新时期高中大单元作文教学整合策略探究

摘要：核心素养背景下，高中语文更强调学生课堂能动性、思维活跃度、创新创造力等综合能力的发展。大单元作文教学整合是基于单元教学内容，結合学生发展需求，合理制订学习目标、选择学习内容、设计学习活动、开展学习评价等“教、学、评”一体化的教学模式，以帮助学生形成整合思维。文章通过分析高中大单元作文教学整合的特征，明确其重要性，并针对其存在的问题，提出新时期高中大单元作文教学的整合策略，以结合作文教学目标，创新作文教学模式，提高作文教学质效。

关键词：高中；大单元；作文教学；整合策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）26-0037-05

一、 引言

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）指出设计“语文学习任务群”，强调教师整体设计与统筹安排，以通过整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，增强学生语文核心素养。大单元作文整合是在“语文学习任务群”理念的基础上演变而来的一种教学理念，其突出“大任务”的统领以及教师引导职能的发挥，以单元主题为核心串联作文教学内容与教学模式，使学科核心素养具体化，有助于提高学生写作能力。新时期，教师虽然在作文教学时强调大单元教学模式的应用，但因教师引导职能发挥不充分、学生存在严重应付心理以及忽视教学评价等因素影响，尚未达到大单元作文整合教学目标，影响学生写作能力的提升。文章通过分析新时期高中大单元作文教学的整合策略，对构建高效课堂、提升学生素养、推进教学改革具有重要作用。

二、 高中大单元作文教学整合的特征

（一）教学设计任务化

《新课标》提出语文学习任务群，要求教师以学习任务群的方式整合学习方法、内容、资源、情境等教学资源，打破了单一传授碎片化知识的局面。大单元作文整合突出强调“整合”的重要性，其基于学习任务群理念，要求教师在统筹把握单元教学内容的基础上，结合学生的学情特点与作文教学目标，科学制订核心教学任务，整合有关作文的教学资源，强调课堂留白、启发式问题以及教学情境的设置，让学生在真实情景中解读、细化任务，并应用学生自主探索、小组合作等教学模式引导学生完成任务，最后应用学生自评、生生互评与教师点评等评价方式，帮助学生辩证认知自我知识与技能的掌握情况，发挥教师在整个作文教学过程中的引导职能，调动学生能动性，增强学生解决问题的综合能力。

（二）读写任务一体化

《新课标》语文核心素养中的关键能力是指听、说、读、写相结合的能力，即读与写在培养目标与教学模式上具有一定的内在关联性。阅读不仅考查学生对语言文字、句式段落内涵的理解与掌握，也能通过阅读素材的积累为写作提供辅助，丰富作文架构、完善作文内容、升华作文情感。写作是对学生综合能力的考查，既能直观反映学生已掌握的语文基础知识和达到的语文水平，又能综合体现学生的思想道德与价值观念。大单元作文整合进一步明确了阅读与写作之间的关联，强调读写任务一体化的大单元整合教学，要求教师在写作教学任务的设计中涵盖阅读与写作等多层面的知识，实现读与写的交融，以发挥阅读对写作的引导与支撑效能，发挥写作对阅读的促进和深化效能，提高学生综合能力。

（三）读写教学多元化

《新课标》学习任务群理念虽然在一定程度上推动着教师整合教学资源，但将阅读与写作分割教学的现象依旧明显。阅读教学以教师精读为主，要求教师详细介绍文章结构、表达手法、作者情感等内容，同时采用题海战术让学生牢记阅读技巧，易导致学生思维固化。写作教学以考试大纲为核心，教师着重强调议论文的训练，而议论文的论点需要论据的支撑，教师又忽视引导学生从多渠道整合议论素材，仅采用套模板的方式难以提高学生写作能力。大单元作文教学整合进一步强调了阅读与写作之间的紧密关联，要求教师在读写教学中采用多元化的教学模式，将阅读主动权还给学生，并采用读后感、读书笔记等多种形式进行写作训练，以摆脱文体束缚，更有助于调动学生能动性，提升学生写作能力。

三、 高中大单元作文教学整合的重要性

（一）锻炼学生素材整合能力

素材是支撑整个作文结构、彰显情感价值的重要资料，但写作素材需要学生从课本教材、课外阅读资料、生活经验等多种渠道完成自主收集与整理分析。《新课标》下，高中语文教师更加重视学生语文核心素养的提升，强调学生学习能动性的发挥，着重培养学生的学习自主性，并引导学生养成良好的学习习惯。教师在写作教学中立足《新课标》，应用大单元整合策略，强调学生大单元意识的培养，引导学生明确读与写、素材与素材之间的内在关联，既能帮助学生养成从课本教材、课外阅读资料、生活经验中主动收集、整理汇总有用素材的良好阅读习惯，锻炼学生的素材整合能力与分析能力，又能发挥素材知识的框架优势，降低学生写作难度，增强学生写作自信心，让学生以更加积极的心态面对写作。

