“线上+线下”联动打造智慧课堂

2023-08-09贵州惠水县甲坝民族小学

小学科学 2023年16期

◇吴霞（贵州：惠水县甲坝民族小学）

智慧课堂是在“互联网+”“大数据”“信息技术2.0”等信息技术有效应用于课堂教学的背景下提出的，构建高效、智能课堂教学环境，能够实现教师与学生、学生与学生之间的互动协作交流，培育学生的英语学习兴趣，提升其英语表达、阅读和习作等能力。因新冠疫情的客观实际影响，英语学科在线上教学的过程中借助“互联网+”的教学平台，实现了线上教学的高效互动。在此基础上总结有效的课堂经验并应用于线下课堂教学中，可以打破传统英语课堂上学生低参与性、学习效果和检测单一化等突出问题，推动英语智慧课堂的构建。

一、信息技术应用于英语线上教学的有效经验

（一）学习软件的有效应用

传统的英语课堂教学多倾向于以交流的形式培养学生的语感，以此实现基础知识的学习。在线上授课的方式中学生课堂交流的机会变少，对学生的课后作业能够通过提交的方式，实现实时的评测。但英语作为语言教学，主张学生开口说，从说的过程中培养学生的语感。小学生的自主学习能力和自控能力在线上教学中受到了较大的考验，教师无法通过学生提交的英语作业内容掌握学生的学习状态。基于此情况，教师不断改进线上教学的课堂构建，在多种学习软件的支持下，探索出借助“第三平台”进行自主练习的渠道。第三平台中对于课堂教学中需要掌握的知识点内容科学有效地构建，能让学生通过跟读、游戏等多种方法，进行自主练习，且具有较强的趣味性。比如在单词“dog”的学习中，呈现动画的形式，对于单词的组成和拼读也有较强的指引性，学生在课后能够通过趣味学习实现教学目标。而且，学习软件中都有打分功能，能够激励学生在完成练习内容的基础上，不断练习，逐渐让口语达到标准的程度。

（二）趣味交流的游戏化呈现

在线上教学中，师生的交流可借助教学平台来展开，教师借助教学课件提出的问题能够通过一对一的问答或者学生自由回答来实现互动。然而，线上教学和线下教学最大的不同，就是教师无法通过学生的表情和课堂表现来感知学生的学习情况，学生也无法通过屏幕实现和教师的实时互动，课堂教学中的即时评价无法实现积极的效果。在后期摸索中，虽然可以利用教学平台对学生给予红花的奖励，但教师仍需优化提升课堂教学中的提问方式和提问内容。在线上教学过程中，教师能够根据学生回答问题的次数和提交作业的时间、内容等初步判断学生居家学习的态度和分配于英语学科的时间。现阶段课堂教学中能够实现全英文的教学，但在网课教学中学生注意力不集中，无法通过教师的肢体动作和表情进行衔接内容的感知。所以线上教学中可以中英文的形式来呈现高效问题。在此基础上，经过一段时间后，英语课堂的高效问题提问应构建真实的情境，从学生的生活出发，让英语体现生活常态，从而提升学生主动学习、参与课堂互动的积极性。比如，小学英语教材中的对话内容较短，教师在日常课堂教学中会以一对一或者小组对答的形式进行教学。线上教学对于这一板块内容的提问，则有较强的指向性，需引导学生自主选择角色，进行自主连线，实现小PK，引导学生进行“打榜助力”，提升学生开口说和参与交流的积极性。

（三）多种作业形式内容

线上教学优于线下教学的方面在于课时内容的增加。小学阶段英语教学的课时较少，在线上教学实施过程中，英语学科的排课量有所增加，这就给了教师和学生较多的互动时间。在不赶教学进度的前提下，英语课堂教学中的多种作业形式得到了充分的展示。比如可通过英语儿歌的学习，引导学生自主创编动作，边唱边跳，在欢快的节奏中体会英语儿歌的趣味性，提升学生的听力和表达力。再如，可通过绘画的形式，将对话内容进行多种表现，引导学生互相在对方的情境中进行对话；或者将英文单词进行创意绘画，能够结合英文本身的含义进行绘画表现。

比如绘制简单的小树，标注英文单词“tree”，学生将“t”变成了大树的枝干，将“r”和“e”变成了众多的枝叶，相互在对方的树木中找到英文字母，增强了学习的趣味性。线上教学也给了学生与同伴交流和游戏的时间，让学生可在游戏中深度体验英语学习的趣味性，以交流促进多种形式作业的形成，在英语学科的学习中激发学生的创意意识。

二、“线上+线下”有效联动，打造智慧课堂

智慧型课堂的表现是：体现英语学科的趣味性、增强课堂教学的互动性、激发学生的参与性和表达欲。但智慧型课堂的潜在支持是教师能够在课堂教学前夕基于教学内容进行资源的整合。随着信息技术广泛应用于课堂教学，英语学科的教学方式也从固有的跟读模式，变成更富有趣味的感知和游戏交流等方式。从线上教学实施过程中总结有效的授课经验，贴合课堂教学中信息技术的有效应用，共同助力于智慧型课堂的构建。

