基于项目式学习的初中写作教学

兰莹

项目式学习以解决学生学习活动中的实际问题为驱动任务，通过体验、感知、认知、行为四个方面的有效整合，引导学生对所学内容形成新的判断，在创新中提升学习能力。项目式学习注重培养学生的自主探索精神和挑战未来的能力，是促进学生进行深度学习、发展核心素养、培养创造力而提出的一种学习方式。写作是初中语文教学的一个重要方面，引入项目式学习，创设真实情境，设置学习任务，帮助学生解决搜集素材、真情演绎、评价反思等问题，串联写作的各个环节，生成动态的写作模式，推进学生写作能力的提高。本文以统编教材语文八年级上册第二单元“学写传记”为例，谈谈以“给家庭人物立传”为主题的项目式学习策略。

一、提炼核心知识，确定项目任务

在作文教学中，项目化学习倡导创设真实情境的教学，设计驱动任务，挖掘写作资源，在真实写作过程中经历有意义的写作活动，体验写作全过程。教师在备课的时候，要对整个单元所学内容进行通盘考虑，精心推敲，提炼出单元核心知识，确定项目式学习所要开展的任务，为开展项目式学习打下基础。

“学写传记”单元的内容主要是回忆性散文和传记以及传记的写作。传记与一般的写人记叙文有所不同，写人记叙文主要以叙述人物的经历和发展变化为主要内容，而传记虽然要求文中涉及的各项内容都必须真实准确，但也不是简单地罗列生平事迹，需要借助生动的描写传神地表现人物性格，使人物形象跃然纸上。结合本单元写作实践中的不少于500字的《家人小传》的作文训练，达成“领会范文的技法，学会写简单的人物传记”的写作目标，基于个人体验情境、学科认知情境、社会生活情境开展“给家庭人物立传”的项目式学习活动，创设真实而具体的写作情境，以“如何记录家庭人物的生活”为驱动问题，引导学生从最近发展区——关注家庭人物入手，链接社会和生活，采访父母或长辈，听取家族故事，记载熟悉的人和事，完成一篇记叙文，然后利用喜马拉雅软件制作有声书或利用美篇、抖音制作图文结合的新媒体，发送到班级微信群进行分享。

项目式学习采用的是“做中学”的学习模式，创设写作情境，学生易于接受。模仿单元范文写作方法学写家庭人物传记，有利于学生体察家人的辛苦，培养感恩之心，又能运用信息技术参与社会生活，培养独立解决问题的能力，实现跨学科、跨情境的知识能力迁移。

二、设置驱动任务，建构写作经验

在写作过程中，强烈的问题动机可以促使学生紧紧围绕活动目标，选用自己喜欢的学习资源展开实践活动，完成既定目标，整体提升写作能力。因而在项目式学习中，如果围绕驱动问题给学生制定明确的驱动任务，激发学生的挑战意识，产生写作动力，那么学生就会积极去完成任务，树立良好的写作信心，逐步建构属于自己的写作经验。

结合学生的学习实际，“给家庭人物立传”设置的驱动任务如下。

任务一：《回忆我的母亲》是精读课文，对母亲的生活、思想等方面进行了一系列的描写，体现出“真、信、活”的写作特色。仔細阅读课文，找出描写母亲外貌的句子；罗列文中使用的写作手法，谈谈其作用；理解作者的情感倾向。

任务二：回顾本单元的其他三篇课文，结合传记的特点，小组交流讨论写好人物传记的两个方面——写什么？怎么写？分析人物描写的特点，建构自己的写作经验。

任务三：选取家人的一张照片在小组内交流，从照片拍摄的内容介绍人物，完成素材筛选后模仿课文的写作方法，从不同角度为家人的照片写文字介绍。

任务四：拟写采访稿，确定采访对象、采访目的和采访问题，对家人进行真实采访，收集写作材料，升格所学例文的写法，变换视角，采用修辞、多感官联想、融情于景等写作方法完成500字以上的作文，并利用电脑建立项目活动资源包。

任务五：教师利用微信群推送老舍的《我的母亲》和茨威格的《自画像》等名家名篇，学生阅读后汲取写作技巧进行自我修改，将习作发送到班级微信群，邀请同学点评并再次修改。

任务六：整合写作、美术、信息技术等跨学科知识，利用软件制作“美文朗诵”“美篇”，在网络发布、交流。评选出优秀片段或作文，推送班级公众号或印成班刊进行多元分享。

以上六大任务由浅入深，从简单的采访到稍显复杂的材料组织，从单一的人物传记写作到跨学科的融会展示，呈现出阶梯式上升的势态。学生面对生活中的真实情境，在任务驱动中高质量地完成了学习任务。

三、反思写作过程，自我完善提高

项目式学习强调的是通过解决一个真实的问题来提高学生在现实生活中解决实际问题的能力。完成习作以后，学生都会有一种小小的成就感，为了提高学习质量，不妨引导学生回顾写作过程，找出其中的优点与不足之处，以备下次作文借鉴。

在此次项目式学习中，任务一和任务二设计的目的是充分发挥教材范例的作用，让学生从课文中明白传记的写作特点：选材真实但不是简单罗列事例，适当发挥想象但不能胡乱编造，具体表现人物言行但不必细致描摹，可以直接描写也可以侧面描写，可以叙述典型事件突出人物特点，还可以进行细节描写。从课文中学习写作方法，有利于学生借鉴仿写，及时迁移运用。任务三是通过学生选取家人的照片，了解照片背后的故事展示人物的个性特点。任务四则通过真实的采访活动，从多个角度了解家人的性格特征、爱好甚至神秘的故事，培养学生搜集素材的能力。任务五是学生完成习作以后初次交流，从学生的习作情况来看，主要存在的问题或是事例太多不懂取舍，或是典型事例没有具体叙述，或是列举的事例前后没有关联，或是写成了记叙文。通过同伴和家长的多元评价，学生反复修改，直到满意为止。任务六是根据学生的特长爱好利用新媒体对学习成果进行创新型的呈现，制作的美篇、视频等都留下了美好的印记。

通过对本次项目式学习的过程进行分析，学生都审视了自己的优缺点，分析项目结果，总结写作经验，有利于学生把这个项目中学到的技能迁移应用到其他项目中，提高运用能力和创新能力。

本次项目式学习源于真实的教学情境，利用现有资源，拓宽学生视野，开发学生多种能力，整个项目的开展始终以学生为中心。通过这次项目式学习，学生领会到跟家人更好地交流的途径，学到制作新媒体的方法和技巧，更对撰写人物传记有了信心。

作者单位：河南省南阳市第二十二中学校