幼小衔接视角下的语言教育策略研究

摘 要：为了给予幼儿良好的语言环境，帮助幼儿形成语言能力，文章对幼儿语言教育中存在的问题进行分析，并结合相关教学实践经验，从幼儿语言教育的实际情况出发，提出幼小衔接视角下的幼儿语言教育策略。

关键词：幼小衔接；语言教育；策略研究

基金项目：本文系甘肃省定西市教育科学“十四五”规划2022年度课题“幼小衔接视角下的语言教育策略研究”（课题立项号：DX［2022］GHB0055）的研究成果。

作者简介：管宏俊（1975—），男，甘肃省定西市通渭县第四幼儿园。

幼儿园是幼儿学习语言和锻炼口语交际能力的启蒙阶段，幼儿在幼儿园形成的语言学习习惯对其今后语文学科的学习起着至关重要的作用。在幼小衔接视角下，幼儿园的语言教育成效，将直接影响幼儿进入小学后在语文课上的听、说、读、写表现。幼儿的语言教育不是一两个学期就能完成的，而需要科学教育理念指导下的长期坚持［1］。这要求幼儿园的语言教育必须重视培养幼儿的语言情趣、语言学习习惯和语言运用能力。

一、幼儿的语言教育情况分析

（一）对幼儿的语言习惯培养有所忽视

在幼儿园的语言教学过程中，一些教师喜欢在授课过程中插入听故事或看故事的环节，以丰富课堂内容，提升幼儿的听课兴趣。但是，幼儿听完或看完故事后，教师却未能及时追踪幼儿的学习情况，了解幼儿的学习效果，出现了教学的断层现象。一些教师将语言教学与其他内容的教学相隔离，未能有效利用其他幼儿园课程中的语言教育契机，造成语言教育的“孤立”状态。这一方面是因为幼儿教师对幼儿语言学习的重视程度不够，另一方面是由于一些教师的工作经验不足，其在引领幼儿参与语言活动时，不能从培养幼儿的语言习惯这一关键性目标出发，致使语言课的成效不明显。不分主次地施教将会导致幼儿在幼小衔接过程中学习和生活等方面出现断层，而忽略学段教育的持续性，无论是对幼儿语言课程的学习，还是其他科目的学习都会造成不利影响。

（二）对语言教学缺乏系统的架构

幼教师资力量不足也是幼儿语言教育存在的一大问题。一方面，由于地方编制限制，幼教专业毕业的大中专学生不能补充到幼教岗位；另一方面，从非幼教专业转岗到幼儿园岗位上的教师，接受的幼儿教育培训是零散的、碎片化的，他们在制订科学、合理的教育策略方面存在一定的短板［2］。笔者通过调查发现，在通渭县城区的8所幼儿园中，幼教专业毕业的教师不足30%，而语言类专业毕业的教师则更少。这些幼儿园的语言学科教师对幼儿园的语言课和义务教育阶段的语文课的教育理论掌握得不够，更没有做到熟知、深钻。在教育教学过程中，他们未能制订幼儿园3年语言培养目标，以及语言教学每学年和学期的具体活动规划；教学方案大多参考教学用书，内容同质化严重，未能根据本园幼儿的实际情况设计语言教学；对于幼儿语言知识接受和语言学习的心理探究不足，如在幼儿出现不愿意上语言课、在语言课上打闹等情况时，一般采用简单粗暴的处理方法。这不利于幼儿形成良好的语言学习习惯［3］。

（三）家园合作的教育质量参差不齐

幼儿语言能力和语言习惯的培养不能仅依靠幼儿园，家长的积极配合也是提升幼儿语言水平的关键。一方面，家长与孩子相处的时间最多，有更多的机会来督促孩子完成阅读或练习任务。而家园之间的有效配合，能促使家长对孩子的语言发展情况更加关心和关注，并在家里创建适宜孩子语言发展的氛围，从而促进孩子语言能力的不断提升。另一方面，在与家长交流的过程中，教师能第一时间了解到幼儿在家的学习情况，从而科学调整教学策略，制订更合理的语言教育方案。但是现实的家园合作情况不尽如人意：一是部分家长过度依赖幼儿园教育，这个错误的教育认识使得幼兒在家的学习和锻炼机会减少，语言学习能力提升缓慢。二是受家长文化水平的限制，家庭语言教育存在力不从心的情况。一些幼儿跟隔辈的爷爷奶奶生活在一起，老人往往用家乡话和孩子交流，家庭语言环境不佳。三是部分家长用心陪伴孩子的时间较短，导致孩子未能完成语言课程所要求达到的阅读量和表达量。这些对开发幼儿的语言思维、提升幼儿的语言能力带来了负面影响 ［4］。

二、幼小衔接视角下的语言教育优化策略

（一）幼儿园要对幼儿语言能力的培养建章立制

幼儿语言能力的提升是一个需要耐心和长期坚持的过程。为此，幼儿园要针对幼儿语言能力的提升建立健全制度，以确保幼儿的语言能力提升活动落到实处。一是要制订幼儿语言能力发展提升方案，明确活动主题、责任人和具体活动步骤，使幼儿园教师能依章依规去操作。二是可以建立幼儿园经典诵读制度，明确每一个年级、每一个学期、每一周诵读的内容；建立幼儿阅读制度，对不同阶段幼儿所用的方式方法、阅读的内容和阅读的时间做出明确的规定，确保幼儿阅读不走过场、不落空；还可以探究“一日活动中学语言”的方案，使幼儿的语言学习与其日常的生活紧密结合，让幼儿能够在生活实践中运用语言知识，进行语言实践。三是要建立幼儿的语言发展评价制度。一方面，评价方式不能拘泥于总结性评价，而是要将评价根植于幼儿参与的每一个活动当中，渗透于幼儿每天的一日活动之中；另一方面，评价要有指导性，幼儿园要根据幼儿的语言表现和发展水平从不同层面提出指导性的意见和建议，以便教师进行分层施教，促进幼儿个性化发展。