（一）学习方式的改变

线上教学中应用多种学习软件，实现了学生课前、课后利用软件进行单词跟读和课文跟读、对话的自主学习。线下教学中英语的口语练习多是依赖课堂集体活动或者课后借助音频的跟读形式。在课堂的集体互动中，学生在集体氛围的引导下能够较为积极地参加，但在课后的跟读中大部分学生无法掌握诀窍，对单词的跟读内容能够实现，但对对话的内容一般就仅限于听。在线下教学活动中，可将学习平台中的交流模式引入课堂交流环节，借助信息技术的呈现模式，引导学生在课堂教学环节进行交流，实现教学目标。同时，在课后作业中，依然以自主学习打分的模式进行巩固。增加课堂交流的环节，教师能够贴合个体学生的不同学习情况进行有效指导，帮助学生树立学习英语的自信。同时，课后的打分模式以小组的形式进行记录并形成习惯，让学生的自主学习能力在集体氛围的推动下逐渐形成。

（二）交流环境的重新构建

在线下教学中能够有效利用信息技术进行英语情境的构建，或在课堂教学活动前夕能够基于英语歌曲的互动模式激发学生的课堂参与兴趣。在线上教学中可探索多种趣味的交流形式，比如“PK”模式。在课堂教学中，以同桌两人、小组等不同的形式构建大情境的“PK”交流模式，学生的交流积极性可被有效地激活。信息技术在交流过程中能够提供情境支持和游戏支持，突破了往常定向的教师带读、学生自主读的枯燥模式，在情境中开展对话交流，或者展示交流，丰富了交流的形式，同时能激发学生创编对话内容的积极性。比如在五年级的英语教学中，学生经过前期的英语学习已掌握了一定的英语表达经验，在有针对性地进行交流的过程中可以创建简单的故事情境。在“What's he like？”的对话交流环节，教师引导学生进行情境的创编，从认知打招呼、自我兴趣介绍、共同好友的兴趣爱好、相约进行游戏活动等，呈现完整的交流方式，让交流的内容更加丰富。教师可选择小组创编的情境，借助投影模式进行展示，集体进行语言的构建，实现交流的二次推动，帮助学生将已有的英语知识和新学知识进行有效的串联。

（三）作业设计的优化

线上教学环境的时间和空间相对来说较为宽裕，学生能够探索英语学科作业的不同表现形式。线下教学中，学生的学习时间和课后时间都比较紧凑，但不同的表现形式依然能够激发学生表达的兴趣，同时可营造课后自主交流的氛围，进行有效融合，既能缩短表达的时间，又能够实现多样化表达的效果。在实践中，通过优化作业设计，呈现层次化的作业内容，融入小组合创的形式，能让创新作业形式得以保存和发展。在小组合创的过程中，学生能够借助沟通软件与小组同学及时交流，将自己的想法及时表达出来，通过小组共同决定，每一个同学负责一部分的创意展示，然后合起来形成有效的作品。比如进行英语的表演实践活动，学生能够结合本学段教材中的英语歌曲投票选择喜欢、擅长的内容，然后共同创编或者借助“互联网+”进行资源的搜索，创编舞蹈动作，进行表演活动。或者以教材中的某一单元主题进行简单的英语短剧的创作，分配不同的角色，借助夸张的语言和动作生动地表现这一情境内容。

（四）推动阅读习惯的养成

小学生阅读课外英文的习惯依然是基于教材中的内容来展开，一方面是基于学生的时间，通过课后的阅读实现对教材内容的熟悉；另一方面，小学生的英语水平还不能自主实现英文文章的阅读。但在英语学科的考试检测中，短文理解和英文写作内容，都与英文的阅读量挂钩。在线上教学的环节中，发现学生对于短篇内容、简单的英语故事有阅读的积极性，能够通过上下文的阅读初步感知全文的内容。因此，在线下教学中，教师可利用“互联网+”教育资源，筛选适合不同学段学生阅读的短篇英语内容，在自主阅读的基础上，以1～2 个小问题引导学生在小组中以短文进行交流，促进学生阅读理解能力的提升。在一阶段学习内容结束之后，可结合本阶段的学习主题，构建真实的情境，引导学生进行短文的写作和交流，降低学生英文写作的盲目性，通过练习交流提升学生的英文写作能力。

（五）实行检测和评价

线下教学中，英语学科的课时较少，但语言的学习在于积累和不断应用。在真实的生活中少有英语的情境，因此为学生构建英语的学习氛围显得至关重要。小组成员对于课堂小组交流和小组实践作业都较为成熟，在此基础上，可在课堂教学中生成课后的真实交流情境。可通过信息技术的白板展示和下发任务，各小组学生自主选择主题进行情境交流。这样的情境构建，将自由权交给了学生。比如一周有五个小主题，学生可以在周一到周五选择不同的主题，时间不受限制，学生可以自主地进行情境交流，教师则借助平板、手机进行记录、展示，激发全体学生的参与积极性。文字性的作业内容，以教师评价为主。对真实的情境交流内容，可以小组互评结合学生自主评价来展开。教师制作交流评价动画的PPT，学生完成一周的交流活动，通过多媒体展示动画PPT，引导学生直观地看到自己的进步，从而形成自主交流的氛围，变被动为主动，生成英语学习的内在驱动力。

将线上教学经验融入线下教学，可有效利用信息技术构建英语智慧课堂，教师专业知识的成长、学生活动中教师的支持策略以及不同活动中的目标制定等等，都需要教师基于教材和学生发展能力进行建构。英语学习侧重听、读、写，真实情境的课堂交流、课后氛围的构建，都能够通过信息技术实现有效的融合。但在实施过程中，对在线下的英语课堂教学中教师纯英文教学的方向和内容，则还需进行斟酌和创新。