教学资源有效增加教学形式更加多元

◇邱丽娟（甘肃：合水县三里店小学）

传统教育理念下的小学英语课堂主要由教师、教材和学生构成，而将信息技术融合之后，教学资源有效增加，教学形式更加多元，学习体验也会更加丰富，不仅满足小学生的身心发展规律，而且还能让课堂活起来、让教材厚起来。小学英语教师要积极挖掘更多信息资源，充分了解学生的学情特点，认真发挥信息技术这一桥梁作用，促使学生提高课堂学习效果。

一、信息技术在小学英语教学中应用的意义

（一）有助于优化教与学的构成要素

在传统教学理念下，小学英语课堂教与学的构成要素主要有教学内容、教学环境、教学主体，教师作为连接教材与学生的桥梁，需要制定明确的教学目标和学习目标，并在此基础上完成规定的教学任务。整个过程学生被动接受知识，教师以教定学，无法关注学生的主体地位和个体差异性，很容易让学生产生枯燥心理和畏难情绪。而在信息技术的支持下，课堂教学依然由教学内容、教学环境、教学主体等相关要素构成，但每一个要素的具体内容却得到无限拓展，如学习环境可随时变化、学习方式可转变为翻转课堂学习模式等，这些都可在一定程度上提高学生的英语学习效果。

（二）有助于实现个性化的教育形式

个性化教育形式是指：教师在构建英语课堂时不仅要关注学生的基础知识学习，而且还要了解学生的个体差异性，本着因材施教的原则，采用层次化、个性化的形式教学，这样可促进学生关注自身的学习情况，有意识地提高综合能力。在信息技术模式下，小学英语课堂可向着精准化、个性化的模式推进，教师借助师生共享平台，布置相同学习任务，学生完成任务之后，上传至师生共享平台中，教师通过登录后台了解每个学生的学习状况，反思教学行为，总结教学问题。针对不同学生的特点，制定相应的学习计划，使每个学生均能感受到来自教师的关注以及鼓励，这样就能实现虽然学生各不相同，却能全面发展的目的。

（三）有助于形成多维度的教学评价

传统的教学评价以教师在课堂上评价学生学习效果为主，这样的评价只限于师生面对面互动和交流，并不能从其他角度全面评价学生的学习状态。而使用信息技术后，学生的课前学习、课中学习以及课后学习均可实现由教师实时监督，实时评价，且学生在学习中遇到的问题能够第一时间得到教师的解答。相对于传统的只能在课堂上听讲的形式，使用信息技术开展评价，更有助于提高学生的学习兴趣，学生的学习问题还能够及时反馈到教师端，帮助教师调整教学进度以及教学内容。教师也会从课堂听课情况、课前预习情况、小组合作情况和课后作业完成情况等多个角度评价学生、鼓励学生。

（四）有助于提高教师职业素养

不管国家颁发何种教育政策以及倡导何种教育理念，作为这些政策和理念的直接执行人，教师应当时刻关注自身的思想先进性和教学专业性。信息技术与小学英语互相融合不仅改变了学生的学习方式，对教师也提出了更高的要求。只讲解教材的英语授课方式已经成为过去式，挖掘教材内容，借助各类先进技术软件已经成为现在时。英语教师在不断使用信息技术的过程中，既能有效提高信息素养，还能对各类学习类客户端、项目式学习设计等技术全面了解，将其应用到课堂上，进一步实现课堂教学模式的顺利改革。

（五）有助于促进学生合作探究学习

素质教育理念提出已有很多年，该理念对学生的学习方式做出了明确规定，即学生需从传统被动灌输式转变到现代主动探究式。而要想实现这一目的，教师必然要通过小组合作学习、任务探究学习和使用信息技术为学生同时设计多种学习任务，让学生边合作、边交流、边思考、边汇总。信息技术可节约教师板书时间，让教师有更多时间与学生进行互动、交流和探讨，进而增进师生关系。

二、信息技术在小学英语教学中的应用

（一）创设多种教学情境，提高学生学习效率

信息技术应用于小学英语课堂上的最大优势是能够创设多种多样的教学情境，教师根据教材内容特征以及单元编排特点，合理借助信息技术，使学生的学习更加连贯、更加系统、更加完整。且教学情境还能为学生提供语言环境，有效解决学生无法在生活中使用英语的问题。当然，情境的创设应当与教学目标高度吻合，教师首先应确定教学目标，然后确定在哪些教学环节中需要融合信息技术，再做好充足的准备工作，例如制作课件、上传视频、准备教具等，保证课堂教学的顺利开展。

