谈谈小学高段数学“生问课堂”教学模式

肖燕波

所谓“生问课堂”，就是“学生提问，以问引学的课堂”的简称。该教学模式倡导教师在课堂上，依托一定的材料，把握合适的时机，采用恰当的手段，引导学生自己发现问题、提出问题，然后借助学生提出的问题，引领学生学习，推进教学发展。这种教学模式能够使学生充满学习动力，发展学生的提问能力、探究能力和创新意识，使数学课堂更有质量、更有内涵、更有活力。在小学高段数学教学中，教师要树立“学生提问，以问引学”的育人思想，关注学生结合数学知识提問题的能力，注重对学生问题意识、提问能力和思维品质的培养，让学生成为课堂活动的主体。本文基于素质教育理念，对小学高段数学“生问课堂”教学模式进行了探索，以供参考。

一、小学高段数学课堂教学中存在的问题

（一）教师的教学观念有待更新

笔者调查发现，部分数学教师的教学模式较为传统，讲课方式偏向于单向的知识灌输，缺乏对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养与训练，更谈不上对学生创新能力的提高。同时，师生之间缺乏有效的交流和互动。这导致数学课堂上学生不爱提问，不利于培养学生的问题意识和提问能力。

（二）学生缺乏问题意识

从小学高段数学的知识特征来看，教材的知识内容更加丰富，学习难度有所加大，像乘除法、数学规律和数形结合等内容开始纳入学生的学习范围，而且对学生的思维能力、创新意识等有一定的要求，学生学习起来有一定的难度。这导致部分学生的数学学习兴趣缺失，在学习上只会盲目地跟着教师走，缺乏问题意识。

（三）没有突出学生的主体地位

笔者在教学中发现，部分小学高段学生在课堂上的问题意识不强，具体表现为学生胆小、不愿提问。有的学生觉得教师过于严肃，在学习过程中遇到问题也不敢提，造成这种状况的原因，是部分教师在课堂教学中过于表现自身的权威，没有充分尊重学生的主体地位。“生问课堂”的实施要求以学生为主体，在课堂上，教师只是对学生提供帮助的引导者。教师只有淡化自己的权威，把学生放在课堂的主体地位，才能营造轻松和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，使学生乐于发现、敢于发现数学问题，进而有效培养学生的问题意识。

二、优化小学高段数学“生问课堂”教学模式的策略

（一）创设问题情境，使学生主动思考

教师要注重创设合适的问题情境，运用情境教学法来帮助学生理解教学内容，培养学生的问题意识，促进学生主动思考。问题情境具有较强的直观性，能够帮助学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，使学生在探索中，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。这不仅能够让数学课堂充满活力，消除学生数学学习中的认知障碍，使学生深切体会数学的魅力和价值，还能有效满足学生的求知欲和好奇心，启发学生的思维，引导学生在课堂上积极思考问题、参与课堂讨论，从而培养学生独立思考的能力，增强学生的问题意识，使学生获得自主发展的空间。

例如，在教学人教版数学五年级下册“图形的运动（三）”这一单元的相关内容时，如果教师在讲解核心知识点时仅凭语言描述然后就让学生进行想象，学生极易遇到思维障碍。基于此，教师可以利用多媒体手段，将抽象的教学内容通过具体可感的形式呈现出来，让学生直观地观察图形的旋转和平移等的过程，这有助于强化学生对知识的理解。在此过程中，教师可以通过巧妙的设计，激发学生提问的动机，促进学生主动思考、踊跃提问。

（二）营造良好课堂氛围，使学生敢于提问

在小学数学高段教学中，教师要营造宽松和谐的课堂氛围。良好的课堂氛围有助于激发学生提问的热情，培养学生的质疑精神，增强学生的问题意识，让学生敢问、会问、爱问。具体来讲，教师在小学高段数学“生问课堂”教学中可以从三个方面着手。

第一，要充分尊重学生的主体地位。数学本身是需要学生主动进行探究与思考的学科，小学时期的数学主要是为学生奠定数学思维基础，学生才是学习的主体。这就需要教师淡化自己的权威，尊重学生的主体地位，在课堂教学中创设开放和包容的课堂氛围，让学生乐于提问、敢于提问，始终在数学学习上保持热情。如教师可以通过制定提问奖励制度的形式，调动学生提问的积极性。

第二，要有高度的责任心和足够的耐心。针对学生数学学习过程中所提出的问题，教师应用严谨、负责任的态度来应对，通过耐心引导和解答，维持学生的提问热情，帮助学生解答学习上的困惑。教师和蔼可亲、开放宽容，有助于推动学生积极思考、畅所欲言，使学生养成主动提问的习惯。这不仅能够帮助学生掌握数学知识，还能培养学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的课堂参与度。另外，学生提问不应局限于课堂，当学生在独立完成作业、课后练习及其他学习过程中遇到疑问时，教师也应鼓励学生积极表达自己的思考，并及时为学生答疑解惑。

