信息科技学业质量评价思考

◇李炜芯（福建：晋江市青阳街道中和中心小学）

随着教育信息化进程的加快，小学信息科技教学成为提升学生信息社会责任、信息意识、计算思维、数字化学习与创新的主阵地，需要教师结合学业质量评价了解学生对知识和技能掌握的情况，进而针对学情调整课程结构，在综合性、智慧化育人环境中促进学生综合发展。但在现阶段小学信息学业质量评价实施中，教师常忽视其动态性，因而导致评价标准滞后、混乱，且在学业质量评价中过于关注技能学习，忽视学生心理健康发展，难以发挥学业质量评价的导向、评估和分析作用。鉴于此，在小学信息科技教学中，教师应主动吸收先进育人理念，提升自身专业素养，围绕立德树人、素质育人目标合理调整课程内容、教学方式和教学评价，提升学业质量评价的科学性、专业性，进一步打造促进学生综合发展的良好环境。本文简要阐述信息科技学业质量评价创新提质的方略，以期为小学信息科技学业质量评价开展提供有益的参考。

一、小学信息科技学业质量评价存在的问题

（一）评价目标定位混乱，忽视整体性

随着教育改革政策的落实，小学信息科技教学愈加关注学生综合素质发展，既落实技能、知识培育目标，又渗透核心素养、品德教育等。然而，观察小学阶段信息科技的教学过程可以发现，首先，小学信息科技学业质量评价以测查信息科技技能和理论知识为主，导致信息科技教学聚焦于知识数量提升，忽视对学生信息社会责任、信息意识的培育。其次，在学业质量评价目标设置中，教师忽视从整体出发渗透立德树人根本任务，难以整合学科必备品格、关键能力、价值观念引领学生综合发展。因此，在小学信息科技学业质量评价实施中，教师应重视从整体出发，结合素质教育目标、学科能力培育目标全面检测学生学习情况，进一步发挥评价导向作用，引领学生综合发展。

（二）过度关注成绩评价，缺乏全面性

在小学信息科技学业质量评价实施中，常以教师为评价主体，以成绩为评价标准，学业质量评价证据缺乏多样性，难以多角度反映学生真实学习状况。首先，在信息科技教学中，对学业质量的评价，仅仅关注教师作为评价主体的评价结果，忽视搜集学生本人、同伴、家长作为评价主体的相关评估结果。评价主体单一，难以针对学生个体的方方面面实施有效评价。其次，小学信息科学评价形式以终结性考试作为依据，导致信息技术学业质量评价难以针对学生关键能力、价值观、必备品格、信息素养变化进行有效评价。小学信息科技教学是“以真实问题或项目引导学生经历思维、运用工具”的过程，需要教师有序增加评价主体和实施多元评价方式，利用更加全面、可靠的证据反映学科学业质量，提升小学信息科技学业质量评价的实效性、科学性。

（三）评价方式缺乏变通，缺乏创新性

目前，在小学信息科技学业质量评价中，部分教师往往借助主观经验处理证据，导致评价忽视细枝末节，评价的全面性、深刻性不够。其次，绝大部分教师忽视利用自身科技优势，借助统计学、人工智能技术进行数据处理，在评价数据缺失的情况下，习惯运用均值填补、个体信息删除等方法，这不仅导致个体信息成本浪费，而且影响学业质量评价的准确性，难以最大化、最优化地利用数据提供更有价值的评价。最后，小学信息科技学业质量评价工具缺乏多样性，在以“测试—反应”为主要测评方式的学业质量测评中，教师往往忽视学生行为、课堂观察等问题，难以有效、全面、科学地检测学业质量水平，制约了学业质量评价创新提质。

二、实施小学信息科技学业质量评价的重要性

随着素质教育理念引领下的基础教育改革不断深入，小学信息科技课程标准提出了围绕立德树人根本方向和素质教育目标的学业质量评价实施建议。学业质量评价本质上是对学生审美、能力、情感、认知等各方面变化程度和发展状态进行的价值判断。以促使学生全面发展目标为导向的小学信息科技学业质量评价，重申了对学生情感、认知、技能培育的重要性，借助目标引领，促进信息科技学业质量评价动态性发展。同时，在全面提升学生综合素养下，教师更加倡导“以生为本”的育人理念，进而在学业质量评价中有序调整评价目标、方法和内容，对学生学科核心素养、价值观念发展做出全面评价，进而推进信息科技课程开发和建设。因此，在小学信息科技学业质量评价中，教师应重视有序渗透全面发展的教育目标，促进学业质量评价从侧重知识、技能评估转向学科知识与能力、必备品格与情感思维综合性评估，以学业质量评价为推手，打造综合育人环境。

三、小学信息科技学业质量评价创新策略

（一）增加参与主体，实施多元化评价方式

在素质育人理念引领下，基础教育更加关注学生主体的综合性发展，需要教师增加学生主体参与空间，引导学生进行自主性反思和提升。且信息科技学业质量评价是一项具有复杂性、系统性、专业性的活动，以往从教师的角度出发实施学业质量评价的形式易出现“一刀切”等问题。因此在小学信息科学学业质量评价中，教师应合理利用网络交互作用增加评价主体，引导学生、家长、教师等参与评价过程，并制定、实施相应督导制度，促进学业质量评价多元化、规范化。

