科学观察 有效支持 提升幼儿持续探究和解决问题能力——以大班活动“水培植物喝水”为例

文 朱晓云

幼儿能在自由、宽松的心理和自然环境下，根据自己的意愿和需求开展活动。在这一过程中，教师观察幼儿的行为，了解幼儿的前期经验，发现幼儿的兴趣，进而提供有温度、有智慧的支持和帮助，不断提升幼儿的持久探究和解决问题能力。本文以大班自主活动“水培植物喝水”为例，谈谈这方面的做法和体会。

一、梳理经验，提供适时支持

周一上午，豆豆和豌豆一起去给各自水培植物的花瓶里加水。豌豆将花瓶放回花架后便离开，豆豆并没有离开，而是继续观察其他水培植物，并用小手比画着。涵涵也加入其中，两人开始了对话。

涵涵：你在干什么呢？

豆豆：我觉得这些花，有的喝水多，有的喝水少。涵涵：你怎么知道呢？

豆豆：我发现花瓶里的水有的多、有的少。

涵涵：我们一起量一量。

说完，涵涵取出一支笔，在花瓶的水位线上画上横线标记。但是，画了几次，涵涵没能很好地画出来。这时，教师对她说：“玻璃瓶是有弧度的，而且很光滑。怎么办呢？”涵涵去工具区取来标签贴，小心地贴在花瓶上，用笔在标签上对着水位线做了横线标记。豆豆看着涵涵的做法，也学着在另一瓶植物的花瓶上做了标记，并书写了日期。

前期的测量经验和教师的适时提醒，让幼儿思考并尝试使用绘制刻度线的方式，记录花瓶水量。幼儿园经常使用标签贴，这在一定程度上给予幼儿记录方式的多维参考。幼儿进入大班以后，教师一直鼓励幼儿通过记录天气、日期、时间的方式进行签到。同时，教师设立日期和天气墙，供幼儿及时了解当日的确切日期与天气。

二、持续观察，分享成功的喜悦

豆豆和涵涵每天都会去自然角观察。一天，他们惊喜地发现花瓶里的水位变化越来越明显了。其中，吊兰的圆形花瓶水位降低了一个指关节的高度，红叶植物的方形花瓶里水位降低了半个指关节高度。他们开心地和教师分享测量结果。

豆豆：老师，你看，吊兰喝水更多。

教师：你为什么觉得吊兰喝水更多呢？

涵涵：你看，瓶中的水距离这个刻度更远，就代表水变少了。

教师：请你们和小朋友们一起分享观察结果，好吗？

教师耐心、认真地倾听幼儿的提问，记录幼儿提出的问题，有助于激发幼儿持久探究。同时，教师不急于告知幼儿答案，而是鼓励幼儿与他人一起探索与感知，逐步完善自己的知识体系。

三、碰撞思维，引发深度思考

讨论分享环节，教师请豆豆、涵涵向全班幼儿分享测量情况。有的幼儿表示赞同，有的幼儿提出了疑问。

贝贝：我觉得不是这样的。这个方花瓶更大，那个圆花瓶很小，里面的水不一样多。

曼曼：我觉得应该是红叶吸收的水更多。它的叶子这么大，需要更多的水。

包包：我觉得吊兰需要的水更多，它的根很多。

好好：我觉得还是红叶植物需要的水多，它的根多粗啊！

哪一种植物吸水多，哪一种植物吸水少呢？有什么好办法？为此，幼儿决定通过实验进行验证。

贝贝：老师，我觉得可以换一样的花瓶试一试。

好好：对，我觉得还要装一样多的水。

包包：我觉得应该用有刻度的瓶子来测量。这些刻度就是测量装多少水的。

这次分享评价活动能够促进幼儿积极动脑，整合已有的相关经验。幼儿围绕水的测量，讨论交流，主动提出问题和解决问题的方法。此时，教师没有主动告知幼儿答案，而是提供必要的协助，促使幼儿的学习持续走向深度。

四、提供材料，鼓励大胆尝试

教师协助幼儿收集了四只形状、大小基本一致的瓶子，投放在自然角中。幼儿开始往量杯里倒水。水满溢了，他们就倒掉；水少了，就继续往杯里加水。可是，他们尝试了多次，总是难以把控。怎么办呢？这时，教师提醒道：“你们去科学区看看，有没有能够准确加水的材料？”

经常在科学区玩滴管实验的六六，去科学区拿来了滴管，并向大家进行演示。不久，第一杯水的测量终于成功了。幼儿又用同样的方式，量好了四瓶水，并标记和记录水位，写上日期。

幼儿了解到四瓶水培植物的“喝水”情况，但是又不断出现新的问题。有的幼儿在观察时提出，放在瓶子里的植物有的多、有的少，会影响“喝水的快慢”。有的幼儿想出了更加便捷的办法，直接用量杯做花瓶。教师根据幼儿的想法，让他们尝试使用量杯作为花瓶，并保证每个花瓶中植物的数量一致。这样，幼儿就能更深入地理解和掌握科学探索的方法，提升解决问题的能力。

班级任何一个区域都不是独立存在的。教师应鼓励幼儿善于将各区域链接，培养幼儿的思维，使各区域材料得到最大限度地利用。教师要理解幼儿的想法，提供幼儿需要的工具和资源，支持幼儿自主探索和学习。

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种以幼儿为中心的学习方式可以帮助他们发展自我驱动的学习能力，让他们在实际操作中理解和掌握新的知识和技能。同时，教师不断引领幼儿观察、反思、尝试和总结，发展幼儿的批判性思维和自我评估能力，这些都是幼儿未来学习和生活中非常重要的技能。