基于课本剧的涉酒诗词课程资源开发研究

李东平 罗海燕

内容摘要：中华酒文化，博大精深，源远流长。作为酒文化主要表现形式之一的涉酒诗词，是研究酒文化不可或缺的一部分。课本剧作为一种辅助教学的方式，有着悠久的历史。涉酒诗词与课本剧所共有的情境性为本文的研究提供了逻辑起点。在中学语文课堂中开展基于课本剧的涉酒诗词教学不仅可以丰富涉酒诗词教学内容，还可以为研究并开发酒文化资源提供一定的思考方向。

关键词：课本剧 初中语文 涉酒诗词 课程资源开发

在课标大力支持语文课程资源开发的背景下，依托优秀的酒文化，涉酒诗词课程资源开发的策略可以分为课外教学资源开发策略和课堂教学资源开发策略。课外教学资源的开发局限于一定的现实因素，本研究将聚焦涉酒诗词课堂教学资源的开发策略上，助力酒文化的教育传承。

一.基于课本剧的初中语文涉酒诗词课程资源开发的意义

（一）助力酒文化教育传承

在以往的初中语文涉酒诗词教学中，“酒”对于中学生来说是一个相对敏感的词。因此很少单独以“酒”为中心话题展开教学。但酒文化作为中华民族历史悠久、博大精深的文化因子，不说其独特的酿酒技艺对世界酿造技术的影响，也不说其酿造技艺对工业技术发展的影响。单说从古至今“酒”在人们日常生活中扮演着的角色，都凝聚了中华民族数千年的智慧。是以充分挖掘涉酒诗词中的酒文化资源，如酒文化精神内涵、南北酒文化之差等，进行不局限于课本剧这一教学形式的主题教学、比较阅读教学等，在一定程度上将拓展酒文化交流传播的教育传承路径。

（二）丰富涉酒诗词教学内容

语文教材在学生语文学习过程中的地位是绝无仅有的。是学生学习语文知识的重要介质。在初中语文教材中的涉酒诗词达19篇之多，具体来讲每一篇涉酒诗词都可围绕诗人的生平经历、相关的酒文化历史传说、酒文化精神内涵等等展开课程资源的开发。再根据一定的酒文化主题截取符合中学生学情的内容进行创造性地改编，赋予涉酒诗词以趣味性、创造性。最后以话剧、歌剧、舞剧、哑剧、相声剧等相适宜的课本剧形式呈现于涉酒诗词语文课堂之上。在整個改编过程之中，以开发涉酒诗词课内外相关课程内容为主线，丰富了初中语文涉酒诗词的教学内容。

（三）提高学生学习涉酒诗词兴趣

从培养学生语文核心素养的角度来看，进行基于课本剧的初中语文涉酒诗词课程资源开发研究。其最重要的意义是在改编过程中可以提高学生的文化自信程度，培养学生综合运用语言文字的能力，促进学生进行审美创造。涉酒诗词课程资源开发的价值不仅在于帮助学生理解并传承酒文化，对于学生个体而言，根据教师提供的酒文化主题，自行选取涉酒诗词的内容；综合利用现代信息技术收集并整理相关酒文化知识；充分发挥想象力创造性的将涉酒诗词改编为一定类型的课本剧；在“舞台”上大胆自信地展现改编的课本剧成果；并在表演之后进行反思。走完这整个流程，学生不仅可以学到相关的戏剧专业知识，还可以提高自身的鉴赏、创造美的能力。

二.基于课本剧的初中语文涉酒诗词课程资源开发的可行性

（一）课标支持有效助力开发

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要“调动多元主体，丰富课程资源类型。”[1]基于课本剧进行初中语文涉酒诗词课程资源的开发研究无疑满足了这一需求。地方和学校可以在国家规定的基础课程之外，自主选择有利于学生学习发展的地方特色性课程。语文教师可以充分开发并利用地方、学校各种有关“酒”的课程资源。此外《课标》中还明确指出了要“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力……表达自己独特的体验和思考。”[1]在对涉酒诗词进行课本剧的改编及表演过程中，实际上也就是学生在对涉酒诗词文学作品进行一种阅读与创意性地表达。

（二）雄厚资源提供有力保障

中国酒文化源远流长，博大精深。有关涉酒诗词背后的渊源不计其数。涉酒诗词作为一种语文教育内容，在初中语文教材中的数量便不容小觑。课外还可充分利用现代信息技术和当地酒文化资源对酒文化精神内涵进行挖掘，可以说涉酒诗词作为一种教学内容具有相当丰厚的资源。此外课本剧作为一种教学形式，最远可追溯到“六艺”中的“乐”，通过几千年的发展演变，其教学形式已经日渐成熟。就课本剧与涉酒诗词二者的联系来说，涉酒诗词中所包含的南北酒文化之差可进行比较性课本剧教学；以诗人背景为线索的特色酒文化还可以开展具有特色的课本剧教学等。

（三）基于课本剧的初中语文涉酒诗词教学的现状调查

没有调查就没有发言权，为了进一步落实初中语文涉酒诗词课本剧教学，进行课程资源的开发研究。对某中学初中部展开了实地调研，随机选取了七、八、九三个年级不同班级不同性别的同学及语文教研组部分语文教师进行调查问卷。有效回收教师版及学生版调查问卷分别为43份。

