初中语文教学中诗歌意境赏析例谈

摘  要：意境赏析是初中语文诗歌教学中的重要内容，教师加强对学生赏析诗歌意境的引导，不仅能够促使学生深度理解诗歌的情感意蕴，还能够提高学生的审美感知能力，培养学生的诗歌鉴赏兴趣。文章主要论述初中语文教学中诗歌意境赏析原则，从引入诗歌背景资料、创设多媒体音画情境、抓住诗眼详细分析、重视诗歌意象解读、探究鉴赏诗歌写法五个方面，探讨诗歌意境赏析策略。

关键词：初中语文教学；诗歌意境赏析；原则；策略

作者简介：王西川（1966—），男，甘肃省平凉市庄浪县教育研究所。

初中语文诗歌教学的关键点在于引导学生感受诗歌所描摹的意境，使学生透过意境，领悟诗歌的主旨、情感和内涵，进而同步发展学生的诗歌阅读理解和审美能力。为此，教师应当明晰初中语文教学中诗歌意境赏析原则，根据诗歌教学目标和实际学情，采用情境创设的手段为学生还原诗歌意境，启发学生自主对诗歌意境展开联想和表达，从诗歌的艺术氛围中领悟诗人的情感和意旨，从而实现学生对诗歌意境的深度赏析，增强诗歌教学质效。下面笔者就初中语文教学中诗歌意境赏析展开研究。

一、初中语文教学中诗歌意境赏析原则

初中语文教学中诗歌意境赏析主要是指教师根据诗歌的主题和内容，引导学生深入分析诗歌的语言文字，联想和构建诗歌描绘的场景，以及构建的艺术氛围，从中提炼出诗人所要表达的情感，从而加深学生对诗歌内涵的理解，达到提升学生诗歌阅读能力和审美素养等目的。经过学情分析和理论实践研究，笔者将初中语文教学中诗歌意境赏析原则总结为如下三点。

第一，情境原则。诗歌最大的特点是语言凝练且简约，用少量的文字勾勒画面、叙述情节、抒发情感。初中生诗歌品读能力还有待发展，教师必须善于创设情境才能助力学生感受诗歌意境。为此，在初中语文诗歌意境赏析教学中，教师应该坚持情境原则，即根据诗歌内容，为学生创设立體直观的赏析情境。教师可以采用多媒体素材，创设音乐、图片、视频、背景资料等形式的诗歌赏析情境，激活学生的感官和思维，从而更好地让学生沉浸于诗歌意境的赏析之中［1］。

第二，联想原则。诗歌赏析从本质上来说就是对诗歌的再创造，再创造的主要方式依托想象活动，将诗人高度概括的内容通过联想和再创造充分地还原出来，从而加深学生对诗歌意境的理解。因此，在初中语文诗歌意境赏析教学中，教师应该坚持联想原则，即引导学生结合诗歌语言展开丰富的联想和想象活动，在学生初步理解诗句含义后，教师可以精心设问，启发学生大胆想象，联想诗人眼睛看到的事物、内心的所思所想等，使学生品悟诗歌包含的无尽韵味，从而锻炼学生的诗歌赏析和联想能力，使学生获得优质的赏析体验和审美享受。

第三，探究原则。诗歌意境赏析强调学生的自主、互动探究，而学生的诗歌阅读和审美能力存在差异性，赏析视角不同，对诗歌意境产生的感受也不尽相同，教师若单方面为学生讲解诗歌意境，会制约学生赏析感受的共融和互补。因此，在初中语文诗歌意境赏析教学中，教师应该坚持探究原则，即考虑学生的个体差异性，给学生提供互动探究解读诗歌意境和内涵的机会，如在赏析诗歌意境的过程中，教师可以鼓励学生交流个性化见解，通过学生的探究和表达，多角度、全方位地还原诗歌意境，从而触发学生的集体智慧，从根本上提升诗歌赏析的探究性和有效性。

