班级管理中的“适宜、有趣、畅通”

文 丁 翔

一个班级就是一个“小家”，这里有许多故事，也有着许多责任。更重要的是，一个班组教师的教育观念是否一致，教师之间是否有默契，都将影响班级发展，关系到班级幼儿的成长。

一、“2+1 ＞3”凝心聚力模式

“2+1”模式中的最重要的一员就是班主任，所以每年组建新的班组成员后，我们首先厘清班务管理要关注的问题：明确班务管理有什么、为什么和怎么做。例如，班级文化是什么、班级常规要求是什么、内容有哪些、可以采用什么策略等问题，班组三人重点梳理，形成明晰的工作图，形成“2+1 ＞3”凝心聚力模式。

“2+1”角色定位与目标明晰后，如何发挥“2+1 ＞3”的功效？这就需要用适合本班幼儿的成长方式支持他们成长，班级中的所有时间、空间、材料、氛围都要成为适合容纳幼儿一日生活的舒适载体，教师和幼儿共同参与，共创班级生活。

二、适宜：以幼儿为中心的管理艺术

（一）“后退”与“示弱”——“情感”管理艺术

在班级管理中，“情”是始终贯穿其中的主线。一个好的班级里，彼此会尽快解决矛盾，幼儿的脸上总是洋溢着笑容。我们常常审视自己与幼儿的关系，如是否有凌驾于幼儿之上的“高控”行为、是否剥夺幼儿自由活动的机会等。教师只有不断巩固与幼儿的关系，让幼儿相信教师，班级管理才会如鱼得水。游戏中，我们与每个幼儿积极互动，并注重“后退”和“示弱”，让幼儿拥有更多参与权、决定权。

（二）“环境”与“自然”——“陶冶”管理艺术

“陶冶”管理，是“润物细无声”的管理艺术。在班级管理中，我们通过环境“陶冶”，形成一股无形的育人力量，以此规范幼儿的行为。我们根据幼儿的年龄特点，本着让每一面墙都说话的原则，在创设区域环境中努力做到“序、美、趣、意”——序：环境的布置和材料的摆放自然、有序；美：这样的美是来自幼儿最本真的美；他们美的想法、美的笔触都在美好的环境中绽放；趣：环境和材料充满童趣，能够激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动去感受、探究，走进自己的课程；意：环境和材料一定是有课程价值的，能使幼儿在感知和动手操作等活动中获取新经验。

此外，在班级里，我设置了留白墙，为幼儿提供更多想象空间与交流机会。例如，与幼儿一起规划下一阶段的游戏设想，创设有趣、新颖的班级活动。这面墙生发了幼儿的无限可能。

（三）“规则”与“自由”——“自我”管理艺术

在一日活动中，我们鼓励幼儿自我服务，树立表率作用，制订、实施、调整行动计划的具体方法，提升幼儿的自我管理能力。例如，幼儿制定班级规则，并通过投票选出“班级小管理员”；商议班级活动计划；参与班级区角卫生管理、游戏秩序管理、绿植管理、餐具分发等。幼儿在组织活动上，可以自由地阐述想法；幼儿在自主游戏时要遵守班级公约和游戏规则。每个幼儿通过管理自己的“责任田”，理解“规则”与“自由”的不同之处，从而树立“班级小主人”意识，提升自我管理能力。

三、有趣：以游戏为核心的一日生活

自主进餐与自主整理是班级管理的焦点。为了优化自主进餐与自主管理两个环节，我班三名教师努力将“游戏精神”转化为实践路径。

（一）自主进餐

1.营造氛围，做好幼儿自主用餐心理准备

我们引导幼儿阅读相关绘本，了解有关自主午餐的一些常识，如绘本《午饭》《午餐时间》《皮特的丰盛午餐》等。此外，我们播放一些轻松、优美的轻音乐，愉悦幼儿进餐的心情。同时，我们还向家长推荐适合在家庭用餐时播放的歌单。

2.区域游戏，提升幼儿自主用餐能力

幼儿能顺利自主用餐，关键因素是幼儿要具备分餐、取餐、端餐、收拾整理等自我服务的能力。我们通过餐前的手部小游戏、区域小游戏，帮助幼儿进行手部动作的锻炼，提高幼儿动作的协调性。例如，生活区里自主点心的加工制作、美术区里的“三原色彩”的艺术创作、娃娃家里的“餐具展示秀”、木工作坊里的“小木匠”等。幼儿通过游戏化实践操作，既锻炼了小肌肉群，也增强了手部力量。

3.材料支持，多样餐具为自主用餐添趣

我们创设了一个宽松、温馨的进餐环境，促进幼儿的食欲。我们首先准备了布置餐桌的材料，如桌布、花瓶、植物、面纸等。在幼儿的取餐过程中，我们提供不同类型的餐具，让幼儿自主用餐更加便捷，并感到新鲜有趣。

4.情感助力，提高幼儿自主用餐的积极指数

我们和幼儿共同制作桌牌，桌牌的设计和制作由幼儿合作完成。同时，激发幼儿愉快的进餐情绪，保持桌面干净。我们还开展了“班级文明餐桌”评选活动，提高幼儿自主用餐的积极性。

（二）自主整理

为了充分发挥区域游戏对幼儿发展的作用，提高小班幼儿的整理能力，我们从环境创设、实践过程以及评价反思三个方面，提出图标运用策略。一是利用规则图标营造整理环境，让幼儿有“物归原位”的意识。二是发挥图标的引导作用，通过制作整理玩具的步骤性图标，引导幼儿按照步骤图整理。三是评价图标促进幼儿反思。我们制作了一张游戏材料整理表，引导幼儿在游戏结束后，根据表中图标的内容进行材料整理，并且结合整理的情况对自己进行评价，最后评选出“整理小能手”。既能够促进幼儿对游戏进行反思，发展他们的整理意识和整理能力，又能够帮助教师了解幼儿在整理中出现的问题，进而帮助他们及时解决问题。

四、畅通：以共育为目标的管理渠道

一个良好的家园关系不是教给家长如何走，而是和家长一起走。我们充分利用信息技术，倾力打造集家园交流、沟通、记录、互动为一体的管理环境。我们经常向家长推送幼儿在园的活动照片、视频，让家长了解日常教育工作。同时，我们通过及时为家长答疑解惑，凸显教师的专业性。我们还鼓励家长参与幼儿园班级管理，如通过设置家长陪餐、家长助教、家长义工等特殊管理岗位，让家长参与班级的膳食管理、课程管理和日常管理等，从而共同促进幼儿健康成长。