根据教师版调查问卷的数据，47.62%的教师偶尔组织且观摩过课本剧教学，31%的教师虽然没有组织过但都观摩过课本剧教学。并且有35.71%的教师使用过课本剧辅助涉酒诗词教学，这也就意味着在中学语文课堂中进行涉酒诗词课本剧教学具有一定的实践基础，可开展性极大。其中关于是否赞成采用课本剧的教学方式辅助涉酒诗词教学的问题答案中，66.67%的教师都投了赞成票，这些教师认为课本剧教学能够更好的激发学生传承“酒文化”的兴趣，还能在一定程度上培养学生的语文核心素养。

根据学生版调查问卷的数据，34.88%的学生不仅参加过也观看过课本剧的教学方式，37.21%的学生虽然没有参加过但都观看过课本剧教学。并且有60.47%超过半数的学生对编排课本剧有一定的了解，这也就意味着大多数学生进行涉酒诗词课本剧改编活动是具有一定实践经验的。其中关于是否喜欢涉酒诗词课本剧教学方式的学生达到93.02%，也就是说绝大多数学生对涉酒诗词课本剧教学的意愿程度很高，且这些学生都认为涉酒诗词课本剧教学能够增加课堂学习的趣味，提高自身学习“酒文化”的兴趣。

综合现状调查研究的结果分析，无论是教师还是学生都具备进行涉酒诗词课本剧教学的前期经验基础，绝大多数师生对涉酒诗词课本剧教学都充满了期盼。这为在中学语文课堂上开展涉酒诗词课本剧教学提供了大力的支持。

三.基于课本剧的初中语文涉酒诗词课程资源开发策略

涉酒诗词课程资源的开发，是以优秀的酒文化为底蕴，以信息时代科学技术高速发展所带来的便利为支撑。涉酒诗词课程资源开发的策略可分为课外教学资源开发策略和课堂教学资源开发策略。

（一）促进课外教学资源的开发，扩大涉酒诗词教学的优势

随着信息时代的到来，融媒体、短视频、H5动画、自媒体等字眼相继涌入教育界。在一定程度上为语文教学融入了全新的血液。具体围绕着教材中的涉酒诗词进行课外教学资源地开发。除了需要充分了解课外教学资源的性质、特征等，还需要语文教师等相关研究人员与时俱进学习并掌握最新的信息技术[2]。

以H5动画为例，H5是集文字、图片、动画等要素于一身的传播载体，主要包括全线性动画和交互动画两类。以陶渊明《桃花源记》为例设计一个H5动画，可以这样构思。首先设计一个情景快闪动画，学生需要使用手机或者平板，根据屏幕模拟动画“渔人”的提示，跟随画中“渔人”缘溪行，感受桃花林的“芳草鲜美，落英缤纷。”一直到桃源深处寻“桃花源”。在桃花源内，可设计“酿酒活动”的全景参与式动画，让学生在尝试酿酒环节的体验过程中，明白只有当人民的粮食足够富足时，才会有多余的粮食用以酿酒。以此来感受桃源人生活的安乐，感受“桃花源”这种文化象征，尝试理解后续世人对桃花源的向往。

以融媒体、H5动画、短视频等现代化的方式进行涉酒诗词的教学，无疑是鲜活而富有创造性的，对学生理解并传承酒文化的帮助也是不可估量的。但综合使用现代信息技术对于教师的综合素质、学校的硬件设施条件、学生的素质等方面的要求也是极高的。目前绝大多数学校是无法开展的，因此本研究着重以“课本剧”这一喜闻乐见的课堂教学形式为主要研究对象，进行初中语文涉酒诗词的课程资源开发研究。

（二）优化课内教学资源的开发，扩大涉酒诗词课本剧教学的优势

涉酒诗词在课堂上的教学方式主要以传统的“诗词”教学模式进行，往往达不到理解酒文化的作用。这就需要优化课内教学资源的开发，扩大涉酒诗词课本剧教学的优势。具体来讲可从以下几个方面入手。

1.多方途径获取学校及教师的理解和支持

基于课本剧的初中语文涉酒诗词教学资源的开发要想能够实施并获得良好发展，首要前提是“需要获取学校领导及教师的理解和支持。”[3]可以通过如下途径：第一，在国家大力提倡素质教育背景下，关注学生的全面发展。而举行课本剧教学活动可以提高学生的综合素质水平，如创造力、语言表达能力等等。有的学校可以根据本校实际情况举办一些以酒文化为主题的“课本剧校园表演”综合实践活动。[3]为开展涉酒诗词课本剧教学活动提供良好的背景。第二，鼓励语文教师在实践中选取合适的涉酒诗词教学文本、恰当的课本剧类型进行教学研究。事后根据实践及反思将课本剧实践案例以优秀课例等形式呈现，进一步宣传酒文化，同时为更多的一线语文教师运用课本剧教学提供一定的参考。