例如，在为学生讲解颜色的相关内容时，对于学生来讲，颜色有着较强吸引力，且学生一般都有一定的知识储备。在讲解时，教师就要快速突破单词重点以及难点，了解学生的理解程度和掌握程度，接着再为学生设计相应情境，使学生在情境中不知不觉掌握颜色的相关内容，并学会使用句式进行表达。如，教师可用信息技术为学生展示一张自然风景图片。通常情况下，在自然风景中会包含很多种颜色，教师可提前制作好磁贴，每一个磁贴上带有一个英语颜色词汇，选择一名学生上台将磁贴贴到正确的颜色位置，其他学生进行指导和评价，最后，由教师进行总结。学生贴完之后还要再一次读出单词，巩固学习成果。在这样的情境中，学生可在有限的时间内快速掌握所有颜色单词。

（二）深度挖掘教材内容，快速把握重点难点

人教版小学英语教材中选择的内容与学生日常生活有着紧密联系，学生通过教材不仅可掌握英语基础知识，而且还能感悟到文化知识、价值观念和道德品质等重要内容，而这些也是教师在备课过程中所要关注的主要问题。跨学科融合理念是现阶段各级各类学校教学所遵循的基本原则。成长在新时代下的小学英语教师，也要具备宽口径知识储备，在为学生讲解英语知识时，应尽可能挖掘语言背后的文化信息，应用信息技术为学生展示文化的多彩魅力，使学生了解中西方文化之间的差异，并初步形成民族自豪感和文化自信心。

例如，在讲解教材中关于食物的相关内容时，教师不仅要让学生记住食物词汇，学会口语表达，还要为学生拓展中西方饮食文化的不同。教师可充分发挥学生的主观能动性，为学生布置课前任务，鼓励学生以小组合作的形式，通过查阅书籍、上网搜索资料或请教父母等形式，将查询到的饮食文化进行汇总。课堂上，教师选择小组代表成员进行分享。学生的分享一般会通过信息技术展示视频、图片、PPT 等，整个过程可有效实现1+1>2 的效果。当学生分享完文化信息之后，再进入教材知识的学习，就能在情感基础之上快速把握重点难点，并有效培养跨文化交际意识。

（三）引导掌握学习策略，降低学生学习难度

常言道，授人以鱼不如授人以渔。教师在教授学生知识的过程中，还应当引导学生掌握各种学习策略，这样才能为其将来的自主学习奠定基础。教师在使用信息技术为学生展示教材内容时，也要发挥信息技术的引导作用、监督作用和反馈作用，指导学生掌握更多学习策略，有意识地锻炼举一反三能力。尤其是在语法学习时，若采用灌输式讲解方法，学生无法真正掌握语法内容，甚至还会产生畏难心理。针对这样的问题，教师就可借助信息技术为学生展示详细的语法内容，并借助例句，降低学生学习难度。

例如在讲解“现在进行时”时，动词的变化属于重点和难点，学生需要分类汇总并理解和应用。教师可应用信息技术为学生展示现在进行时的句子构成、结构特点、使用方法、代表词汇等，让学生理解得更加有条理性、更加有层次性。若学生在某一处有问题，教师还可通过标注再一次进行精讲，直到学生能够解决问题。课堂学习完成之后，教师用信息技术为学生发布学习任务，鼓励学生完成练习题目，从而锻炼学生的知识迁移能力。

（四）搭建学习平台，促进学生交流互动

口语表达能力也是小学生在学习英语时所需要掌握的基本能力之一。在传统的教育理念中，教师只关注学生能否正确做题，往往以重视阅读为主，而新课改理念提出之后，英语学习需要学生实现听说读写各种能力的同步提升。为了避免学生出于自尊心不愿意开口而影响口语能力的现象，教师就可借助信息技术为学生展示原汁原味的音频资源，让学生多听、多模仿，锻炼口语表达能力。当学生形成一定的口语表达欲望之后，教师继续用信息技术为学生搭建学习平台，使学生在交流互动中进一步锻炼语言组织能力。

例如，在教材中遇到故事板块时，教师就可让学生以小组的形式进行角色扮演，每个小组学生分工明确，各自扮演角色，教师用信息技术为学生设置场景。例如，增加一些音效或增加一些图片，让角色扮演更加具有趣味性。学生为了能够提高表演效果，必然会反复阅读，仔细揣摩，对于每一个单词的发音都会认真思考、反复练习，甚至还会加入自己的创新意识，增加一些服饰元素或表情，把整个人物塑造得更加饱满。当所有小组表演完之后，教师可鼓励学生民主投票选出最优秀的一组，予以个性化奖励。在整个过程中，学生既能多听，同时也能多说，有效完成口语练习任务。

三、结语

综上所述，在小学英语课堂教学中融合信息技术可帮助教师探索出一条满足国家教育改革要求、满足社会时代发展需求的新型教学模式。当然，这一模式在摸索和形成过程中，必然会遇到众多阻碍和问题，教师要大胆创新，不断探索，始终立足学生全面发展的角度，本着理论与实践互相结合的原则，使学生掌握语言能力，提高学习效果，进而培养其英语核心素养。