“双减”背景下多元智能理论在小学数学作业设计中的应用

彭雨晴

在“双减”政策稳步推进的背景下，学生的全面协调发展备受关注。与此同时，多元智能理论的重要性日益凸显，其与小学数学作业设计的结合为解决传统作业设计遗留的问题和政策实施后出现的新问题提供了新的思路。

一、“双减”背景下多元智能理论在小学数学作业设计中的应用背景

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确了作业总量、作业设计、作业指导的具体要求，并建立了后续督导机制。

“双减”政策实施以来实效显著，但仍残存旧问题。如：作业形式仍以传统的书面作业为主，缺乏探究、实践等不同类型的作业；部分教师对作业创新设计的重视程度不够。同时，“双减”政策实施后的新问题也初露端倪，如备受推崇的自主型作业、探究型作业等开放式作业能否真正激发学生的兴趣，发挥作业实效还有待考究。

此外，小学阶段的学生年纪尚小，自控力较弱，在没有作业这个外力推动的情况下，很难自觉完成学习任务。有的家长在教育学生时，会以作业的完成情况作为衡量他们学习好坏的标准，当书面作业大幅减少后，部分家长在教育孩子时容易出现无从下手的情况。而多元智能理论提出了语言、数理逻辑、音乐、空间、运动、人际交往、内省、自然观察等智能内容，为“双减”背景下的作业设计提供了新思路。

二、“双减”背景下多元智能理论在小学数学作业设计中的应用优势

第一，多元智能理论坚持以生为本，充分尊重学生的主体地位。这能促使教师转变落后的作业设计观念，设计更多符合学生实际学情的作业，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。

第二，多元智能理论强化了数学学习与生活之间的联系。在该理论的指导下，教师可以结合实际生活布置数学作业，引导学生从生活中汲取营养，在生活中积累数学素材，亲身感受数学与生活的密切联系，以提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。

第三，多元智能理论注重让学生在实践中应用知识、提高能力、发展思维。教师应用多元智能理论，可以设计出多样化的小学数学作业，有助于培养学生的创造性思维与创新精神，提高学生的实践能力。

第四，多元智能理论倡导个性化的、因材施教的教学观，强调教学内容丰富化、教学方式多元化、作业设计层次化，能助力学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，符合“双减”政策对作业设计层次性的要求。

三、“双减”背景下多元智能

理论在小学数学作业设计中的

应用成果

在“双减”背景下，笔者结合多元智能理论的内涵，设计了语言智能型、数理逻辑智能型、音乐智能型、空间智能型、运动智能型、人际交往智能型、内省智能型和自然观察智能型八种数学作业类型，以期落实“双减”政策“减负”和“提质”的

要求。

（一）语言智能型作业

在语言智能型作业的设计中，笔者深入贯彻“双减”政策“减负”和“提质”的要求，创新了作业形式。例如，笔者会鼓励学生结合所学内容自主创编记忆口诀，并通过朗读、背诵的方式深化对数学知识的理解。笔者也会布置交流类作业，让学生就所学知识与同学、家人展开讨论和交流，以减轻学生的书面作业负担。笔者还会布置数学日记、数学作文等跨学科形式的作业，以提高学生的语言表达能力，促进学生数学核心素养的发展。

这一类型的作业尊重学生的主体地位，注重学生的自主建构和情感表达，能将“减负”和“提质”落到实处，符合“双减”政策对作业设计的新要求。

（二）数理逻辑智能型作业

数理逻辑思维是数学核心素养的重要组成部分，对学生学习数学有着重要的意义。基于此，笔者设计了类似数独的数理逻辑智能型作业，借此激发学生的兴趣，促使学生主动思考，从而培养学生的数理逻辑思维能力。

在设计此类作业时，笔者努力做到少而精，并确保难度贴近学生的最近发展区，让学生“跳一跳就能够得着”，以充分调动学生的学习积极性，让学生无负担解题。笔者还充分考虑到不同学生的实际情况，設计了层次化、个性化的作业，确保全体学生都学有所得。

此外，笔者将发展学生逻辑思维、提高学生推理能力的目标贯穿于数学作业设计的全过程，将数理逻辑思维能力的培养作为作业设计的深层目标，并以多元方法在多种形式的作业中渗透数理逻辑思想。

此类作业的布置不仅抵制了那些假借新奇实则不能发挥实效的作业形式，还为学生数理逻辑智能的培养增添了力量。

（三）音乐智能型作业

音乐是心灵的算术练习，笔者从音乐中汲取营养，借助音乐设计了多种形式的数学作业，通过有趣的音符与枯燥的数字的碰撞，提高了数学作业的趣味性与实效性。

例如，在学完某些数学概念后，笔者会选择与数学概念相关的歌曲，给学生布置欣赏类作业，帮助学生快速理解和记忆抽象的数学知识，让学生轻松学习、快乐成长，真正实现“减负不减效”。

