从操场到游戏场的华丽转身——浅谈幼儿园户外游戏环境的改造

文 黄志豪

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这说明游戏不仅具有重要的教育价值，还是幼儿学习与发展的主要途径。在实践过程中，大部分幼儿园把户外场地的功能划定为“操场”的功能，其缺点是环境利用率低、活动材料少、功能单一。为此，我园以“幼儿园户外游戏环境创设”为切口，通过对原有操场布局的调整、对资源的充分开发和利用、对组织流程的规范指导、对游戏材料功能的深度挖掘等策略，实现了从操场向游戏场的华丽转身。

一、户外游戏环境创设现状

教师对户外游戏环境的创设大都从教师本位出发，存在游戏环境教育目标显性化、游戏材料追求精美和高结构化、注重室内游戏环境创设而忽略户外游戏环境创设等问题。

（一）时间和空间没保障

教师往往在保证集体教学活动和室内游戏的前提下，见缝插针地组织幼儿开展户外游戏。因此，在一日活动作息安排上，每天3 小时的游戏（其中50 分钟为集中游戏时间）是无法得到保障的。

（二）场地和资源被闲置

体育锻炼时，户外场地热热闹闹。但游戏活动时，室内拥挤不堪，而室外却冷冷清清。

（三）组织和指导较随意

在户外游戏时，有些教师要么放任自流，要么过多干预，使幼儿不能自主地进行探索，不利于幼儿的身心健康。

（四）材料和玩法很单一

一些教师将幼儿带到户外，往往只让幼儿玩一种器材，器材的单一化限制了幼儿深入探究的意愿。游戏内容多由教师从体育教材上随意选取，游戏的组织形式也较为单一，乏味的玩法降低了幼儿对户外游戏的兴趣。

二、户外游戏环境创设策略

（一）调整制度，保障游戏的时间和空间

我园将幼儿园作息时间的调整作为园本教研项目来推进，明确一日活动各游戏环节时间段的分布，确保户外游戏在上午和下午均有安排，如来园自选游戏、户外体育游戏、区域游戏、餐后散步与自主游戏、离园游戏及其他游戏活动。我园保障每日3 小时的游戏时间，集中游戏时间不少于50 分钟，并对幼儿园户外的场地和班级重新规划。同时，我园保证户外游戏在上午和下午均有安排，上午是集中的游戏时间，下午是自主的游戏时间，户外游戏活动与学习性区域活动交替安排。

（二）规划环境，探索资源的开发和利用

在户外游戏场地打造的过程中，我园对园区各个角落进行诊断、规划，力求将空间最大化地还给幼儿。比如，幼儿园西南角原来有一座小山坡，山坡下有个小山洞。对幼儿来说，小山坡充满了生机和神秘感。教师结合幼儿的兴趣和爱好，和幼儿一起将这个场景打造成适合军事游戏的“秘密基地”。有了这样的设想，幼儿就开始为“秘密基地”营造游戏氛围：山洞里画上茂密的丛林，山洞外披上迷彩网，山坡上踏出曲折的小路，架起迷彩帐篷，两军对垒的军事游戏开展得有声有色。

在户外环境规划中，有的教师建议：“幼儿户外活动的时间比较长，需要一些休息的地方。”因此，我园每块游戏场地上都有不同形式的休息区域，如户外长条椅、小平台、木桩、拖车、大型广告伞等。

（三）规范指导，彰显幼儿的主动学习

我园通过游戏前的全面准备、游戏中的观察指导、游戏后的反思提升三个阶段，规范指导游戏开展。游戏前，各班保育员检查场地和设施设备，从而给幼儿提供一个安全的活动空间。教师和幼儿一起制定计划，如小班游戏计划采用记录方式进行，中班游戏计划采用选区方式进行，大班游戏计划从人手一本计划书开始，等等。游戏的过程其实就是实施幼儿的游戏计划。例如，在运动挑战区，幼儿可以自主决定场地该如何布局、材料该如何摆放、角色该如何分配，教师要做的是在攀高和翻越等危险场地做好防护。运动挑战区地面不平滑，幼儿在游戏过程中学会了自我保护；挑战区器械笨重，幼儿在游戏过程中学会正确搬运。每一个游戏的场景都是不一样的。在游戏过程中，幼儿还会画好游戏规则图，张贴在场地中的器械上、小椅子上，提示大家遵守规则。

教师还在各个游戏场地设置了一些开放式材料架。幼儿将游戏器械分类摆放到架子上，不但锻炼了大肌肉动作，而且学会了分类整理。在游戏过程中，教师还拍摄了幼儿的美好瞬间，在游戏结束后与幼儿分享。规范指导的过程凸显了幼儿的主动学习状态，情境创设和材料整理的主体由教师转向幼儿。

（四）投放材料，推进游戏的纵深研究

我园发动教师、家长、幼儿一起收集户外游戏的材料，其中有游戏的基本材料（如废旧地板、纸筒、海绵、泡沫、木条、木块、稻草等）、符合年龄特点且安全的挑战型游戏材料（如多种竹梯、轮胎、帐篷、推车等）。这些材料能够满足幼儿需要，游戏内容也因此变得更加丰富。

三、取得的成效

教师经过不断探索和实践，让户外游戏的时间和空间从无序变有序；让场地和资源的利用，从处于闲置状态到有效使用；教师的组织和指导，从随意到规范化；游戏材料和玩法，从单一走向多元。

（一）幼儿自主性增强

在户外游戏中，幼儿的自主性增强了。例如，在幼儿眼中，树上垂下的枝条是睡觉时的“窗帘”；长满杂草的地方是“菜园”；裸露的土坡是墙壁；折断的树枝是篱笆……现在，幼儿会自己控制自己的“领地”，能够自由地表达自己的想法。他们还会自发地形成一个个小团体，共同商定游戏规则。

（二）教师学会观察与解读幼儿

在户外游戏中，教师增强了观察和解读能力。例如，教师运用照片、视频的方式记录，让自己的观察从简单转向有针对性。通过这样的观察，教师还发现男孩会比女孩花费更多的时间在户外运动，而女孩则比男孩花费更多的时间玩玩具。教师看到幼儿犹豫时，不会粗暴地介入活动。

（三）幼儿成为游戏的主人

在户外游戏时，幼儿真正成为游戏的主人。在宽松的环境中，幼儿有了面对自我的时间和空间，有了学习、适应和调整的机会，同时凝聚了自我成长的力量。

可见，幼儿园户外游戏环境的创设离不开教师最大限度地开辟游戏场，为每个幼儿提供游戏时间和空间；离不开教师对资源的充分开发和利用，最大限度地将空间还给幼儿；离不开教师对组织流程的科学优化，促进幼儿的主动学习；离不开教师对游戏材料功能的深度挖掘，不断推进游戏进程。只有这样，教师才能真正实现从幼儿园操场到游戏活动场的华丽转身，让幼儿园成为幼儿的乐园。