二、初中语文教学中诗歌意境赏析策略

（一）引入诗歌背景资料，建立学生对诗歌意境的感知

诗歌意境往往和时代背景以及诗人的生平经历存在密不可分的关系，诗人在诗歌中描写的是彼时的所见所闻和所思所感，背景资料中包含着当时的社会风貌，以及诗人的人生历程和心境，赏析诗歌意境不能脱离背景资料［2］。因此，在初中语文诗歌意境赏析教学中，教师应该重点引入诗歌背景资料，包括诗歌的创作年代、社会状况，诗人的生平经历、于何时何地创作这首诗歌，等等。在学生总体了解诗歌的背景资料后，教师再引导学生结合时代背景和诗人生平，分析诗人创作诗歌时的心情，品读诗歌中的情感，从而帮助学生建立对诗歌意境的初步感知，培养学生联系背景资料赏析诗歌的意识。例如，在《观沧海》一诗的意境赏析中，教师就可以在多媒体上展示曹操的生平和创作的背景资料，并通过导语介绍：“同学们，想必大家对曹操都不陌生，他是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人，今天我们要研读的诗篇由曹操创作于汉献帝建安十二年，当时曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部得胜归来，登上秦皇汉武都曾经登过的碣石山，触景生情，作下这首名篇。”在学生了解背景资料后，教师组织学生吟诵诗歌，并提出问题：“同学们，诗人在碣石山上看到了哪些景物？这些景物具有什么特点？”学生赏析讨论后回答：“水是澹澹的，山岛是竦峙的，洪波是涌起的，树木是丛生的，百草是丰茂的。”教师：“秋天一般都是萧瑟凄凉的，但是诗人所见的景象却毫无半点凋衰之感，请同学们联系背景资料说说这是为什么。”学生交流后回答：“因为这首诗是曹操北征得胜后归来所作的，彼时曹操正值壮年，怀有无限的雄心壮志，所以他眼中的沧海秋景也是壮美的。”教师追问：“那么诗人想要表现什么样的意境和情感呢？”学生：“诗人通过描写壮美的沧海景观，营造雄浑苍劲的意境，表达内心昂扬奋发的情感和抱负。”这样，通过诗歌背景资料的介绍，学生就能够深入品析诗歌的意境美和思想感情。

（二）创设多媒体音画情境，辅助学生还原诗歌意境

诗歌的语言具有高度凝练性，初中生抽象思维偏弱，常常觉得诗歌语言晦涩难懂，在赏析诗歌意境的过程中遭遇诸多障碍。多媒体音画情境具有生动直观的优势，能够为学生呈现具象的诗歌场景，消除学生的抽象理解压力。因此，在初中语文诗歌意境赏析教学中，教师应该根据诗歌的描写内容，为学生创设相应的多媒体音画情境，包括图片、音乐、视频等。如诗歌是描写自然田园风光的，教师可以展示相关的写意画图片、风景视频；诗歌是描写历史事件或历史人物的，教师可以播放对应的影视剧片段，然后再设问引导学生讨论，揣摩诗歌意境，从而辅助学生对诗歌意境进行真实还原［3］。例如，在《钱塘湖春行》一诗的意境赏析中，教师创设多媒体音画情境时，就可以播放西湖春景的视频。在学生观赏完毕后，教师提问：“同学们，大家在视频中发现了哪些西湖景物？”学生回答：“山、湖、白堤、绿树、小鸟……”随后，教师播放悠扬的古筝乐曲，组织学生富有情感地吟诵诗歌。学生吟诵完后教师提问：“同学们，请大家结合诗句和多媒体视频，说一说此诗的意境。”学生讨论后回答：“诗歌首联的‘初平写出春水漾满湖堤，‘云脚低写出远处的白云与湖水连接在一起；颔联写高处莺和燕的动态，早莺争着飞到向阳的树枝上唱歌，新燕开始衔泥筑巢；颈联写诗人陶醉在姹紫嫣红的百花中，春草刚刚萌发到能没过马蹄的高度；尾联虽然只是略写湖东的白沙堤，但是写出了诗人陶醉在白堤绿荫中，表现了诗人对钱塘湖春景的流连忘返，以及对西湖春光和自然之美的热爱。这样通过多媒体音画情境的辅助，学生能够直观地体验诗歌意境，以及意境中潜藏的活泼情趣和雅致闲情。

（三）抓住诗眼详细分析，引导学生对诗歌意境展开联想

前文笔者谈及，诗歌意境赏析应该坚持联想原则，对诗歌意境的联想并不是漫无边际的，而是要从诗歌的诗眼入手，有的放矢地展开联想。诗眼是诗歌语言中的点睛传神之笔，一般是诗歌中最精练的字或词，或是最能表达诗歌主旨的句子。根据诗眼赏析诗歌意境，能够帮助学生直接披文入情，联想诗歌的妙境。因此，在初中语文诗歌意境赏析教学中，教师应该带领学生找出诗歌中的诗眼，包括炼字、炼词和关键句，引导学生抓住诗眼详细分析，放飞想象的翅膀联想诗歌意境，体悟诗人迸现的情感，从而提升学生的联想思维和诗歌意境赏析能力［4］。例如，在《次北固山下》一詩的意境赏析中，教师可以先设问引导学生找出诗歌颔联中的诗眼：“同学们，‘潮平两岸阔，风正一帆悬这两句诗中，你觉得哪些字或词用得比较妙？”学生探讨后回答：“‘阔‘悬两字用得比较妙。”教师启发学生联想意境：“‘阔‘悬两字是诗歌颔联的诗眼，那么通过这两个字分析诗句，你能想象到怎样的景象？能否用语言表述一下？”学生围绕诗眼展开意境联想。有学生回答：“从‘潮平两岸阔的‘阔字，我仿佛可以看到诗人在和风吹拂的天气出行，眼前是春潮涌涨、江水浩淼的景象，两岸之间的水面波平浪静，显得很宽阔。”还有学生回答：“从‘风正一帆悬的‘悬字，我可以联想到诗人置身在青山绿水间，和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着，感受到大江直流、春意融融。”教师称赞学生的联想内容后追问：“那么诗人此刻应该是怎样的心情？”学生交流后反馈：“愉悦、舒畅、神清气爽……”这样通过详细分析诗眼，学生就能自主联想诗歌意境，受到诗歌意境美的熏陶和感染。