例如，在闽教版（2020）四年级上册第6 课《图文混排美版面》课程评价中，教师以立德树人为指导思想，引导学生以介绍家乡美为主题制作电子板报，培育学生热爱家乡的情感，同时在信息科技学业质量评价中，对学生专业技能、审美意识发展和学生的学习成果、表现的学习方法和习惯进行评价。在活动实施中，教师应尽可能地引导学生自评、学生互动，并吸收家庭、社会等评价，如教师借助问卷星、钉钉班级填报等方式，邀请学校教职工、学生家长、学生对课程表美化后的成果进行匿名投分和写评语，借助评价主体多样性，搜集更加丰富的证据，促进评价结果更加真实全面。在评价过程中，教师应重视定性、定量评价有机结合，并保障学业评价结果真实有效。实践表明，教师围绕素质教育目标增加评价主体、优化评价方法和内容，能保障学业质量评价数据搜集更加全面、准确。

（二）调整育人目标，关注学生综合发展

在新课改背景下，小学信息科技学业质量评价更加突出围绕立德树人根本任务，实现立足整体、树立先进的育人目标，借助专业性、科学性的评价推动教学，促进学生综合能力发展。在小学信息科技学业质量评价中，教师应围绕信息意识、计算思维设置评价目标权重，统筹考试目标与素质育人目标，科学实施评价。同时，教师应重视创设真实探究情境，在陌生环境中引导学生整合运用知识迁移创新，既检测学生基础知识把握、新旧知识综合运用情况，又考查学生思考和解决问题的能力。帮助教师及时发现教与学的问题，借助专业性、综合性评价为教学改进、学习干预提供有力证据，并发挥评价的反拨效应，引领学生综合发展。

例如，在闽教版（2020）五年级下册《各色花瓶传文明》一课的教学评价中，在考查学生综合运用能力时，教师可以创设恰当的问题情境，借助新颖的、富有探究意义的问题，给予学生思考、实践和创新的空间，进而针对学生学习过程、学习方式、学习结果进行综合性评价，合理判断学生学科能力素养发展状况。同时，在检测中，应引导学生主动提出问题，如学生提出：花瓶如何呈现中国美？怎样设置曲面、抽空？通过整合与分析学生问题数据，教师了解学生图文设计和运用中反映出信息素质不足的问题。进而在评价中聚焦于学生的薄弱环节，设置对应的学业质量评价指标。这样，既让学生在解决花瓶设计问题中认识了科学的方法，又在评价中辅助学生逐步建立了相应素养，产生了对中国传统文化艺术的审美意趣、对传承中国花瓶之美的向往，增强了学生的民族自豪感和文化自信，学生的信息社会责任素养、数字化学习与创新、信息意识素养等得到了均衡发展。

（三）强调阶段发展，确定层次性评价标准

评价是基础教育中不可或缺的部分。新课标强调学业质量的评价方式要多样化，实现教学以评价学生学业质量目标完成情况为主，教师应深入把握教学效果与评价间的内在联系，根据评价目的，运用灵活多样的综合评价方式，如问卷、上机测试、观察、访谈、行为记录、笔试等，进而设置多层次评价标准，发挥评价的导向、激励作用。在小学信息科技学业质量评价中，教师可以从多种测评方式中获取信息，了解学生情感、认知、信息素养发展状况，并结合评价标准动态性变化设置梯度性、多角度的学业质量评价标准。既借助多层面评价综合了解学生学情，又借助多维度精细化评价反馈，有序渗透思政教育目标。

例如，在闽教版（2020）四年级上册《辨别信息判真伪》教学中，教师可以根据学业质量评价标准具象化测评评价目标，既选取生活话题设置问题情境，又增加进阶式的复杂任务引导学生表达自身观点。同时教师借助纸笔测试、操作性测试、跨学科活动等，判断学生完成各项指标的情况，结合新课标要求设计多维度评价标准。这样，既合理设置了评价内容和角度，获取了学生真实学情，渗透以学生为中心的育人目标，又与新课标下信息科技教学目标协同一致，发挥了学业质量评价的指导作用。

（四）提升教师能力，凸显示范性作用

教育信息化发展背景下，小学信息科技学业质量评价应重视借助信息化、智能化、数字化技术处理证据、数据，提升评价有效性和精准性，进而借助评价合理反拨教学，提高教学质量。同时，教师应秉持信息科技课程的核心素养目标导向理念，重视学业质量评价从重实践、知识学习发展为关注塑造综合素养，从而在小学信息科技学业质量评价中发挥教师规划目标、分析学情、调整教学引领性、示范性作用，优化学业质量评价。

例如，在闽教版（2020）六年级下册综合活动“制作阳光运动计步器”的教学评价实施中，教师应发挥支架作用，结合学业质量评价结果和不同层次学生能力表现，选取适当的策略，既合理控制题量，评价学生核心素养水平，又整体把握难度，对学生进行多层次的、全面的考察。如，教师可以针对学生的不同需求，明确设计思路、把握知识联系等进阶评价目标。这样，既借助任务引领指导学生实践，发挥教师示范引导作用，又提供阶段评价标准，优化了学业质量评价。

综上所述，随着新课标理念的深入落实，小学教育重视将学科核心素养培育目标渗透于各学科教学及其活动中，发挥课程育人、学科启思赋能的教育价值。在小学信息科技学业质量评价中，教师既要调整自身的育人理念，优化评价质量，又要在教学目标引领下，创新评价主体、形式、工具，促进小学信息科技学业质量评价增质提效。