“对话”理念下班本化课程的环境创设

文 邹 敏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“对话”理念是在新一轮课程改革中的一种教育理念，为幼儿园教育教学理念的更新提供了新活力。随着幼儿园课程游戏化的不断推进，教师要在课程环境创设中聚焦主题课程目标和本班幼儿发展的关键经验，做好支持者、合作者和引导者，引发有效的“师幼对话”“幼幼对话”“自我对话”，创造性地激发幼儿在课程环境中主动学习，建构新经验。

我园在“对话”理念指引下，关注幼儿与周围的人、事、物之间发生的互动关系，通过言语、动作、情感等媒介进行思想交流、促进理解，激发幼儿在课程环境中直接感知、亲身体验、实际操作，从而促进幼儿全面发展。本文以班本化课程环境创设为研究线索，通过幼儿自主管理的生活环境和游戏环境，阐明班本化课程环境创设理念和经验，促进幼儿自主学习与成长。

一、“对话”点亮环境，做生活的小主人

以我园某小班为例。这是一个快乐的“‘米菲兔’乐园”，是24 名幼儿的游戏天地。在充满爱和信任的“对话”环境氛围下，结合新年和动物主题“米菲兔”集体投票商讨，挑选了“米菲兔”作为班级的吉祥物。充满童趣的环境处处彰显着“米菲兔”的成长痕迹，在环境潜移默化的影响下，“米菲兔”成为生活的小主人。

“米菲签到墙”。教师在班级门口放置了一只“米菲兔”，每天在门口欢迎幼儿。幼儿进入班级，都和“米菲兔”打个招呼，将贴有自己照片的签到夹夹在“米菲兔”上，表示“我来了”。图文并茂的形式提醒着幼儿牢牢地记住了来园五件事：打招呼、洗手、喝水、选区域、玩玩具。

“米菲气象站”。每天的天气是幼儿特别关心的一件事。他们知道天气好的日子，可以去户外活动。于是，教师在走廊墙面设置了一个“米菲兔”气象记录大转盘，幼儿可以通过直观的方式记录今天的天气情况。

“米菲游戏时刻”。在这块墙面上，每个幼儿化身一只“米菲兔”，不同的彩色圆点贴纸代表不同的游戏。幼儿根据所在的游戏区域，把相应颜色的彩色圆点装扮在“米菲兔”的衣服上，便于了解每个幼儿的选区情况。

“我和米菲的约定”。这是一块记录幼儿在幼儿园学习生活的故事墙。教师会和幼儿一起商量每个月要做的事情，并用幼儿看得懂的形式记录在墙面上。

“米菲生日树”。生日是幼儿关心和期待的。在这里，幼儿可以清晰地看到每个月哪个幼儿过生日，给幼儿的照片上戴一顶生日帽，用便利贴记录下大家的祝福。在温馨的班级中，幼儿感受到了大家庭的温暖。

“米菲能量站”。为了鼓励幼儿养成爱喝水的好习惯，饮水机边有一个能量站，一根吸管代表一根能量棒，幼儿喝了几杯水，就在自粘板上接上几根小吸管。

教师的思考：在教师和幼儿的对话中，班级生活环境随着幼儿的需求不断变化。基于儿童视角的生活环境，引发了幼儿在环境中的深度学习。

二、“对话”激活环境，做游戏的小主人

南京师范大学虞永平教授指出：“环境是幼儿园课程的根基，会影响幼儿的学习状态，精心创设的环境、丰富多元的材料和活动能满足幼儿的兴趣和个体需要，促进幼儿全面发展。”新年快到了，幼儿穿新衣、戴新帽，在主题活动“新年的味道”中，与自己、与教师、与伙伴、与家人“对话”，在平等、有爱、温馨的氛围下诉说着游戏中的快乐和发现。

温馨、可爱的“米菲兔”之家。“米菲兔”家是幼儿最喜欢的娃娃家，两户“米菲兔”家分别以黄色、粉色为主打色。教师根据小班幼儿的年龄特点，注重营造家的氛围，创设温馨的环境。

