向混合教学组收集“作业治疗学混合式教学模式应用效果满意度评价”，包含10个维度的评价，见表3。

四  讨论

（一）  混合式教学能提高学生自主学习能力，增强学生主体意识[9]

混合式教学不能是对知识和技能的教导，其中的任务引导、讨论互动、测试反馈和拓展资源都有助于提高学生的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力[10]。混合式教学后，混合教学组的自主学习能力得分、时间管理、学习动力、信息素养和团队合作均高于传统教学组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。且混合式教学后的团队合作得分显著提升（P＜0.01），这可能与教学设计中增添了高频次的线上、线下小组活动有关，团队的沟通协作能力得到大幅度提升。混合式教学后信息素养的得分也呈现显著提升（P＜0.01），这可能与学习平台资源丰富、自主拍摄实操作业上传有关。

（二）  混合式教学能促进学生知识内化，提高学习效果

教学后，混合教学组期末笔试成绩总分均高于传统教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。与传统教学相比，混合式教学有助于学生自主開展课前、课中、课后的预习、巩固和复习，能够有效调动学生的学习积极性。在学习过程中，充分利用学习平台的提醒、鼓励、引导和分享功能可以有效帮助学生使用碎片化时间进行学习，这可能是学生成绩提高的关键。

（三）  混合式教学能激发学生学习兴趣，提高教学满意度[11]

通过收集“作业治疗学混合式教学模式应用效果满意度评价”，结果显示：70.3%的同学希望下学期能够继续采用混合式教学，75.3%的同学认为比起传统教学模式，更满意混合式教学，认可混合式教学的改革。在学习效果方面，通过混合式教学，68.3%的同学认为其能有效激发学习兴趣，83.5%的同学认为有助于掌握知识点，72.7%认为有助于提高学习成绩。在教学设计方面，82.3%认为学习活动设计有趣，更能够吸引他们学习的主动性。70.2%的同学认为课程考核评价方法多样，78.5%的同学认为在线学习资源丰富，78.5%的同学认为视频时长适中，74.1%的同学认为单元作业数量适中。综上，混合式教学模式确实比传统教学更符合年轻人的学习需求，能激发学生学习兴趣，提高教学满意度[12]。

综上所述，将线上线下混合式教学模式应用于作业治疗学的教学中，能有效颠覆传统“填鸭式”授课的被动教学模式[13]，可增强学生主体意识，激发学习兴趣，提升自主学习能力，提高学习效果，提高教学满意度[9，11]。同时，信息化技术的发展也要求教师要迎接新的挑战，不断提升教师的信息素养和信息化教学技术，促进信息技术和传统教学的深度融合，引领学生从传承知识到创造知识[14]。

参考文献：

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[2] 吴大龙，王冰，冯长卓，等.双线混合式教学模式在中医临床实践教学中的应用[J].长春中医药大学学报，2022，38（6）：687-689.

[3] 高峰，崔金龙，刘娜.国内作业治疗教育现状与发展——香港理工大学MOT课程学习体会[J].中国康复，2018，33（1）：67-70.

[4] 薛晶晶，王清，燕铁斌，等.国内康复治疗学专业教育现状的调查与思考[J].中国康复医学杂志，2011，26（12）：1149-1151.

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[9] 王博巧，杨小玉，薛梅，等.专业认证下高职护理专业混合教学模式的构建[J].继续医学教育，2022，36（5）：1-4.

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[11] 陈潇，钟肖英，汪苗苗，等.应用型本科院校电商运营与管理课程教学改革研究——以广州南方学院为例[J].高教学刊，2022，8（16）：126-128.

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[13] 郝曼，劉春龙.线上线下混合翻转课堂在“康复工程学”中的应用——以腕手矫形器制作课为例[J].教育教学论坛，2022（5）：137-140.

[14] 谯小兵，李敏.教育信息化2.0时代的学习系统变革与教师角色重塑[J].教育与教学研究，2022，36（6）：68-80.