2.根据涉酒诗词内容与学情合理选择课本剧类型

课本剧的基本形式有：话剧、哑剧、相声剧等。课本剧的类型“从编排时间上可以有即兴表演和充分准备；从编排文本的篇幅上可以有独幕剧、多幕剧、默剧等等。”[4]课本剧类型的多样性给予涉酒诗词教学选择的多样性。但并不是所有的涉酒诗词都适合改编成课本剧。应当根据涉酒诗词文本的具体特点选择适合的课本剧形式，如《泊秦淮》可以选择朗诵加对话表演的形式进行课本剧的演绎。对于一些叙事性较强，有一定故事情节的涉酒诗词。如《桃花源记》，可以大胆创新以多幕剧的形式进行课本剧的演绎。比如其中的第三段“做客桃花源”便可以作为一幕。以话剧表演加歌剧颂吟的方式，表现桃花酒背后所带给人们“幸福安乐”的意义。此外，教师还需要考虑道具、学生综合素质等因素，因材施教，因文选择课本剧的类型。”[4]

3.尊重原文主旨的基础上适度创新

以涉酒诗词为内容编演课本剧的首要原则是在不偏离原文主旨，尊重酒文化传承这条主线的基础之上适度创新。如以“悠悠酒香贯古今”为主题展开一个课本剧主题教学活动，选取具体涉酒诗词篇目中的“酒”为对象，根据诗人与酒的联系，诗人的写作背景等深度挖掘“酒”背后的渊源。并以此为主线，依据原文的主旨内容适度创新，进行改编。其次，在增减人物方面，为了表现主题可以适当创造一两个辅助角色。人物的语言、动作，要根据人物的特点设计；再次，可根据表达酒文化主题的需要适当增加一些情节，以使主题更加鲜明；最后，在布景等方面也要适度不可脱离酒文化主题，亦不可脱离实际的物质基础。进行课本剧教学活动“要在坚持适度原则的基础上创新，在尊重原文的基础上创新，在一切为主题服务的基础上适度创新。”[3]

4.积极引导合理组织全体学生参与

涉酒诗词改编为课本剧要达到促进学生全面发展地目的，“教师的积极引导、动员与合理组织能力至关重要。在开展课本剧活动之前，教师需先将课本剧这种形式介绍给学生，包括课本剧的改编步骤、改编原则、编演法则等。”[3]也可结合多媒体播放课本剧教学活动的实例讲解，让学生欣赏并学习如何编演涉酒诗词课本剧；其次，根据将涉酒诗词改编为课本剧的流程，尽量让所有的学生都能在自己擅长的领域发光。同时，编演课本剧活动的整个过程，需公开透明以便所有的同学都能够了解每个任务，激励同学下次大胆尝试不同的任务。再次，如果班上同学过多，可采取分小组的形式，合理安排小组成员的任务、角色。在整个编演过程中，做到无论任务轻重、角色大小，學生都能参与其中，都能有所收获。

5.注重课本剧的过程性和生成性

相对于最终演出而言，整个编演过程中所体现出来的过程性和生成性才是最重要的。在编演过程中“每个环节学生是如何分工、如何合作的；是如何讨论、如何改写剧本的；是如何发动脑筋创造性布置场景的……”[3]在这些环节中教师进行过程性评价手册的填写。在改编剧本的过程中学生是否能够理解相应的“酒文化”因素？学生通过参与这个课本剧改编活动能得到哪些发展？教师需敏锐并及时地给与学生相应的引导与支持，并学会适当的放手，让学生充分发挥想象力和创造力。在编演以酒文化为主题的课本剧活动中迸发思维的花火，理解并传承酒文化。那么这些参与过程中所生成的“能力”就远比结果更加重要。

中华诗酒文化可谓珠联璧合，一脉相承。通过笔者的调查研究，对涉酒诗词进行课程资源的开发，主要包括课外和课内两个方向。课外涉酒诗词教学资源的开发，可往融媒体、H5动画等方向发展，但具体开发到何种程度，需要具体学校具体分析。课内涉酒诗词教学资源的开发，需要充分发掘初中语文涉酒诗词中酒文化的资源优势，充分发挥课本剧教学方式独特的魅力，实现涉酒诗词的独特教育方式，构建中国酒文化交流传播的教育传承路径。笔者针对涉酒诗词课程资源的开发进行了一定的探索，但目前由于手段、资源有限，本文只涉及到了课内课本剧教学策略方面。未来还可以结合现代信息技术进行开发，还可以关注如何在信息化时代，传承酒文化的独特魅力，进一步推动中华优秀传统文化传承与创新。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]朱庆国.语文课程资源开发与利用应注意的问题[J].课程教材教学研究（中教研究），2021（3-4）：44.

[3]胡璐璐.课本剧在中学语文教学中的应用研究[D].四川：西华师范大学，2015.

[4]刘晨晨.初中语文课本剧教学实践策略探析[D].湖南：湖南师范大学，2020.

[基金项目：本文系2022年度“四川省社会科学重点研究基地中国酒史研究中心”课题《基于课本剧的初中语文涉酒诗词课程资源开发研究》（课题编号：ZGJS2022-09）的成果论文]

（作者单位：重庆文理学院；四川轻化工大学）