基于教育改革大背景浅谈初中历史活动课程的创新实践

摘 要：随着新课程改革的逐渐深入，对初中历史教学的要求也越来越高。我国历史悠久深远，历史教学不仅仅是给学生教授课本上的知识，更是在传承历史文化。在新课标要求下，为了使历史教学更符合当代初中生的发展特点，初中历史教学模式应该进行完善与创新。文章基于新课标，对初中历史活动课进行了研究，并提出一些教学建议，旨在提高初中历史教学质量。

关键词：新课标；初中历史；活动课探究

作者简介：洪启慧（1991—），女，江苏省如东县马塘镇邱升中学。

长期以来，传统初中历史课堂的重点往往放在知识内容教学和历史知识体系构建上，然而，此类过于单调的教学模式不利于初中生历史核心素养的发展。针对这一问题，历史活动课教学作为一种新型教学模式被开发了出来。历史活动课的开展能营造良好的历史学习氛围，提高学生对历史文化的兴趣，从而使学生获得学习历史的快乐感，同时提升自身的历史核心素养。

一、历史活动课的特点

（一）历史性

历史活动课是建立在历史教学体系之上的一种课堂形式，其最大的特点就是具有历史性，活动内容和历史知识紧密联系。历史活动课主要是通过丰富多彩的活动形式来提高学生的学习兴趣，让他们主动学习，并通过对比现在和过去来提升学生的人文素养。

（二）趣味性

历史活动课特点之一是有趣，如果活动课缺乏乐趣，那么它的开展就会失去本来的意义。具有趣味性的课堂能激发学生主动学习的意识，使其全身心投入学习中，从而提升学习效果。

（三）互动性

传统历史教学一般采用“灌输”式教学方法，教师单方面进行知识传授，师生之间缺乏交流和互动。而历史活动课的开展可以有效改善这一情况。在历史活动课中，教师和学生可以经常互动交流，教师担任课堂引导者的角色，学生则作为主导者，教师的主要任务是给学生解惑，同时引导学生吸收和消化知识。

二、历史活动课的形式

（一）调研访谈形式

调研访谈形式的历史活动课通常用于历史主题活动中。学生组成小组，以团队的形式完成目标。学生不仅要在课堂上完成任务，还要在课余时间进行走访。教师则为学生提供一个活动总纲，并对学生的调查结果进行评分和给出建议。这种方式可以提升学生的数据收集能力、资料汇总能力和总结能力。例如，教师让学生以新中国成立后家乡的变化为主题进行实地走访。学生根据各自的居住地分成不同的小组，通过各种方法收集资料并汇总成报告。这样的活动课可以激发学生的参与热情，并且对学生历史基本素养的提升非常有帮助。

（二）讨论辩证形式

讨论辩证形式的活动课需要学生对历史事件或人物有深入的理解，学会从多方面考虑和分析历史问题。这一形式的活动课主要是针对某一历史事件或历史人物进行讨论和辩论，学生在观点碰撞的过程中发展辩证思考能力和分析推理能力，培养语言能力和历史素养。这种形式的活动课涉及范围广泛，因为可以作为辩证素材的历史主题内容有很多，如中美建交、改革开放或对秦始皇的评价等等。

（三）情景表演形式

情景表演是一种让学生通过角色扮演来还原历史事件以学习历史知识的方式。这种学习方式较为直观，可以帮助学生更好地理解历史。学生在情景中进行表演时，会对历史知识有更深刻的理解，不仅能学到历史知识，还能提高团队合作能力。情景表演还可以激发学生的创造力和表现力，提高学生的综合素质。

（四）编辑撰写形式

中华文明源远流长，博大精深，而汉字更是有着其独特的魅力，历史课上自然也少不了对学生文字表达能力的培养。在历史活动课上，教师可以采用编辑撰写的形式来开展课堂活动，让学生表达出自己对历史知识的想法。例如，可以让学生根据教材上的某一段历史资料，编写小故事，并在此基础上谈谈自己对那段历史的见解。这种有趣又灵活的活动形式，可以让学生从多个角度学习历史，有助于提升学生的历史素养［1］。

三、开展历史活动课需要注意的问题

（一）活動课的用时与投入

初中历史活动课的开展是一项系统化的教育任务，需要教师和学生共同努力，特别是要注意活动课的时间安排、投入等问题。例如，开展主题为新中国成立之后家乡的变化这一历史走访活动时，需要教师在一开始就权衡好学生的居住地分布和历史知识水平，同时要保证学生在活动过程中的人身安全。此外，阶段性的结果评测和修正也需要耗费一定的时间，学生的走访调查、撰写实践报告等活动也需要耗费相当的时间和精力。

（二）学生对历史活动课的兴趣

一开始，很多学生都会因为新鲜感而积极参与历史活动课。但随着活动课的不断推进，活动中难免会产生这样那样的问题，一部分学生可能会因此产生消极情绪。这时，教师需要鼓励学生，让学生保持参与活动的积极性。例如，在编辑撰写形式的历史活动课和走访调查等环节中，学生较容易产生消极情绪。为了应对这种情况，教师应该丰富历史活动课的内容，在每一个活动的节点上都引入一些新颖有趣的知识点和历史故事等。同时，在学生产生消极情绪时，教师可以对其进行心理辅导，使学生树立信心。

