自然资源在户外游戏中的开发和利用

文 赵 丹

蒙台梭利说过：“一旦幼儿被放在一种促进他们自我成长的情境中，让他们能够根据自身的需求、生活的节奏和方式来活动，他们将会呈现出巨大的特性和智能。”幼儿是天生的探索家，教师要跟随他们的好奇心，发现有意义的教育契机，不断丰富幼儿的认知和经验。在利用自然资源的过程中，教师的知识经验和对幼儿的发展起着十分关键的作用。我们始终密切关注幼儿，并引导幼儿进行深入探索。

在自然资源的收集上，教师要始终遵循科学的规律，针对区域游戏活动的目标和幼儿年龄发展的特点，对有价值的资源、材料进行精加工、深加工。

天气渐渐变冷，自然角的植物没有了往日的生机。一次，幼儿甲大叫：“菊花死了，菊花死了。”接着，他问教师：“菊花怎么会死呢？”教师并没有直接解答幼儿甲的问题，而是反问道：“你怎么知道菊花死了呢？”这时，大家带着疑惑七嘴八舌地讨论起来：“菊花的叶子枯了。”“菊花根部灰灰的，皱皱的。”……于是，教师鼓励幼儿带着问题问爸爸妈妈，让爸爸妈妈带着幼儿在网上查阅资料或者查看百科全书一起解决疑惑。在后续的区域游戏中，教师开展了“怎样保护菊花”“手绘菊花，用菊花作画”“晒菊花”“泡菊花茶”“做菊花饼”等一系列活动。

对小班幼儿而言，观察并不是件容易的事情，他们在观察中没有具体的目标，且缺乏深入、持续的观察。我们一边引导幼儿观赏自然角植物的外观特点和生长变化，一边在自然角旁开办了一个特殊的“小讲堂”。“小讲堂”里摆放着各种植物的图片。这样，小班幼儿在观察过程中如果发现植物有什么问题，就可以对照图片对植物进行护理，这增强了幼儿的观察能力，又增强了他们的思考能力和动手能力。

幼儿是在与自然资源的互动中，各方面获得发展的。因此，教师要注重调动幼儿在区域活动中的积极性，构建幼儿对外部世界的认知结构。我们鼓励幼儿走进自然，通过游览、观察、采摘等，收集更多的自然材料，丰富区域游戏活动。例如，春天，教师引导幼儿仔细观察小草的生长情况；夏天，教师带领幼儿抓蝴蝶、挖泥巴；秋天，教师带领幼儿来到田间，感受丰收的喜悦和丰收的气息。

在幼儿园户外活动中，教师要善于抓住偶发性事件和幼儿的兴趣点，开发和利用自然资源，不断丰富幼儿的认知和经验。幼儿最愿意观察和探索的对象就是自然。一次，幼儿看到教师杯子里泡着的中药，便对中药产生了浓厚的兴趣，想了解与中药相关的知识。于是，一场“探索中药”之旅开启了。幼儿了解到不同中药的不同功效，不但积累了经验，而且无形中传承了传统中医文化。

幼儿的兴趣与需求，是教师利用自然资源开展区域活动的根本出发点。以种植区域活动“我们的小菜地”为例。一次，幼儿在吃马铃薯时想到马铃薯是种在土里的，如果种在沙子里会怎么样呢？马铃薯到底是种在土里容易发芽还是种在沙子里更容易发芽呢？教师敏锐地捕捉到幼儿对种植马铃薯的兴趣，开展了相关探索和试验。沙子里种马铃薯需不需要水？土里种的马铃薯是水多一些好，还是少一些好呢？通过观察和验证，幼儿发现，不管将马铃薯放到土里或者放到沙子里，只要有水分，马铃薯就能够发芽。幼儿还发现，把装沙子或者装土的盆放到同一位置，每隔三天都浇一次水，土里的马铃薯会先发芽；但是，有些马铃薯不管放到土里或者放到沙里都不会发芽，这是马铃薯本身的原因。幼儿在种植区域活动中，不仅了解了植物生长的知识，还萌发了爱惜粮食的情感，真是事半功倍。

丰富多彩的大自然是一本生动、活泼、形象的百科全书，其中蕴含着大量的教育资源。因此，教师要注重开发和利用自然资源，引导幼儿走进大自然、发现大自然、融入大自然。