（二）发散学生写作思维活性

作文是书面语言的灵活应用和直观呈现，既要求学生保证书面语言的逻辑合理、语句通顺，又要求学生利用直观的文字展现自身复杂的情感，以丰富作文层次、增强作文深意。在高中作文教学过程中，教师采用大单元整合的教学模式，引导学生从审题立意、素材收集、材料分析、把握核心、谋篇布局、语言表达等多个层面系统把握写作流程，并强调教师引导职能的发挥，着重训练、指导和发散学生的写作思维，有助于学生作文水平的提高。如教师引导学生从多个角度辩证看待、深度解析材料，并发散自身思维，从自身掌握的素材中明确与主题相关的素材，进而确定主题的写作方向与提纲结构，既能增强学生写作整体观念，又能提高学生思维层次和认知深度，提升学生写作能力和表达水平。

（三）增强学生自主写作能力

大单元作文教学整合强调教学资源的综合应用，既要整合阅读与写作，达到读、写、说交融，又要整合写作与生活，以学生生活实际为载体，将生活经验与思想感悟融入写作，还要整合写作与其他学科知识，利用多学科知识支撑作文结构。阅读、生活、其他学科与写作知识之间的大单元整合，既能在素材资源整合过程中提高学生灵活变通、深度挖掘素材的能力以及语言感悟能力，让学生做到有内容可写，又能丰富学生写作知识，帮助学生掌握、灵活运用更多的写作技巧。如学生掌握排比、拟人、比喻等句式结构，外貌动作、语言神态、自然景物描写方式以及富含深刻哲理的名言警句或古诗词句等，能够进一步完善作文结构，增强学生自主写作能力，有助于转变高中作文教学高耗低效的不良现象。

（四）提升学生语文核心素养

写作是一项信息整合活动，可以综合考查学生掌握的素材、知识、技能与情感，是語文能力的综合体现。教师在作文教学过程中转变传统滞后的教学理念，采用大单元整合模式，遵循一体化、嵌入式、多样态原则，按照素材积累、思维训练、讲评反馈、系列写作等流程开展写作教学，打破作文的孤立，让写作超越单元的专题写作，既能帮助学生统筹把握、重新梳理不同文体的写作流程，明确作文基本结构，引导学生形成良好的写作习惯，又能在自主探索、小组合作、问题互动等多元化教学模式的应用中增强学生辩证意识，开阔学生思维，提高学生运用已有知识解决问题的能力，进而确保学生在写作时精准把握材料核心、灵活选用最佳素材、科学构思作文结构，有助于提升学生语文写作素养。

四、 高中大单元作文教学存在的问题

（一）教师“教”层面

教师是指导学生掌握写作基础知识与基本技能的领路人，尤其是大单元作文教学更加强调写作资源的整合与系统讲解，这就对教师的教学能力提出了较高要求。在《新课标》下，教师虽然重视大单元作文整合教学模式的应用，但在教师“教”层面依旧存在部分问题，阻碍大单元作文教学模式效能的发挥。

第一，部分教师在大单元作文教学过程中，虽然已认识到素材整理对学生后期写作的重要性，但在学生素材积累过程中却缺乏科学、理性的指导，只要求学生根据自身兴趣、主题归类、素材来源简单整理素材，极易出现学生“素材积累本”内容杂乱无章的现象，导致学生在写作中出现“无话可说、没东西写”的情况。第二，写作重点考查学生的综合能力，而大单元教学模式的应用也要求教师统筹把控写作教学内容，并根据不同学生的学情特点，采用多元化、灵活化的写作教学模式，帮助学生树立系统化的整合思想。当前部分教师对学生写作整合训练的认知尚有待增强，在作文教学中更倾向写作技巧的传授，这虽然能在短时间内提高学生写作成绩，但也会使学生思维固化，降低学生写作水平。

（二）学生“学”层面

写作有一定的文体之分，不同文体在内容结构、语言运用、情感表达层面存在一定差异。这不仅需要教师开展文体比较教学，引导学生系统把握不同文体的差异，还需要学生精准区分、正确掌握不同文体的写作方法，但部分学生在“学”层面存在部分问题，难以达到深度学习状态，影响自身写作能力的提升。

第一，部分学生对作文的重要性认知不清，对写作缺乏兴趣，在写作过程中存在一定的应付心理和消极情绪，尤其是写以论述为主的议论文时，存在空话、套话、模板等现象，既会降低学生作文成绩，又会影响学生写作能力的提升。第二，阅读和生活是学生写作素材的主要来源，而部分学生的素材收集与整理意识不足，在高中学习紧张的节奏下，既会因时间不足、思考不深而无法收集有效的素材，又会因缺乏感悟自身生活经验的意识而限制思维发散，出现素材无法灵活应用的情况。第三，部分学生掌握的知识和经验有限，无法根据提供的写作材料完成选题立意，也就不能发散自身思维，进而出现偏题、空洞等低分现象。

