发挥微课在教学全过程中的作用

◇马福云（甘肃：广河县陈家小学）

随着线上教学的普及开展，微课逐渐成为不可或缺的教学组成要素。在强调模式“微小”及内容交互的基础上，应重视对教材编排特征、学生认知水平等方面的研究。数学教师应立足学生客观认知发展规律，有效整合小学数学教材中的知识点内容，结合教学微视频的编辑特色，增强各方面的关联性，由此设计一系列的小学数学微课。通过微课不仅可以让学生进行个性化、精准化学习，还能防止发生知识零碎、课程缺乏联系的问题。

一、微课在教学中的应用原则

（一）适用性

微课教学要求教师严格依据“内容决定形式，形式为内容服务”的基本原则。微课要把处理教学问题和学习难点作为目标，且和传统教学所追求的内容翔实、知识系统和环节完整不同，微课更倾向于结合实际教学需求进行创设，旨在为一堂课保留“骨骼”。

（二）高效性

相比其他教学方式，微课主要以精致见长，无论是内容还是形式都体现在“微”上，微课内容不仅强调重点而且重视实效。由于视频时间有限，因此教学内容的呈现必须简洁，在实际教学中既要把握教学核心还要深入讲解，唯有如此才会彰显微课的作用。

（三）实效性

因为微课是教师事先录制的，所以其无法解决一些临时性问题。在实际使用时教师必须关注课堂实效性，选择的微课内容要与教学内容统一，通常是选择一个具体知识点有针对性地攻破。除此之外，一节微课对应一个知识点，在整堂数学课中微课仅是一个环节，为此应将微课配合其他教学活动。

（四）资源性

教师利用微课教学不仅能分享彼此的教学经验，还有助于培养学生通过不同角度解决问题的综合能力。立足学生层面分析，微课可以分解处理知识，不仅能缓解一定的学习压力，还能调动学生的学习兴趣。因此，将作为一种“补充资源”的微课应用于教学实践中，不乏为一条有效途径。

二、发挥微课在教学全过程中的作用

（一）应用于课前

将微课运用在课前，主要是希望学生借此完成前置性学习。微课学习内容既可以是新知也可以回顾旧知，旨在为后续的课堂学习提供基础；或者教师把教学内容录成一节微课，以此辅助学生进行自主学习，让课堂成为学生分享讨论、答疑解惑的重要平台。

例如，《年、月、日》属于一堂概念课，也是规定性知识。《年、月、日》不仅涉及的概念较多而且容量较大，学生很容易出现混淆，存在一定的记忆、深化难度。传统教学模式下的课堂教学，常常会发生课堂时间安排不当、缺少足够练习深化时间的问题。而通过制作微课引导学生对本课进行前置性学习，能避免上述问题的发生。笔者在微课设计环节，首先设计了一个猜谜游戏：“一个宝宝真神奇，共穿三百多件衣，日日都得脱一件，请问年底还剩几张皮？”在谜语中引出日历。然后继续追问：（1）同学们了解多少有关“年、月、日”的知识？（2）同学们在年历卡上有哪些发现呢？这样的追问，不仅有利于唤醒学生已有的生活积累，还能调动学生深入探究、观察日历的热情。然后在视频中展示一张研究表，设计的内容主要有：观察年历的年份和每个月的天数，探究“大月”和“小月”的常识知识。与此同时，笔者在微课中顺势添加“数拳法记忆大月、小月”的环节，学生在观看视频的同时数一数，不仅生动有趣而且直观易学。在教学延伸环节“找一找，想一想，还有哪些记忆大小月的方法？”中，不仅能带动学生主动查阅相关资料，还可为其之后的课堂交流提供铺垫。

将制作完成的微课上传至微信群里，要求学生提前一天在线收看，旨在让学生于家中进行前置性学习。这种以信息技术为支持的学习形式，对小学生来讲充满新鲜感，而且所呈现的学习效果远胜于单一看书。加之微课学习能向学生传递更多知识，在实际教学中能安排更多的学习活动，推动学生实现深层次发展，让课堂成为解决疑惑的主阵地。而这也是微课所带来的新的课堂教学变化，但也正是因为这种开放而活跃的课堂，会为教学工作带来更多挑战。

（二）应用于课中

数学课堂若被形容为“烹饪小鲜”，那么教学目标便是“色香味俱全”，而微课的融入恰似最需要的调味品，让微课作为数学思维发展的“引路人”，调动学生的学习能动性。在课堂上微课占据的时间相对有限，可是对于四十分钟左右的课堂而言，教学时间本就十分有限，为此微课的使用既要求对内容精挑细选，还应提高使用的灵活性。小学低年段学生在课堂学习中经常难以集中注意力，加之其缺乏自我控制能力，因此，应对微课教学时间予以灵活安排，以确保课堂教学顺利进行。

