思析探究式教学

◇李诗莹（福建：厦门市莲龙幼儿园）

随着社会的发展和幼儿教育的改革，幼儿科学教育成为幼小衔接的重要教学门类，受到学前教育以及基础教育界人士越来越多的关注。然而，由于幼儿园与小学教育存在差异，幼小衔接一直是幼儿教育改革中面临的重要问题。基于此，本文以探究式教学为例，研究幼儿科学教育的幼小衔接及其在大班幼儿中的表现。

一、幼儿科学教育中的幼小衔接

幼儿科学教育是培养幼儿科学兴趣和基础素质的重要途径，同时也是幼儿智力、语言、情感、社交等多方面综合发展的基础。幼儿科学教育是幼小衔接能否顺利进行的关键，涉及幼儿园和小学教育的衔接中内容与形式、教学方法与师资水平等问题。因此，幼小衔接必须兼顾幼儿园和小学的特点，促进幼儿科学学习的顺利进行。

探究式教学是一种以幼儿为主体，以问题为核心，以探究为方法的教学模式，在幼儿教育和小学教育领域被广泛应用。它可以有效激发幼儿兴趣，培养幼儿思维能力和创新精神，促进幼儿认知、语言、社交等多方面能力的综合发展。因此，探究式教学被广泛应用于幼儿科学教育中，取得了良好的效果。

二、探究式教学在幼儿活动中的应用

（一）激发幼儿探究兴趣

与传统教学相比，探究式教学更侧重于引导幼儿自主学习和探究，通过实践活动和互动交流的方式提高幼儿的实践能力、创新性思维能力和解决问题的能力。

探究式教学的出发点是幼儿的实际问题，通过教师引导和激发幼儿的学习兴趣，让幼儿通过实践探究和解决问题。例如，在“春天里的小动物”这个话题中，可以让幼儿通过图画、模型等形式认识小动物的生活和特征，进一步激发幼儿的好奇心和学习兴趣，从而提高幼儿的主动学习能力和思维水平。

探究式教学模式强调幼儿对问题的探究和解决，鼓励幼儿在学习中不局限于书本知识的理性积累和背诵，而是将学习过程打造为自主思考、实践推理和创新发展的跨界的综合实践过程。在探究式教学中，教师充当的不仅仅是知识的引导者和学习过程的监督者，更是幼儿探究活动的设计者、指导者和协作者。从这个意义上说，探究式教学是建立在“以幼儿为主体”的教学理念之上的，有利于幼儿的全面发展。

除此之外，探究式教学还具备良好的可操作性和开放性，有助于培养幼儿的观察、探究、比较、总结、分析、判断等能力，提高幼儿实践操作的能力和创新能力。但相对的，实施探究式教学也存在难度较大，需要教师具备较高的教学素养和创新能力，同时也需要具备足够的实验资源和教学时间等条件。

（二）培养幼儿探究能力

在探究式教学中，教师通过引导和激发幼儿的学习兴趣和自主思考能力，让幼儿通过自主思考、观察实验、探索问题的解决方法等方式开展科学探究，从而提高其思维水平、探究能力和创新性思维能力。

探究式教学的学习方式更接近于现实社会，强调的是实践活动和问题解决能力的培养。由于幼儿年龄小，无法在智力和经验上达到成人的水平，教师在探究式教学中扮演着引导者的角色，引导幼儿完成学习任务。通过观察实验，幼儿可以更好地认识实际问题，并且在探究过程中自主思考，促进幼儿的思维能力的发展。

在探究式教学中，教师要根据幼儿的个体差异以及认知水平的不同，分层次开展科学探究活动。同时，教师应特别注意探究式教学的方法，让幼儿在思考的同时，收获知识学习的效果。在探究式教学中，重要的是培养幼儿主动创新并具备探究能力，以便在未来面对更复杂或者更有意义的问题时，具有较强的解决问题能力。

（三）因材施教进行探究式教学

不同年龄段幼儿对探究式教学的反应因幼儿的认知水平、语言能力、社交等方面的条件不同而存在差异。在大班幼儿中，由于其认知能力、语言能力和社交能力等多方面能力的提高，使得大班幼儿更容易适应探究式教学，也更能够从探究式教学中获得充分的效果。

在探究实验和问答环节中，大班幼儿表现良好，他们能够积极参与和表达，充分发挥个人才能。这是因为大班幼儿在学习过程中，具有了一定的逻辑思维和创造力，能够理解更抽象的概念和思想。大班幼儿面对问题更加自信和坚定，探究式教学能够更好地发挥出其个体的优势，进一步提高幼儿的主动探索和学习能力。

因此，根据幼儿的认知、语言、情感、社交等方面特点，在探究式教学中，教师应区别对待，以培养不同年龄段幼儿的实践能力和创新能力为目标。同时，教师还应注意教学材料和教学方法的选择，让幼儿在适当的引导下自主地探究、解决问题，以此提高幼儿的学习效益和自我成长。