（四）重视诗歌意象解读，促进学生品悟诗歌内隐的意蕴

意象是诗人在诗歌中传情达意的媒介，也是诗歌意境中最富有主观情感的物象。诗歌意象通常包括景观、植物、动物三类，不同的意象有着不同的寓意，如景观类意象中的“月”，一般寄托诗人对家乡、故友的思念之情，或是渲染孤独、悲寂的氛围。教师要想让学生完整感受诗歌意境，解读诗歌意象是至关重要的。因此，在初中语文诗歌意境赏析教学中，教师应该注重引导学生解读诗歌意象，如教师可以将诗歌中的意象摘录出来，组织学生合作讨论，品味意象特征及其寄寓的思想情感，促使学生透过意象品悟诗歌内隐的意蕴，从而使学生积累丰富的诗歌意象含义知识，强化学生把握和赏析诗歌意境的技能［5］。例如，在《天净沙·秋思》的意境赏析中，在学生初读诗歌后，教师先摘录出诗歌中“西风”这一意象，引导学生解读：“同学们，大家知道在古典诗歌中‘西风专指什么吗？”有学生抢答：“‘西风专指秋风。”教师赞同道：“没错，那么秋风有怎样的特点？诗歌里的‘西风又有何寓意呢？”学生：“秋风是凉而萧瑟的，诗歌中的‘西风表示诗人感到时光飞逝。”教师追问：“那么‘枯藤‘老树‘昏鸦‘小桥‘流水‘古道‘瘦马‘夕阳‘天涯等意象结合在一起，烘托出怎样的氛围？表达了诗人的何种感情？”学生品味交流后回答：“诗人运用符合秋日特征的意象，铺垫、衬托出秋天悲凉的氛围，表达出自己思念故乡，以及倦于漂泊的凄苦愁楚之情，同时也是在感叹韶华易逝。”这样学生就习得了透过意象赏析诗歌意境的基本方法。

（五）探究鉴赏诗歌写法，深化学生对诗歌意境的体会

诗人在营造诗歌意境时，通常会运用多种写作技法和表现手法，如果学生对诗歌写法一知半解，就很难进行有深度的诗歌意境赏析。因此，在初中语文诗歌意境赏析教学中，教师应该引导学生探究鉴赏诗歌的写法，让学生从诗歌的修辞和虚实两个角度进行赏析，认识比喻、夸张、拟人等诗歌创作的修辞手法，以及化虚为实、虚实相生等表现手法，使学生学会基于诗歌写法，感知诗人所描摹的画面，领会诗人积蓄的情感，从而深化学生对诗歌意境的体会［6］。例如，在《望岳》一诗的意境赏析中，教师从“齐鲁青未了”一句引导学生探究诗歌写法：“同学们，泰山北为齐，泰山南为鲁，诗人写‘齐鲁青未了运用了哪种写作手法？发挥了怎样的表达作用？”学生探究分析后回答：“诗人运用了夸张手法，‘青未了形容泰山的山脉绵延深远、青翠苍郁，用远望的视角表现泰山的绿意从北到南都看不到尽头，用距离之远衬托泰山之高，充分突出岱宗雄伟宏阔的气势。”教师从诗歌颈联的写法继续提问：“那‘荡胸生层云，决眦入归鸟又运用了哪种写作手法呢？”学生探究后回答：“运用了反衬手法，这两句是诗人的想象之辞，通过云气层生震荡心胸以及对一掠而过的归鸟的联想，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。”这样通过探究鉴赏诗歌的写法，学生就能深刻感知泰山高耸云端、万仞摩天的雄奇意境，从而体会到诗人积极进取的博大胸怀。

结语

在初中语文诗歌意境赏析教学中，教师应该坚持情境原则、联想原则以及探究原则。在实际教学中，教师应该根据具体诗歌，引入创作背景和诗人生平资料，帮助学生建立对诗歌意境的初步感知；创设多媒体音画情境，辅助学生真实还原诗歌意境；抓住诗眼和意象展开解读，引导学生联想意境，品悟诗歌内隐的意蕴；同时，指导学生探究鉴赏诗歌写法，促进学生认识并掌握诗人营造意境的诗歌创作艺术，从而深化学生对诗歌意境的体会，实现高效的诗歌意境赏析教学。

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