（三）活动课评价体系

目前，我国历史活动课在教学中的应用仍处于初级阶段，活动课评价体系不够完善。在新课标的改革下，如何建立历史活动课评价体系是教师们需要关注的一个问题。

（四）历史活动课教学模式

一些历史教师不熟悉历史活动课的类型，也不知道如何组织相关活动，他们的活动课没有明确的目的，缺乏针对性，导致学生历史学习兴趣不高，学习效果较差。另外，一些活动课脱离了历史知识的基本体系，只注重形式而不看重成效。在历史活动课中，部分教师常常采用视频、文字、图片等多种形式展示历史知识，但因过于注重表面形式，而忽略了课程教学的实质。还有部分教师片面追求“新”和“异”，在教学中不是通过理性分析作出合理判断，而是提出与课本知识大相径庭的“新颖”观念，不利于学生形成正确的历史观。

四、初中历史活动课的开展原则

（一）结合教材开展历史活动课

现行初中历史教材中包含一些活动课程，这些活动课程是配合单元教学的。活动课程的内容丰富多彩、形式多变，如比赛、讨论、故事讲解、探讨访谈等，而且是与学生学习内容相对应的。教师可以深度挖掘教材活动课资源，结合教材内容开展历史活动课，从而达成教学目标。

（二）充分利用课程资源

新课程要求教师具备本土化、校园化课程的能力。因此，教师要充分利用本区域的课程资源，带领学生步入家乡，步入社会。教师需要多方面地搜集历史学习资料，填补实践资源方面的欠缺。

（三）综合时政热点问题

初中学生已经具备一定的社会认知和理解能力，对现实社会有着强烈的好奇心。广播、电视、互联网等媒体让信息传递更加便捷，有利于提升学生学习的时效性。探讨时政热点可以有效培养学生采集和利用信息的能力，提升其历史学科核心素养，让学生的主体性和能动性得到进一步发挥［2］。

（四）满足学生学习需求

新课程倡导人文主义精神，将学生的发展放在首位，强调尊重学生。为了实现这一目标，在进行活动设计时，教师需要选择一个合适的切入点，以便正确引领学生参与历史活动课，缩短学生与活动目标之间的距离。这在很大程度上决定了活动能否达到预期效果。

五、创新型实践活动课的构建

（一）用学生生活经验构建创新型实践活动课

在历史学习过程中，学生的生活经验发挥着重要作用。学生已经具备了一定的学科知识和生活经验，这些知识与经验可以帮助学生更好地理解历史事件和人物。因此，教师应该利用学生的这一优势进行教学。例如，在讲授“宋元时期的都市和文化”中有关节日习俗的内容时，教师可以先让学生分组讨论自己最喜欢的节日以及相应的风俗习惯，也可以让学生就中西方节日文化存在差异的原因进行辩论，从而提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。接着，教师再引入本堂课的教学内容。这样的课堂导入模式能让学生更加深入地了解宋代的节日和风俗习惯，完成学习任务。

（二）充分利用课外资源构建创新型实践活动课

历史学科是一门传统的文科科目，重点考查学生的记忆力。但在传统的历史教学中，一些历史教师照本宣科，机械地传授知識，加上历史知识点繁多且难以记忆，导致学生在学习过程中容易产生抵触情绪，从而影响学习效果。为了解决这个问题，教师可以通过网络整合大量数据，选择适用于历史课堂教学的资料。形式丰富的教学资料能够将课本中枯燥的知识点变得生动有趣，激发学生的兴趣，同时也提高了课堂学习效率。例如，在学习“秦统一中国”时，教师通过播放相关短片，可以让学生们对这段历史有更深入的了解，并加强对这一知识点的记忆。在初中历史教学中，历史教师的讲解固然重要，但适当的课外阅读也是必不可少的［3］。例如，在初中历史教学过程中，可以引入《世界上下五千年》来帮助学生学习。

（三）组织学生进行辩论活动

辩论活动能够让学生的学习活动更为丰富，这类活动的本质要求是让学生能够合理利用已有的知识和经验，并将其转化为可利用的课堂资源。将辩论活动融入实践教学环节，可以使课堂教学活动变得更加顺利。教师也可以以辩论赛的形式引入历史案例，使得历史课堂活动变得更加丰富多彩，这也是加强学生学习效果的一种有效方式。多元化的辩论活动可以丰富学生的知识储备，并在辩论赛的特定环境中激发出他们思考问题、搜集资料的积极性。例如，教师可以引入一些具有辩论价值的选题，让学生从不同的角度来分析问题，结合时代背景进行思考，主动掌握知识、应用知识。

结语

初中历史教学活动课的开展，不仅能够使静态的初中历史学习变成丰富多彩、充满活力的动态学习，还能够最大限度地发挥历史课堂的教学作用。当然，初中历史教师不能只进行课堂教学，还需要重视课外资源的开发，立足于教学实际，融入多元课程资源，开展拓展实践活动，从多种途径来培养学生。教师还要用心挖掘历史活动课的价值，使历史活动课保持生命力。

［参考文献］

刘萍丽.略论初中历史活动课的作用［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（11）：75-76.

倪丽娟.植根乡土资源，垒筑家国情怀：以《寻雨花文脉，燃家国情怀》的历史活动课为例［J］.全国优秀作文选（教师教育），2021（2）：47-49.

杨光福.浅谈高中历史活动课的组织与实践：“新课改下中学历史学习的思考”之二［J］.中学政史地（教学指导），2021（2）：23-24.