三、探究式教学的优势和局限性

探究式教学模式，能够激发幼儿的兴趣，让幼儿乐在其中；能够提高幼儿的思维能力和创新精神；能够促进幼儿的全面发展。

但同时也存在一些局限性：探究式教学需要有足够的实验设备和教学时间，不能在短时间内取得明显成效；探究式教学需要教师具备较高的教学素养，实施难度较大。

四、探究式教学的策略

在幼儿科学教育中，应针对幼儿的认知、语言、情感、社交等特点，结合探究式教学的优势和局限性，制定相应的教学策略。

（一）注重幼儿特点

幼儿期是人生中最关键的发展期，幼儿接受知识的方式和特点与成年人具有显著的区别。为提高探究式教学的效率和有效性，教师要制订激发幼儿兴趣的教育计划，注重教学环境改善和教学方法的创新，重视幼儿的实际情况，适当地调整教学框架和教学引导的实施方法。

教师应从幼儿的日常生活中寻找新的教育内容，如生活实践、科学探究等，这些新的教育内容可以轻松地激发幼儿的兴趣，提高幼儿的参与度与主动性。同时。教师还应做好框架设计和教学引导，促使幼儿在自主探究中渐渐成长，并且能逐渐掌握探究式学习的方法与技巧，在未来更好地面对实际挑战。

（二）加强师幼互动

在探究式教学中，加强师幼互动是非常重要的一环。教师应该积极引导幼儿参与互动和合作，引导幼儿提出问题和解决方案，鼓励幼儿在团队中相互协作，共同探究和解决问题。通过师幼互动与合作，幼儿能够在动手实践和思维活动中逐渐发掘和形成新的知识和想法，提升综合素质及团队合作能力，更好地培养幼儿的探究志向和创新能力。同时，教师还应及时给出反馈意见，让幼儿在探究中形成反思意识和批判思维，全面提升幼儿的探究效果和成果质量。

（三）关注实验环节

在探究式教学中，实验环节的应用非常重要。实验不仅可以帮助幼儿巩固理论知识，更有助于拓宽幼儿的思路和发掘新的问题解决方法。因此，实验环节是提高幼儿实践能力和科学素养的有效途径。例如，在大班科学活动“风力小汽车”中，教师通过提供丰富多样、适宜的操作材料，引导幼儿积极与材料互动，主动地探究，从而直观、形象、生动地获得有关风力推动小汽车前进的知识与经验，即通过风力的方式产生动能，并将动能转化为机械能，驱动小汽车前进。在实验过程中，教师提供扇子、纸张、叶子等材料，引导幼儿尝试用哪种材料可以使风力小汽车动起来，初步探究风力强弱对小汽车的作用并进行探究记录。最后，结合生活中风力的应用，引导幼儿体验清洁能源带来的好处。在活动过程中幼儿同时也了解了小学阶段的科学知识，例如，机械原理、能量转化等等。这样的探究式教学，可以让幼儿将自己的实践探究与小学阶段的科学知识相连接，为幼小衔接打下基础。

幼儿年龄特征决定了幼儿更适合采取“看、摸、问、做”的方式来学习。幼儿在实验中能通过自己的探究和实践来发现事物之间的关联性和规律性，拓展了幼儿的思路和探究角度。另外，幼儿更接受具体而非抽象的事物，将抽象的理论具体化到实验操作中，能大幅提高幼儿的理解和记忆效果，促进幼儿更好地掌握科学知识，增强幼儿主动、创新性学习。

教师可以灵活地运用实验教学法，利用各种教学资源和科学实验设备，设计富有趣味的实验活动，带领幼儿亲身参与、体验、探究和解决问题。教师还可以通过实验教学，积极培养幼儿实践能力和科学素养，同时帮助幼儿整合有关知识，促进幼儿的科学思维和动手实践能力的综合发展。

（四）强调知识的系统性和逻辑性

在探究式教学中，知识的系统性和逻辑性非常重要，这两者是教学必不可少的组成部分。在探究教学的实施中，教师应注重授课的系统性和逻辑性。教师可以根据探究活动的需要，按照逻辑顺序层次化地实施教学，使知识的创新与可复制性达到平衡，提高探究式教学的效果。

在探究式教学中，教师不仅仅是传授知识的解释者，更应该面向新知识，寻找规律、构建体系，注重知识的梳理。因此，探究式教学除了注重幼儿的自主探究能力的培养，教师在引导和解释中，也应注重知识的系统性和逻辑性。

教师可以把“理论知识”与“实验探究”相融合，寻找实验和科学知识之间的联系，提高探究式教学的效益和实用性。同时，教师还要通过教学实践和评估，检测教学质量，从而进一步优化实验内容，提高教学效果。

本文通过实证研究，认为探究式教学在幼儿园大班的应用中具有良好的效果，并结合理论分析和实际案例，阐述了幼儿科学教育在幼小衔接阶段的重要性和探究式教学的优势和局限性，并就此提出了相应的教学策略和建议，旨在提高幼儿科学教育的质量和水平。