（二）进一步提升幼儿园教师的语言教学能力

一方面，幼儿园要抓好教师的入职培训，从《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》入手，将幼教理念、语言课的教学方法、家园合作和习惯养成的重要性等重要的学习内容贯穿于培训始终，帮助教师提升专业素养。同时，还可以让园内的骨干教师、优秀教师和经验丰富的教师来分享自己在语言教学工作中的心得和体会，从而使新入职教师能很快投入语言教学活动中。

另一方面，幼儿园要抓好教师的教学能力提升培训。每一周的教研活动和每一学期的示范课、公开课和教育集团的活动都要开展得有声有色。譬如，针对幼儿园早读或晨读经典不到位和没实效的问题，各级组的教师在开展教研活动时要分析出具体的原因，明确每一天诵读的具体任务，对落实不到位的幼儿要有一定的惩罚措施。又如，在开展示范课的活动时，要将级组内的语言课教师组织起来磨课，这既能提升执教老师的授课水平，也能使其他教师学习到一些语言课的教学方法。同时，幼儿园还要充分发挥名师工作室的引领、带动和辐射作用，将幼儿教师的语言课教学能力提升到一个全新的水平。

（三）利用课堂教学的主渠道提升幼儿语言能力

由于幼儿在入园之前的受教育程度及各方面的发展都不尽相同，使得幼儿入园后表现也千差万别，有的愿意与师生交往，且口齿清晰、表达流利，有的普通话不标准且不愿意开口说话，还有的非常胆小且腼腆……针对幼儿的发展情况，利用课堂的主渠道对他们进行引导培养就成了科任教师授课的重难点。

第一，通过视频或音频提升幼儿的语言兴趣。由于视频或音频手段能给课堂教学带来便利性、直观性和动态化而被广泛应用。因此，在幼儿园的语言教学中，科任教师也可以借助视频或音频手段来为幼儿的语言能力提升助力。譬如，在小班的“小熊不刷牙”一课的学习中，教师可以巧妙运用视频来帮助幼儿感知语言故事，并引导幼儿养成天天刷牙的良好卫生习惯。第一步，通过音频播放故事让幼儿感知。第二步，利用多媒体师幼共同欣赏故事。第三步，幼儿边看动画边复述故事。第四步，白板出示问题让幼儿回答。注意让幼儿说出“谁、在哪里、干什么”这三个基本要素。第五步，组织“我们来刷牙！”律动活动，增强幼儿的口腔卫生意识。整个教学过程不离视频或音频，使幼儿感觉到语言活动很有趣。又如，在小班的语言活动“贪吃的小猪”一课的学习中，也可以通过多媒体课件来引导幼儿感知故事的趣味性，并让幼儿发挥想象回答问题：“噜噜还会吃什么？身体还会发生怎样的变化？”既激趣，又能培养幼儿的想象力和语言表达能力［5］。

第二，通过角色扮演提升幼儿的语言能力。幼儿有着好动的天性，因此，在语言活动中可以充分利用幼儿的这一特性来开展角色扮演活动。譬如，中班在学习“三只小鸡”的故事时，教师可以组织幼儿扮演“小黑鸡”“小白鸡”“小花鸡”“老牛”，引导他们根据自己对文本内容的理解进行对话。这既使幼儿感受到了语言游戏的快乐，也使其理解了故事内容，还培养了幼儿与同伴合作游戏的意识。在中班语言故事“鼠先生问路”“三只羊”“狼和小羊”等的学习中，教师可以组织幼儿进行角色扮演，让幼儿在角色扮演中不断提升理解能力和语言表达能力［6］。

（四）依靠家长力量助力幼儿语言能力提升

幼儿语言能力的提升，需要幼儿园和家庭协同配合，形成教育合力，保证幼儿教育不脱轨、不隔断。譬如，幼儿园可以通过微信公众号给家长讲一讲育儿的经验，刊载一些语言能力提升的方法，让家长边学边用；也可以将园内的活动制作成美篇，让家长在知晓孩子活动的同时掌握一些育儿技巧；还可以通过家长开放日、诗歌朗读会、运动会、六一儿童节等，让家长参与到幼儿园的活动中来，增进家长和幼儿之间的感情，使家庭教育能够收到更好的效果。而作为家长，首先要打消“自己不会教”的念头。家长要意识到家庭的引导对发展幼儿语言能力的重要性。一方面，家长要和幼儿一起制订阅读计划并严格落实；另一方面，家长在和孩子交流时，要有意识地把交流主题表述清楚，让孩子听得明白，讲得有条有理。同时，家长还可以和孩子一起看一看动画片或新闻，让孩子边看边学，这也是提升孩子语言能力的一个有效方法［7］。

结语

总之，幼儿园要重视结合本园的实际情况以及幼儿的实际需求，采用多种教学手段和方法提升幼儿的语言能力，使幼儿感悟到语言的趣味和魅力。同时，教师和家长要与幼儿多沟通、多交谈，使幼儿有话想说，有话能说，有话会说。幼儿有了这样的语言学习和互动基础，语言能力必将不断提升。

［参考文献］

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