（三）作文“评”层面

高质量的教学评价既能帮助学生明确自身的不足或困境，又能帮助教师明确现有写作教学模式的弊端，有助于提高教师写作教学能力与学生写作学习质量。新时期，高中语文虽然强调学生核心素养的提升，但部分教师受传统理念影响较深，在教学过程中依旧忽视教学评价工作的开展，尤其是部分教师的教学重心倾向于阅读，使写作教学的课时安排有限，更无法高效开展教学评价活动，不能帮助学生从作文中发现问题、解决问题、总结问题，影响评价效能的发挥。

第一，教师在教学时间与精力有限的背景下，无法仔细、深入地批改全班所有学生的作文，又相对忽视开展教学评价，便无法及时掌握学生在写作中存在的共性问题，也就不能有针对性地进行作文系统强化练习，影响学生良好写作习惯的养成。第二，教师在教学评价时的滞后性或主观性较强，既会因批改不及时而无法加深学生印象，使作文教学处于无序状态，影响学生写作思路的形成，又会因教师评价不细致而降低学生对评价结果的认可度，增加学生消极情绪。

五、 新时期高中大单元作文教学的整合策略

（一）素材积累策略

素材积累是写作的基础，是丰富学生写作语言、提高学生写作水平的关键。针对当前学生积累的写作素材有限的学习情况，为增强学生写作能力，教师在作文教学过程中，要正确树立大单元整合教学理念，站在全局高度，统筹把握课本教材、课外阅读资料、生活经验中涉及的写作素材，并发挥教师的引导职能，引导学生明确素材收集的重要性，增强学生主动收集素材的能动性。因此，教师在素材积累教学过程中，既要根据学生实际情况科学设置作文素材积累的教学任务，通过启发式问题的设置来指引学生学习行为，又要结合学生兴趣爱好而有选择地提供多元化的阅读资源，以调动学生课堂能动性与思维活跃度，引导学生从低阶思维的浅表层状态转变为高阶思维的深度学习状态，自主完成素材积累。

以“直面挫折”为例，为帮助学生掌握更多有关挫折的素材，支撑有关挫折立意的作文内容，教师在大单元整合教学理念下，要引导学生利用多种材料，从多角度自主积累素材，以丰富学生写作知识，通过量变引发质变，触动学生的写作灵感。第一，课本教材层面。一篇文章中涉及的背景材料、好词好句、典故事例都可作为学生的写作素材。如《我与地坛》中史铁生认识到“生命的目的就是不断跨越困境的过程”，其中便含有讲述史铁生经历挫折、克服挫折、提升自我的素材。第二，课外阅读资料层面。教师要结合每周的课外阅读时间，为学生提供多元化的课外资源，并要求学生完成好词好句摘抄，帮助学生从不同阅读主题中收集整理有关挫折的素材。如在“人”的“自我处事”类别中整理“正确对待挫折与失败”的素材。第三，生活经验层面。教师可鼓励学生结合亲身经历的挫折或失败缘由，按照散文或随笔的形式积累素材，同时提升学生的思想深度。

（二）思维训练策略

学生写作能力的提升不仅需要学生掌握丰富的写作素材，还需要学生具有较强的思维灵敏性，能够根据积累的写作素材划分写作方向，并在分析材料或题目的第一时间搜寻到贴合立意或题意的素材，进而高质量地完成不同主题的写作。大单元整合教学理念下，教师要立足大单元整合的系统论观点，在尊重学生主体地位的基础上，辩证认知自身的引导职能，正确认识思维训练的重要性，进而在写作教学核心任务的支撑下开展思维训练。教师既要通过应用多种教学模式帮助学生明确每个事物、不同素材之间的联系性与相似性，又要帮助学生主动存储、深入挖掘自身已有的实际生活经验，并对其进行语言加工改造或形象创新发展，以训练学生的注意力和想象力，引导学生形成系统又有逻辑的写作思路。

以“记叙文”为例，记叙文要求学生以客观实际为基础材料，依靠自身感性认识，按照形象思维的规律，借助书面语言工具，完成文章写作。针对复杂记叙文的思维训练，教师要明确人物性格描写或景物描写的单元写作教学主题，并通过镜头组接或一线穿珠等教学模式锻炼学生的整合思维。第一，在利用镜头组接法教学时，教师要引导学生统筹把握整个单元的文章结构与情感走向。如《荷塘月色》和《故都的秋》两篇文章同处一个单元，分别從“物化”和“人化”两个角度写景，而学生可围绕自身的写作主题，从“物化”或“人化”中选取能够支撑自身作文结构的镜头来描写景物。第二，在开展一线穿珠教学时，教师要引导学生明确“线”可指人或事、景或情、时间或空间，进而帮助学生明确大单元整合概念，引导学生从收集的素材中整合相关联的材料，锻炼学生的分析整合思维，以达到进一步阐述或突出主题的目的，增强作文整体感和思想深意。

