穿越信息藩篱，把握文本内核

户媛媛

《义务教育语文课程标准 （2022年版）》， 将“语言运用”和“思维发展”作为“语文核心素养”的重要组成部分。篇幅较长的课文、丰富的文本信息对学生语言感知、运用能力、思维力量的有效发展都提出了全新的考验。四年级上册《小英雄雨来》是统编版教科书专门编写的长课文单元中的精读课文，对于掌握长课文阅读方法，提升学生语文关键能力起到了重要的作用。笔者就结合这篇课文的教学，谈一谈“围绕重点，实施长文短教”所做出的尝试和思考。

一、紧扣文眼，深究题目

杜甫有诗云：“射人先射马，擒贼先擒王。”不管课文的篇幅有多长，内容有多么丰富，其所有的文本信息都体现在语言表达、结构设置和思路规划上，集中地聚焦于所要表达的中心。因此，紧扣文章的题目，就能够在纷繁复杂的文本信息中，聚焦文本所要表达的关键内容，探寻文章所要表达的核心主旨，体会作者蕴藏在文本字里行间的丰富情感，从而为展开长课文教学寻找到切实有效的突破口。

以《小英雄雨来》这篇课文为例。文章的题目呈现出三个维度的不同信息：首先，点出了这篇课文的主人公“雨来”，课文教学的关注点就应该始终聚焦在雨来身上；其次，揭示了雨来在这篇文章中所呈现的形象特质，即“英雄”，这就意味着学生在关注文本的信息，尤其是聚焦描写雨来动作、语言、神态、心理的细节文字时，就应该着力朝着人物所展现的“英雄”特质出发；再次，维度的信息则在于一个简单的“小”字，这里的“小”看似简单，却蕴藏着丰富的信息，不仅指向于表层的年龄小，同时与课文中雨来所展现出的聪明机灵劲也有着密不可分的关系，更展现了作者对雨来的喜爱之情。

基于这样的解读和定位，教师就可以针对长课文设置能够覆盖全篇文本的统整性问题：为什么说雨来是一名小英雄？有了这样的中心设定和统整问题的支撑，学生再次走进文本时，就不再停留于整体初读课文时面面俱到的把握，而需要在遴选辨别的思维状态下，选择能够直接回应统整问题的关键信息，从而在低耗高效的教学引领下，达成“长文短教”。

二、整体把握，梳理文脉

长课文虽然篇幅较长，情节相对复杂，但由于有中心主题的统整和圈附，总会呈现出有机的线索与脉络。因此，在整体把握文本的基础上，教师不妨引导学生拨开语言文字表层信息的藩篱，深入其中，探寻并提炼出情节发展的内在脉络，从而对文本的内在结构与呈现出的情节线索形成有效感知，继而在统整的基础上，把握文本的整体内容，为后续重点的突破奠定基础。

由于学生是首次面对如此长的课文，编者在编排过程中已经人为地将课文划分成了六个不同的部分。教师不妨依循这篇课文的课后思考题，根据编者所设置的示范性标题“游泳本领高”，尝试组织学生对后面五个部分的内容进行提炼，将概括性的小标题分别设置为：“上夜校读书”“掩护李大叔”“与鬼子周旋”“宁死不屈”“机智地跳河逃生”。这些由学生排除非主要信息而提炼成的小标题，不仅仅能够有效地对应语段的主要内容，同时在串联聚合的基础上，也构建了文本的整体内容，形成了有效的内在脉络，实现了将长文读短、将厚文读薄的教学效用。

三、多维串联，聚焦关键

由于长课文所展现的文本信息丰富，情节曲折跌宕，人物众多且形象鲜明，在文本架构中常常需要关键性语句在表达中“坐镇”。这些关键性语句，有的可以促进板块之间的相互过渡，有的可以提炼人物的形象特点，有的则可以揭示文本的中心内涵，教师可以在整体把握文本内容的基础上，紧扣这些关键性语句，就能起到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。因此，无论是文本的整体把握，还是关键语段的有效深入，都需要将关键性语句作为突破点，以更好地凸显重点、攻克难点，这也就在很大程度上帮助学生节省了教学的时间，顺应“长文短教”的目的。

以《小英雄雨来》这篇课文为例。课文中曾经多次写到了还乡河的环境：比如在第一部分，“黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪”，“风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来”；第五部分，“蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子”，“像开了一大朵一大朵鸡冠花”“芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着”……以叙事和刻画人物形象为主要表达任务的小说，为什么多次穿插环境描写呢？教师可以采用前后关联的方式，一方面引导学生关注几次环境描写的不同点，以感受中国人原本生活的优雅又闲适，增强学生对于日本帝国主义者侵略行为的憎恨；另一方面则依循着故事发生的情节，使得环境成了推动发展、展现人物的重要资源。

四、紧扣主旨，突破关键

由于文本篇幅较长，内在的情节线索和感情线索能够贯穿文本的始终，很多与中心主旨较为接近的语段，就成了表情达意的重要语段。教师要在环节设定的过程中充分考虑到教学时间的有效分配，在学生思维高速运转时聚焦文本的重点语段，将教學的“火力”集中在重点语段之中。

以《小英雄雨来》这篇课文为例。为了让学生更好地理解作者为什么要将雨来称为“小英雄”，其中最为典型的语段，莫过于“掩护李大叔”以及“雨来与鬼子周旋”这两个部分。因此，教师就不能像常态语段的教学一样，仅仅停留在理解意思的层面，而要充分凸显重点语段进行有效突破，组织学生在理解大意的基础上，通过想象再现的方式，将文本中的未尽之言进行合理拓展与补充。比如在“掩护李大叔”这一部分中，有一句这样的描写：“（雨来）脚下像踩着风，一直朝后院跑去。”由这句话可以清晰地感受到雨来的机智与灵活，教师可以引导学生紧扣语句中的关键性动词，通过品味感知，感受雨来的形象特点，但对于其内心的活动却无法借助现成的语言信息进行洞察，比如雨来为什么要这样做？他心里面究竟是怎样想的？作者并没有将其全部揭示出来，而是采用了留白的手法。事实上，这种对内心意识的探寻，对于感受雨来的聪明，凸显其英雄形象具有重要的表达作用。因此，教师在引导学生理解并想象语句所描绘的画面时，就可以组织学生对雨来的内心世界进行探寻，既知雨来之其然，更知雨来之所以然。

长课文的阅读教学中，教师要充分把握课文内容的特点、文体的特色以及所在语段学生所呈现的原始学习能力，采用匹配的方法，推动学生言语实践能力的有效发展。

作者单位：江苏省徐州市金龙湖小学