将环境创设的主动权还给幼儿

文 徐海霞

环境是不可或缺的教育资源。幼儿园课程创生的灵感多以环境为主要来源，课程实施也通常以环境为重要载体。环境是支持幼儿发展的平台，也是记录幼儿成长的载体。环境、幼儿发展和幼儿园课程三者相辅相成。幼儿园能够通过创设环境，不断提高环境利用率，助力幼儿更好地发展。

一、环境是课程创生的来源

在幼儿园环境创设中，教师要引导幼儿共同营造自己喜欢的环境，支持幼儿最近发展区的需要，助推幼儿在五大领域的均衡发展。同时，鼓励幼儿自主参与活动，在与环境的互动中习得经验、获得发展。

幼儿园环境应尽可能保持原生态。如果使用的是成品材料，环境容易呈现高结构化状态，有悖幼儿自主创建环境的初衷，难以激发幼儿的探索欲望。例如，尽可能少用塑料制品，可以用木板、砖头、草绳或废旧轮胎等取代。

课程创生为幼儿园环境创设提供了灵感来源。课程一般会在特定的环境载体中进行。从现实的角度看，幼儿园环境很难体现出个性，基本由教师设计并以静态效果呈现为主，缺乏创新和个性。环境与幼儿一日生活互相影响。因此，教师要借助环境这一载体，为幼儿一日生活提供温暖的、舒适的、充满创造性的场所。

二、环境是课程实施的载体

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：“促进幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境，配备数量充足、种类多样的玩教具和图画书，有效支持保育教育工作科学实施。”在幼儿园环境创设中，教师应该着眼于幼儿发展，以幼儿身心和谐发展为主。

随着教育改革的不断深入，人们对幼儿教育的关注度越来越高，课程的趣味性、教育性和可持续性也随之不断增强。换言之，幼儿园环境不仅潜移默化地影响着幼儿，同时也带给幼儿无尽的探究欲望和灵感。例如，如果幼儿在散步时，发现一棵树没有树叶或者没有开花、没有果子，很快就会思考“这棵树究竟是活的还是死的？”这一问题，开启对生命多样性的探索。

三、环境是课程实施的结果

幼儿园环境是多元化课程资源的重要组成部分，是课程创生的灵感来源，是课程实施的有效载体，也是课程实施的结果，能够反映教师的课程建设能力。幼儿园的户外环境、走廊环境、室内区角环境等，都能够较好地反映出主题课程实施的起因、过程和成果，整体反馈教师的教育教学水平和专业能力。幼儿园环境之所以能够反映幼儿参与课程的积极性以及变化，是因为环境创设的烘托性和展示性。例如，幼儿在审议主题、规划环境、开展探索的过程中，都可以反映出幼儿认知逻辑、观察记录、艺术创作等阶段性成果。幼儿通过自主动手，将这些成果展示出来，就能够创设一个层次丰富的环境。

幼儿园环境创设有其特殊的要求，幼儿根据自己已有的认知和经验，自主提出设想。即可大胆地表达自己对事物的看法。因此，教师要多鼓励幼儿积极参与环境创设活动，并将幼儿作品巧妙地融入环境之中。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”幼儿园教育的智慧应体现在教育者灵性的环境创设上，创设灵性的教育环境应是教师矢志不渝的教育追求。在幼儿园环境创设中，教师要将主动权还给幼儿，鼓励幼儿积极思考，大胆提出想法，自主参与环境创设，并在环境创设中满足幼儿的发展需要。促进幼儿身心全面发展。