（三）讲评反馈策略

讲评反馈策略是“教、学、评”一体化教学模式的具体表现，其基于深度学习理念，以学习目标为引领，聚焦活动设计和嵌入式评价，旨在提高学生自主学习能力，这与大单元整合教学理念具有内在一致性。在大单元作文教学整合的背景下，教师要立足作文综合考查学生的能力，明确讲评反馈在提升学生自我认知能力、发散学生写作思维、完善学生写作结构等方面的重要性，并合理应用“教、学、评”一体化的教学模式，注重评价的时效性、细节性、差异性与鼓励性，以引导学生从浅表层学习状态转变为深层学习模式，发挥学生的自主能动性，弱化学生对教师的过度依赖，增强学生写作自信，锻炼学生写作能力。

如在讲评以力量为题的命题作文时，教师要结合“教、学、评”一体化的写作教学模式，按照“整体评价、问题探讨、修改升格”的教学流程，帮助学生梳理独立写作时存在的问题，以通过具体化的问题及其解决对策，有针对性地提升学生的写作能力，增强学生写作自信心。第一，在整体评价时，教师要帮助学生明确命题作文的重点，确保学生紧扣力量主题进行立意构思，并加大对学生文章结构的评价力度，帮助学生明确行文结构紧凑的具体表现。第二，教师要引导学生针对部分作文存在内容浅显、结构松散等共性问题进行深入探讨，帮助学生明确内容浅显、结构松散的原因在于立意不清、素材不准，进而鼓励学生以小组合作的方式，结合《相信未来》《我心归去》《前方》等内容重新整理素材。第三，在教师“教”“评”结束之后，可帮助学生在厘清思路、注意逻辑、前后衔接的修改要求下，重新梳理作文，同时采用生生互评的方式，让学生站在评价者角度客观评价其他学生的作文，既能增强学生的辩证意识，加深学生对作文评价标准的认知，又能发挥“教、学、评”一体化优势，提高学生写作能力。

（四）系列写作策略

写作是对学生综合能力的考查，尤其是素材积累与思维训练，直接关乎学生作文结构的合理性、内容的丰富性以及情感的饱满性，影响学生写作质量。在核心素养背景下，为增强学生写作的系统性、逻辑性与整合性，教师在把握大单元作文教学整合策略的基础上，要统筹把控高中语文单元教学内容，系统整合议论文、说明文、诗歌、记叙文、散文所属的文体大类，并按照不同文体结构进行整合教学和比较教学，帮助学生明确不同文体写作时应掌握的写作技能。另外，教师在讲解理论知识的基础上，还可要求学生根据已掌握的知识，整理分析自身以往的作文，并按文体形式对作文进行归类汇总，以巩固强化学生知识。

以“散文”为例，诗歌、记叙文、散文可统称为文学类，其中散文以夹叙夹议为主，是对自然、社会、人生感悟的一种文体，结构包括总分、分总、总分总等类型。针对教材中对散文写作指导较少的现状，为加强学生对散文的理解，更好地适应散文的写作要求，帮助学生掌握散文中以小见大、托物言志、先抑后扬的写作技巧，教师可结合《现代散文选读》中的相关资料补充完善散文写作教学内容，并开展系列写作教学，巩固强化学生的散文写作手法，提高学生的散文写作能力。

六、 结语

核心素养下，高中大单元作文教学的整合理念突出强调“整合”的重要性，并要求教师在大单元引领下，站在全局高度，统筹把握教材内容，细分单元教学任务，进而把握单元教学主题，在写作教学目标的指引下，应用多元化的教学模式开展写作教学，以调动学生学习能动性与自主性，引导学生进入深层学习模式，帮助学生掌握写作技巧，提高学生写作水平。在大单元作文教学整合背景下，为提升学生综合能力与写作水平，教师要在教学目标的指引下，从素材积累、思维训练、讲评反馈与系列写作等教学层面开展大单元系统整合教学，并引导学生从切题、立意、选材来源、采用的整合写作思维、语言等多个角度掌握作文评价标准，以增强学生写作的整体观念，确保学生写作思路清晰连贯，能够围绕中心选取素材，合理安排全文结构，做到观点明确、内容充实、情感真挚。

参考文献：

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作者简介：蹇红（1970～），女，仡佬族，贵州遵义人，贵阳市第三实验中学，研究方向：高中语文教学。