利用原生材料 开展艺术创作

文 肖 卡

大自然中的美无处不在。幼儿是生活的主人，是教育的主体，他们具有自主性、能动性和人格性。成人的任务就是不断为幼儿创造条件，丰富幼儿的生活经验，让他们发现大自然中的美，感受大自然中的美。大自然中触手可及的原生材料，能够激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在自由创作中真实地感受艺术活动带来的快乐。

一、生活——幼儿艺术创作的源泉

生活是艺术创作活动的源泉，艺术的创造离不开生活。幼儿的教育以直接经验为基础，他们的创造往往展现出自己真实的生活经验和情感。幼儿受知识经验、思维发展水平的局限，需要成人有意识地引导他们感知美的事物，增强他们的美的体验，并采取多种方式激励他们更好地表达美。

美工区活动开始了。辰辰将一根毛线放在一张绿色卡纸上，又拿起银杏叶和小贝壳摆弄起来，给它们加上“小眼睛”。接着，他大声喊道：“怪兽来了，怪兽来了！”一旁的同伴哈哈大笑起来。“我还可以摆出小人呢。”说完，辰辰又拿出黄色卡纸、圆形原木、螺旋形贝壳，做成小人的头和身体，又用红色的火柴棒做成两只脚，用毛豆壳做成手臂。他一边做一边说：“这是红队。”接着，他又用棉签做成另外一个小人的两条腿，说道：“这是白队，还差球门。”他拿来棉签，摆成一个方形的门，又用红色的火柴棒做成红队的球门。“还需要绿色的草地。”说完，他跑到材料区拿来绿色的蔬菜段，将它们竖着摆成一排，并在两个小人中间放上一个贝壳。“可以踢球啦！”辰辰高兴地说。旁边的同伴对他说：“还可以加上太阳和白云。”于是，他拿来一个圆形的原木，把它当作太阳，并在旁边加上一些木屑当成白云。从辰辰的作品中可以看出，幼儿具有丰富的想象力、较强的艺术表现力和创造力，能用各种材料表达自己的想法。

二、自然——幼儿艺术创作的灵魂

大自然能够丰富幼儿的生活，激发幼儿对美的向往与追求，提高幼儿感受美、理解美、创造美的能力。幼儿的绘画是对自然的展示。离开对自然的发现与感受，便是“无源之水，无本之木”。

大自然是人类艺术的灵魂。幼儿园自然角是大自然的缩影，自然角中蕴含着各种美好的事物、孕育着鲜活的生命，是幼儿认识自然的窗口。例如，一段时间后，我班幼儿对拓染非常感兴趣。春天来了，自然角增添了许多美丽的鲜花。在生长过程中，有些花瓣会凋谢。如何处理这些美丽的花瓣呢？如何发挥这些“残落的美”的教育价值呢？于是，我们追随幼儿的兴趣点，开展主题活动“春日拓染”。幼儿把收集的小花瓣、叶子等自行摆放在棉布上，再用透明胶布固定好位置。接着，幼儿找来工具在棉布上敲敲打打，这样花汁就会在棉布上留下美丽的印记，真是美不胜收。

幼儿的创作灵感源于自然之美，幼儿美术教育旨在让幼儿感受美、体验美，从而培养幼儿的观察力、想象力、创造力和鉴赏力。自然角给幼儿带来了无穷的乐趣，让幼儿艺术回归自然。教师要合理发挥自然角的美育价值，引导幼儿发现美、感知美，从而创造美。

三、材料——幼儿艺术创作的助力

环境是无声的教育，幼儿在环境中感受美，体验美带来的愉悦情感。幼儿大部分时间在幼儿园里，幼儿园的环境设置要生活化，不同的活动要各具特色。

以我班课程活动和幼儿区域活动为例。冬天到了，幼儿对雪人十分感兴趣。于是，教师和幼儿一起讨论，决定创设冬天相关的主题环境。教师和幼儿准备了一系列材料，如棉花、纸板、塑料袋等。幼儿发挥想象，大胆创作。苇苇拿着刷子，在涂鸦墙上来回涂了涂。这时，树树也拿着刷子走过来。“冬天太冷了，我们需要一些小手套。”教师说完后，幼儿拿出事先准备好的手套形状的彩色纸板，在上面进行各种各样的装饰。有的贴上纽扣，有的贴上开心果壳，有的贴上贝壳……手套终于做好了，幼儿把各自的手套夹在主题墙的绳子上。悦悦看着墙上的手套，又看看自己手里的手套，自言自语：“红色、黄色、绿色、红色、黄色……”苇苇走过来说：“这里放什么颜色的手套呢？哦，应该放黄色的。”“嗯。”说完，悦悦将自己手中黄色的小手套夹在绳上。这时，树树拿着画笔说：“我们可以加点小雪花。”说完，他画了起来。“地面应该有些雪，怎么办啊？”几名幼儿讨论着。树树想到一个办法：“我们不是有棉花吗？可以把棉花当作雪啊。”大家立即将泡沫胶贴在墙底部，并将棉花用力地按在上面。他们开心地在“雪景”前拍照留念。

从案例中可以看出，幼儿非常喜欢艺术创作活动，并且能够根据需要使用各种材料，表达自己的想法。活动中，幼儿用纽扣、贝壳等原生材料装饰小手套，用颜料将白色的墙粉刷成蓝色，用白色颜料画出小雪花。最有趣的是，树树想出了用棉花当作白雪的主意，能创造性地利用各种原生材料大胆创作。

四、欣赏——幼儿艺术创作的动力

教师应用欣赏的眼光看待幼儿不同的艺术表现形式和内容，鼓励幼儿多多幻想，对他们多一分信心，多一分期待，让幼儿在一个轻松、自由、愉快的环境中创作自己的作品。教师可以展示幼儿的作品，让他们跟大家介绍一下自己的作品，从而增加他们的自信心，使他们更乐于进行艺术创作。此外，教师还应让幼儿接触各种各样的事物，并给予幼儿足够的时间，让他们亲身去体验，用自己的方式表现生活中的美。

在上述活动中，教师可以在美工区放一些纸片，让幼儿进行雪花片剪纸活动，丰富艺术活动内容。“在冬天，除了有小雪人、小手套，还有什么呢？”教师引导幼儿进行讨论，并给他们提供一些支持，如有关冬天的绘本、图片以及名画等，以此激发幼儿的创造力。

幼儿艺术的创造始于他们的生活，最终回归于生活。教师应让幼儿在玩中学、在学中玩，让他们在拼一拼、摆一摆中感受美、体验美、创造美。什么样的艺术表现形式能更好地发挥幼儿的想象力与创造力？幼儿可以用什么样的材料进行创作？这些都是教师开展艺术活动前需要思考的问题，而答案则源于幼儿的需要。因此，教师要尊重幼儿之间的差异，关注不同年龄阶段幼儿的发展状况，站在他们的角度，以幼儿为本，从而更好地满足幼儿的需要。