在教学实践操作中，笔者习惯以微课的形式帮助学生把数学问题形象化。例如“两位数的加减混合运算”教学环节中有一个问题：“小猫共折了38 只千纸鹤，小狗共折了42 只千纸鹤。送给动物园33 只千纸鹤，还剩多少只千纸鹤？”学生初次接触混合运算，若是抽象性理解问题可能会花费较长时间，因此笔者为学生专门制作了一个微课课件，以趣味动画为支持并结合通俗语言演示这道题，让学生能形象地看到折千纸鹤和送千纸鹤的过程。利用这一方式，学生可以充分理解如何通过“加减混合运算”的知识解决现实问题，今后再遇到类似题目也能快速求解。

再比如在教学《平行四边形和梯形》中的“梯形的面积”部分时，教师可以结合各种图形面积之间的联系合理编排，即将未知部分转化成已知部分，学生通过分析探究，发现梯形面积的计算公式包含了三角形与平行四边形的面积公式。教材是将日常生活的实例带入课堂，引导学生认识到学习这部分知识的重要性，通过自主探究推导出面积公式。有关图形面积公式的推导，会涉及“转化”思想，加之梯形面积的推导方法较多，因此，在微课中可介绍摆拼法或者分割法等。在掌握梯形面积计算公式后，可在微课中设计一道计算水利大坝横截面的面积问题，若是时间允许，还可以渗透相应的数学史知识。总之，微课要求短小精悍，在具体设计时还是要将重心放置于面积的推导过程，使学生了解并学习转化思想。

（三）应用于课后

从遗忘曲线理论来看，人类会经历先快后慢的遗忘过程，习得知识一日后应进行及时巩固复习，不然对所学知识的记忆只会剩下25%，这也从侧面说明课后复习的重要性。这个过程不只是回忆巩固所学知识，还是内化所学知识的过程。教师在平时的教学中也十分关注复习环节，往往会利用学科笔记、课后练习等形式，帮助学生进一步巩固所学知识。但实际上，这种复习方式对多数学生而言稍显被动，他们更多的是为了应付教师布置的学习任务，而且题量相对有限，加之学生出现不同的问题，因此有必要改进这种复习方式。

教师可以通过微课辅助学生巩固复习。学生在微课复习时会拥有较强的自主性，即依据课堂上遇到的问题有针对性地进行复习，与此同时，部分练习中未展现的知识点也能通过微课复习得到巩固。而要发挥微课提高复习效果的作用，教师在微课制作环节就应结合学生需求科学制定目标、练习等。比如，在《公顷和平方千米》教学结束后，笔者为学生制作了“测面积”的微视频，先展示一个问题：“怎样知道某一省或是某一城市的面积，例如福建省的面积、北京市的面积呢？”然后在视频中实际讲解与示范操作，让学生了解具体的测量方法。视频的最后留下一个趣味实践作业，要求学生以动手操作的形式检验对知识的掌握程度，在学生形成技能的同时促进其思维发展。值得注意的是，微课是教师在场前提下的授课模式，绝对不能替代教师，无论在课前、课中或是课后运用微课，都仅仅是教学组织中的某个环节。

三、提高微课应用效果的建议

（一）设计分层学习任务

设计分层学习任务可以让处在不同学习层次的学生进行差异性学习。教师为了防止无法顺利完成教学任务，则要合理设定教学流程，让微课将学习任务串接。以《圆的认识》为例，建议教师利用三个微课预设三个关卡突破学习难点，设计每关完成时间不超过十分钟，主要包括以下学习任务：（1）观看教学微视频的统一学习；（2）必做题——课堂练习；（3）选做题——拓展训练。除学习任务（1）固定播放微视频时间，对其他两项学习任务，学生可依据实际情况灵活调整，但每一个学习任务的时间相对固定，只要本关时间到了后会自动进入下一关，这样才能保障同步推进微课学习。

（二）重视互动性评价衔接

小学生持续集中注意力的时间有限，因此，可以利用游戏化评价，在获得教师认可的同时让学生体会进行深度学习的乐趣；或是采取学生评价的方式，让学生对自己当前的学习情况进行判断，在微课的有效指导下逐渐提高自学能力。依然以《圆的认识》为例，笔者为学生设计了三个闯关游戏，而且每一关就其中涉及的知识点提供教学微视频。设计的游戏规则是：每一个关卡均包含三个任务，任务的难度系数依次是“★”“★★”“★★★”，学生正确完成一项任务就会获得相应的颗数，待所有关卡闯完后由组长在登分卡上统一登记。其中“★”“★★”属于“必做题”，即所有学生都需独立完成，如果“必做题”没有做出则无法选择“选做题”，学生需要通过观看微视频再做一次。“★★★”属于“选做题”，只有完成“必做题”的学生才可以做，如果学生可以将选做题全部答对，不仅能获得奖励，还会作为“答疑环节”的“小老师”，为其他学生重点讲解“★★★”问题的解题方法。所得“星星”总数如果超过15 颗会被评为“优秀之星”，有机会和教师一起设计课后作业。

综上所述，微课作为一项教辅助学工具，在提高课堂教学质量上所起到的推动作用无疑是明显的，尤其是在启蒙奠基阶段的小学数学教学中更是如此。小学数学教师应对微课教学模式形成一个正确的、清楚的认知，依据教学要求、学习需求优化“教法”，及时更新自己的微课教学观念，这样才能从不同角度切实增强运用微课开展数学教学的专业能力。