第三，要提高学生的自信心。小学阶段的学生有很强的好奇心和求知欲，教师合理地启发和引导学生积极地提出问题，对于培养学生创新能力、促进学生个性化发展有很大的帮助。小学生的思维能力还处于发展阶段，认知能力有限，在课堂教学中，教师应该给学生独立思考的时间和空间，使他们由被动地听讲转变为主动思考。教师要通过启发、引导学生提问，培养学生的质疑精神，提高学生学习数学的自信心和自主学习的能力。教师在课堂上对学生提出的疑问应及时给予回应，对于学生提问过程中考虑不完善的地方，也要及时指出来。当学生的思考越来越深入，提出的问题越来越有针对性和层次性，就说明学生的数学思维能力得到了提高，对此，教师应及时给予赞扬，以进一步提高学生的自信心。

（三）指导学生提出问题，使学生善于提问

“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”，有效的课堂提问对促进三维目标的达成和学生的思维发展起着至关重要的作用。在“生问课堂”的教学模式下，教师要培养具有创新思维、批判思维的学生，不仅要引导学生提出问题，还要使学生善于提问，并在教师的引导和梳理下，通过探究问题获得属于自己的深刻理解。首先，教师应在课堂上通过多样化的教学方式，有针对性地启发学生提出问题，培养学生的提问能力。教师应给学生充分的时间和空间让学生质疑，允许学生采用合作学习、小组讨论、动手操作等形式，进行交流、反思和设疑，以培养学生的创新思维，使学生善于提问。其次，教师在教学过程中要耐心引导学生积极思考，对于学生没有掌握的知识点，教师要通过与其相关知识点的衔接和之前学习的解题技巧，引导学生举一反三。最后，教师要善于引导学生提出自己的想法，鼓励学生之间交流和讨论，让学生立足于问题情境进行探究式学习。这样可以使学生更加积极主动地思考问题，有助于提高学生的提问水平。

以人教版小学数学四年级上册“除数是两位数的除法”这一单元的教学为例，教师在教学过程中可以提示学生用类比法，将新知识与学过的“除数为一位数的除法”的相关知识内容进行对比，思考两者之间的相同点或不同點，进而举一反三，积极主动地提出问题。又如，在教学人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的体积”这一课时，教师可以让学生利用体积为1立方厘米的小正方体摆出12立方厘米的长方体，再让学生采用小组观察、讨论交流的方式自主探究。在此过程中，当有学生提出“为什么同学们摆出的立方体外形不同，表面积也不相同，但体积却是一样的呢？”的问题时，教师可以进一步引导学生理解“体积一定时，长、宽、高越接近，长方体表面积越小”这一数学原理，进而深入推进高效课堂。

（四）创新教学模式，提高学生解决问题的能力

传统的教学模式往往以课本内容为中心，依靠教师讲解与板书来开展教学活动，这种灌输式教学无法促使学生积极思考，学生的逻辑思维能力和想象力不能得到有效发展。因此，在小学高段数学教学中，教师应创新教学模式，通过开展丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生提出问题与探索问题的积极性，进而训练学生的数学思维，挖掘学生的数学潜能，提高学生解决问题的能力。教师可以采用游戏教学法、任务驱动教学法、开放式教学法和竞赛教学法等开展教学，以提高课堂教学质量。此外，教师还可以采用归纳教学法进行教学。所谓的归纳教学法主要指对于一些教学公式，或者比较具备规律性的教学内容的讲解，教师可以不采用直接呈现的方式，而是通过给出一些实际的例子，让学生自主地实现相关公式或学习规律的探究。

以人教版数学教五年级上册“多边形的面积”中“组合图形的面积”相关内容的教学为例，教师可以先让学生运用已学知识和经验解答数学问题，对组合图形的面积进行测量与计算。在此过程中，教师不要干预学生的探究活动，只需要给予适当的点拨和提示。如当一名学生顺利地算出一个组合图形的面积时，教师可以指导其他学生进行观摩和学习，继而提出“可否计算其他形状的组合图形的面积？”，指导学生借鉴已有的成功经验，继续动手实践，不断形成新体验，孕育新成果，使学生在自主学习和自主探究的过程中逐步取得实效。在此过程中，每个学生都能参与探索和交流，这不仅能培养学生的合作交流能力和思维能力，还能够提高学生综合应用各种数学知识分析问题、解决问题的能力。

结语

心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”在小学高段数学教学中，训练学生的提问能力是促进个体认知的重要方式，更是提高学生学习能力的途径之一。随着小学高段数学学习难度的不断加大，学生在学习过程中会逐渐产生很多疑问，在教学过程中，教师应鼓励学生主动提问，并及时帮助学生解决问题，通过打造高效“生问课堂”，促进学生对知识的理解，培养学生的数学思维，带领学生积极主动地探索数学世界的奥秘，促进学生数学能力的有效提高。

（作者单位：萍乡市师范学校附属小学）