又如，笔者会鼓励学生对自己喜欢的或耳熟能详的歌曲进行再创作，将歌词替换为已学的数学知识，并将歌曲中数学知识的丰富性和连贯性、流畅性作为学生作业的评价标准，以调动学生完成作业的积极性，促使学生更好地记忆和巩固相关的数学知识，理解数学知识之间的逻辑关系。

此类作业既有新颖有趣的形式，又能体现数学知识的内涵和本质，兼具趣味性与实效性，可以为学生多方面的发展提供新路径，为“双减”背景下传统作业的创造性转化和创新性发展提供新思路。

（四）空间智能型作业

空间智能型作业注重培养学生的空间观念，训练学生对色彩的敏感度。一份优秀的数学手抄报作业不仅能体现学生对空间布局、排版的良好设计和精准把控，还能体现学生对色彩的合理使用与精心调配。因此，在教学完一个单元后，笔者会布置数学手抄报作业，让学生整理归纳这个单元所学的数学知识，厘清数学内容之间的逻辑关系，并将其以手抄报的形式呈现出来。

此类作业以学生为中心，可以充分发挥学生的主体作用，促使学生边学习边归纳，在巩固已学知识的同时，为后续新知识的学习奠定良好基础，有助于促进学生的全面发展。

（五）运动智能型作业

笔者设计运动智能型作业的宗旨是让作业“活”起来，让学生“动”起来，将发展智能与增强体能有机结合，促进学生的全面发展。

笔者会根据教学内容设计角色扮演类作业，让学生在角色扮演活动中解决数学问题。以“打电话”这一作业设计为例，笔者让学生和同学或家人开展角色扮演游戏，模拟打电话的场景，在此过程中探索通过打电话尽快把消息通知到所有人的最佳方案，感受数学的魅力。

笔者还会设计实地测量、社会调查型作业，让学生走出教室，到社会环境中学习。以“节约用水”这一部分的作业设计为例，笔者让学生调查学校里漏水水龙头的数量，并设法测算出其在一定时间内浪费的水的总量，借此提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，促使学生自觉形成节约用水的意识。

此类作业注重实践，强调让学生在实践中应用数学知识、积累数学经验、发展数学能力，体现了“双减”政策下作业设计的相关要求。笔者发现，在小学数学综合与实践部分的教学中，布置此类作业后学生的学习成效显著。值得注意的是，教师要切实考虑学生的实际能力与现有水平，勿提出过于严苛的要求，以免影响学生的学习兴趣和作业完成质量。

（六）人际交往智能型作业

人际交往智能型作业以培养学生的人际交往能力为主要目标，可以让学生在巩固课堂知识的同时，体会和谐人际关系带来的愉悦。

笔者设计的人际交往智能型作业主要包括小组合作型作业和亲子合作型作业。在完成小组合作型作业的过程中，小组成员会充分发挥各自的优势和特长，达到“1+1＞2”的作业效果，并在这个过程中收获珍贵的友谊。亲子合作型作业则给家长带来了福音，使得家长从学生学习的督促者、管教者变成了参与者。在此过程中，家长可以更好地见证孩子的成长，增进与孩子之间的情感交流，从而构建良好的亲子关系。

人际交往智能型作业充分体现了作业设计的生活性，不仅能在心与心之间搭建一座桥梁，建立学生与同伴、亲人之间的良好羁绊，还能将数学知识融入日常生活交流中，帮助学生轻松学习、快乐生活。

（七）内省智能型作业

自我反省对小学生的成长十分重要，内省智能型作业可以帮助学生通过作业客观了解自己的学习情况，方便学生制定符合自身实际的学习目标，并采取适合自己的学习策略。

此类作业重在反思而不是评价，旨在帮助学生反思自己在学习过程中的薄弱处，发现自身的长处和进步，對自己形成全面而清晰的认知。在设计内省智能型作业时，笔者始终坚持以生为本，为学生的后续学习提供正确的方向，为学生的全面发展提供科学的依据，以推动学生的持续性学习和全方位综合发展。

（八）自然观察智能型作业

小学阶段的学生活泼好动、可塑性和好奇心强、集中注意力的时间较短。教师应准确把握这一阶段学生的身心发展特点，设计学生感兴趣的作业，以增强学生的学习效果。小学生对自然事物有着强烈的好奇心和探究欲，基于此，笔者设计了自然观察智能型作业，将自然观察与数学学习巧妙结合起来，为学生提供近距离观察大自然、亲身感悟自然中的数学知识的机会。

以“轴对称图形的认识”这一部分知识的作业设计为例，笔者引导学生观察自然界中的轴对称图形，让学生在探索自然的实践过程中感悟数学无处不在，促使学生进一步体会数学的价值和意义，产生学习数学的强烈兴趣。

此类作业不仅可以让学生通过观察自然事物深入理解相关知识，促使学生积极运用数学知识探索自然奥秘，还可以将学生的好奇心转化为学习动力，减轻学生的书面作业负担，从而保证“双减”政策顺利实施。

（作者单位：湖南科技大学教育学院）