教学活动目标设计能力探析与提升对策——以幼儿语言领域活动为例

文 李 洁

幼儿语言领域教育活动目标作为幼儿教师开展语言领域教育活动的方向和基本依据，其设计是否科学、适宜直接关系到语言教学活动效果以及幼儿获得语言发展能力的程度。本研究主要通过收集与整理A 幼儿园语言领域活动案例，分析其教学目标设计的合理性以及存在的问题，并为幼儿教师提出可行的语言教学活动目标设计的相关措施，从而优化现有教学活动目标，提高教师的教学能力。

一、问题的提出

随着社会各界对学前教育质量的高度重视，幼儿教师专业能力不断增强，尤其表现在设计和组织幼儿园五大领域教学活动中。语言领域既是五大领域中的重要组成部分，又是衡量教师能力的指标之一。目标设计合理，有助于教师达到预期的教学效果，使其得心应手；目标设计不合理，就会在实践过程中出现难度，造成教师“避重就轻”。同时，据相关研究发现，语言发展关键期是在幼儿3～6 岁。本研究试图从已收集的教学案例中，运用教育设计相关理论，分析幼儿园语言教学活动目标设计的现状并发现其中存在的问题，从而有针对性地提升教师语言教学活动目标设计的实践能力。

二、研究方法

本研究主要采取个案研究法，考虑到方便取样、师资力量雄厚以及具有一定特色等诸多原因，最终研究者选取的研究对象是A 幼儿园。在梳理、判定教师的语言活动教案过程中，了解A 幼儿园教师语言活动目标设计的基本情况。据此，经过筛选，对收集的A 幼儿园12 个班级的67 篇语言教学活动教案，进行数据分析。

三、结果与分析

幼儿园语言教学活动目标是教师通过某次或某几次教学活动所期望幼儿在语言能力方面获得的某些发展，是教育目标的具体表现形式。教师面对的是3～6 岁学前儿童，教学活动目标设计不仅要根据幼儿身心发展规律、学习方式、兴趣与需要等，还要充分考虑语言活动本身的价值与教育意义。

（一）A 幼儿园教师语言教学活动目标设计总体情况

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中把语言领域划分为“倾听与表达”“阅读与书写”两个子领域，每个子领域目标又划分为3 个具体目标，共计6 个目标，分别是：①认真听并能听懂常用语言；②愿意讲话并能清楚地表达；③具有文明的语言习惯；④喜欢听故事，看图书；⑤具有初步的阅读理解能力；⑥具有书面表达的愿望和初步技能。根据教案中的不同关注点，结合上述对语言领域中的目标定位，研究者对67 个教案中的每个目标进行类别归属，记为目标①至目标⑥以及其他目标。

A 幼儿园教师关注最多的是“目标⑤”的达成，即“具有初步的阅读理解能力”，占总数的47.7%；而最不关注的是“目标③”，即“具有文明的语言习惯”，总数为0。可见，A 幼儿园教师意识到幼儿阅读能力的培养，但没有关注幼儿的语言习惯，如在不同的场合用不同的语气说话、礼貌用语等。

（二）A 幼儿园教师语言教学活动目标描述情况

研究者遵循一致性的原则，为了能更直观地体现出教师教学活动目标设计中描述的准确性，选取A幼儿园关注最多的“目标⑤”阅读理解方面内容，并在运用故事或绘本的前提下，分别从小、中、大班三维目标进行具体分析。在设计语言教学活动中，教师已经意识到依据幼儿年龄特点及心理发展规律，遵循认知、技能、情感三维目标，并结合《指南》要求。例如，小班语言活动“兔小白和兔小灰”中的“目标⑤：理解绘本连续性的特定，知道图画和文字是相对的”；中班语言活动“你为什么笑”中的“目标⑤：能结合道具复述故事的一个完整情节”；大班语言活动“神奇的小火车”中的“目标⑤：能理解故事内容内涵的基础上续编故事”。

（三）A 幼儿园不同年龄班教师语言教学活动目标设计情况

考虑到不同年龄段幼儿在经验、认知、理解等方面的差异，研究者对小班13 篇、中班34 篇、大班20篇语言教学活动教案中的目标制定进行了统计，进一步了解不同年龄班教师语言教学活动目标情况。A幼儿园教师在语言教学活动目标的确定与幼儿年龄之间存在一定相关。具体来说，对于“目标①”的关注，从高到低依次为小班（30.8%）、中班（11.8%）、大班（10%）；对于“目标②”的关注，小班占15.4%，中班占11.8%，大班占30%，关注程度由高到低依次为大班、中班、小班；对于“目标④”的关注，小班占23.1%，中班占11.8%，大班占5%；对于“目标⑤”的关注，小班占23.1%，中班占61.8%，大班占40%。“目标③”与“目标⑥”并未出现在此次收集的教案中。这说明在设计教学活动目标过程中，小班教师主要重视幼儿的注意和倾听能力；中班教师关注幼儿的阅读能力，如喜爱翻阅图书、理解故事情节以及续编、创编能力；大班教师则较多注重对幼儿口头语言表达能力的培养，但对幼儿文明用语习惯、书面技能等方面关注较少。

四、讨论与建议

（一）深入理解并体会语言活动目标的真正意义

语言活动设计首要考虑的是“教学目标”这个要素。相比传统的“重教轻学”教学观而言，教师已经能够从最近发展区出发，根据幼儿原有知识经验水平，结合幼儿学习特点、活动本身特征设计符合年龄段的教学目标，以达到更好的教与学相结合的效果。但是，教师在设计语言活动目标时也存在诸如目标表述不够清晰、合理性不足等现象。因此，教师要转变教育理念，尝试从语言领域教育活动目标的来源、价值取向、表述方式等方面，全面认识语言领域教育活动目标。另外，教师应围绕谈话、讲述、文学作品和早期阅读活动等方面，依据《指南》中语言领域的目标要求，整合班级语言教学活动目标。

（二）根据幼儿的年龄特点与班级特色设计合理目标

不同年龄段的幼儿具有不同的特征，教师要在幼儿已有经验的基础上，建立新的知识结构。例如，小班幼儿在词汇量、语法理解和语言表达方面等都比中、大班幼儿弱一些。教师应激发幼儿对图书的兴趣，愿意自己翻阅图书，并知道翻阅图书的正确方法；中班幼儿能大致看懂图书所表达的意思，但是复述讲解能力较弱。教师应引导他们在掌握阅读技巧的同时，鼓励自主阅读，大胆在同伴面前讲述故事内容；大班幼儿已有一定的阅读能力，但创编故事作品意识较弱。教师应引导他们运用丰富的想象力和创造力，大胆猜测故事走向，并创设小舞台，让幼儿结合故事进行自由表演。

（三）注重教学目标设计的有效性与整体性

教师在考虑目标的有效性与完整性时，除了目标设计要符合幼儿的最近发展区、有侧重点以及从认知、动作技能、情感态度出发之外，应充分考虑促进幼儿语言能力均衡发展，教师在教学活动目标设计时要注意与具体的活动内容紧密相连。同时，目标的设计要与语言活动类型一致，体现语言活动类型的特点和要求。文学欣赏活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读活动的目标要求各有不同，教师在制定活动目标时要充分考虑各活动类型的特点和要求，从而有针对性地开展教学活动。