创意丰富的“米菲兔”故事屋。各类图书、视听设备、故事转盘、故事盒等材料，满足幼儿听一听、说一说、看一看、画一画的愿望。

别具一格的“米菲兔”奇妙屋。这里是幼儿进行艺术创作的天地，他们大胆涂鸦，快乐创作。新年里，废旧口袋被做成“年年有鱼”、大纸箱被撕贴成年兽、废旧材料被用来营造冬日雪景、红包被做成小兔子……幼儿用灵巧的小手“变出”了红红火火的新年。

奇思妙想的“米菲兔”博士站。教师贴近小班幼儿的生活和需要，提供了丰富的玩具材料。每一份材料都有相应的容器，方便幼儿取放。新年里，幼儿掷骰子分类、点数，给“米菲兔”送糖果；夹一夹装有水的彩色气球，按照颜色规律排序……在做做、玩玩中，建构新经验。

快乐DIY 的“米菲兔”生活坊。操作台上，适宜的工具、卫生的食材、安全的小家电一一摆放，幼儿感受着动手的乐趣。在地垫上，幼儿可以尝试运用各种生活小技能，如鞋子配对、叠围巾、包袜子、串珠子等。过新年了，幼儿做饼干、剥花生，动手操作能力不断提升。

星光灿灿的“米菲兔”闪亮秀。装扮间里摆着各种服装道具，美发车上放着各类美发工具，幼儿能在这里尽情装扮自己。幼儿举办了热闹的“新年音乐会”，敲锣打鼓、庆祝新年。

神奇百变的“米菲兔”工程队。各式大型积木、纸砖块以及辅助材料等，幼儿自由选择材料，进行建构游戏。

绿意浓浓的“米菲兔”花园。幼儿在种子区、多肉区、果实区、动物区观察、操作、发现、体验，感受动植物的成长。

教师的思考：从室内到室外，从显性到隐性，环境成为教育的重要因子。在“对话”理念下，教师站在幼儿的立场思考，设置班本化的课程环境，与幼儿快乐游戏、共同成长。

三、“对话”助力成长，回归教育的原点

（一）凸显童趣，倾听幼儿的心声

幼儿是环境的主人。新的一年，幼儿“变成”一只只“米菲兔”，游戏记录就是装扮自己的新衣；年货铺里，幼儿开心地晾灯笼、挂鞭炮；“丢垃圾”时，小脚一踩，“米菲兔”张开大嘴巴，好玩又生动。

（二）资源利用，挖掘生活的价值

班本化课程环境源于生活，源于幼儿对资源的收集和利用。幼儿收集来的废旧材料，都能成为游戏的材料，如瓶罐、报纸、树叶、石头等。年货铺里，幼儿用报纸做“烤山芋”、包“新年糖果”，进行买卖；生活坊里，幼儿“剥花生”“做饼干”，招待客人。游戏情节源于生活，又回归生活。

（三）内蕴规则，渗透习惯的养成

环境处处隐含着幼儿所渴望的秩序感。例如，地垫旁的脚印表示进区人数，地上的线条、点点提示有序站位，玩具筐材料柜上的各类符号提醒幼儿将材料归位，柜面上的各种图示帮助幼儿养成好习惯。

（四）主体参与，丰富经验的建构

在师幼互动中，教师鼓励幼儿主动参与对环境的设计与呈现。师幼共同商量想玩的游戏、一起布置游戏的环境、共同收集游戏的材料，一起制定游戏的规则。“‘米菲兔’乐园”成为幼儿的快乐之家。

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：“促进幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境，配备数量充足、种类多样的玩教具和图画书，有效支持保育教育工作科学实施。”在“对话”理念下班本化课程环境创设的过程中，我们看到了平等、信任、互爱、和谐的师幼关系，明确了以幼儿为本的环境创设宗旨。我们在环境创设的过程中，重视支持幼儿的自主学习，鼓励幼儿在环境中主动创造和表达。同时，教师关注幼儿的生活、兴趣、需要，关注资源、活动和经验，着力创设生动、丰富、有趣的课程环境，促进幼儿全面成长。