感受经典作品魅力 促进幼儿心智成长

文 殷雪姣

在美术活动中，教师要注重引导幼儿欣赏艺术、感受艺术、表现艺术，让幼儿的内心浸润在经典作品中，促进幼儿身心发展。

一、美术欣赏，引导幼儿多元感知

在美术欣赏活动中，幼儿对米罗的作品特别感兴趣，被作品中的星星、色彩、线条等深深吸引。我追随幼儿的欣赏兴趣，在班级阅读区提供了绘本《你好，米罗》，让幼儿自由翻阅欣赏。他们会有什么收获呢？

成人喜欢美的事物，幼儿亦然。但是，幼儿和成人对美有不同的理解。“涂涂班”的幼儿年龄小，本事可不小。一双双“火眼金睛”发现了米罗大师的画充满许多奥秘。

“这里，这里，还有这里，有这个线条。”“这个好像是马路。”“我说是太阳。”“毛线。”“刺。”……幼儿在欣赏米罗的多幅作品的过程中，尽情发挥想象力。我及时给予鼓励，并提出问题：“恭喜你们，发现了米罗爷爷留在画里的密码。为什么他的作品里经常出现米字？”幼儿七嘴八舌地讨论着。见气氛正酣，我又追问：“猜猜，米罗爷爷为什么在画里要写米字？”有的幼儿说：“因为这是他画的。”有的幼儿说：“我只会写我的名字，他也只会写他的名字。”其实，米罗是把这些米字当作星星的，他还有一个称号叫“星星画家”。

在这种轻松、自主的阅读氛围中，幼儿不仅认识到不同的艺术表现形式，还感受到不同的人文、不同的生活方式。从名画观察、对比中，幼儿发现米罗众多作品中的共同之处，就是画上自己特有的符号。回顾以往小班幼儿的生活经验，他们的作品多数由教师帮着写名字或者贴上一个专属的贴纸标记。这种由教师代替签名的方式弱化了幼儿对“我的作品”“这是我”的自我感知。

每个人都会给自己的作品写上自己的名字或者标记，对成人来说也许是签名，对幼儿来说可以称之为符号。那么，真正属于幼儿的独有符号是什么样的呢？我想，只有幼儿内心所思、所想、所创的符号，才是有意义、有情感的符号。于是，动手动脑的个性符号设计开始了。

二、美术创作，促进幼儿个性发展

幼儿只有经历识记、比较，思考等过程，才敢下笔。假如一个幼儿从没有见过火烈鸟，那么肯定画不出火烈鸟。可见，对幼儿来说，经验在其创作过程或者创作灵感中，起着重要的作用。幼儿在尝试下笔的过程中，需要眼、脑、手协调完成。例如，幼儿创作的涂鸦名片，有的是线条，有的是圆圈。成人或许无法理解，可是幼儿能道出其中故事。这是因为他们的理解与成人不一样。

“我喜欢恐龙独角兽。”“我觉得彩虹很好看，颜色很多。”“这就是我的符号。”“月亮会发光，我喜欢月亮。”“这上面有我喜欢的动物耳朵。”……幼儿的创意标记大多数来自自己所喜欢的对象。从每个富有童趣、有故事的符号中，教师能够感受到幼儿的内心世界，感受到幼儿的心智成长。别小瞧这一个个符号，它们都是经过幼儿思考、实践、调整的。在这个过程中，幼儿以问题为导向，调动已有经验，在你一言、我一语中激起探究欲望。从发现大师的专属符号到设计自我的个性符号，幼儿的设计多数源于“我喜欢”。可见，对幼儿来说，艺术的表达就是情感的表达，情感创作能够促使幼儿个性发展。

三、涂鸦点缀，助推幼儿心智成长

幼儿已经认识了一位被称为“星星画家”的大师——米罗。接着，我在班级阅读区提供了绘画图书《艺术，你好》，让幼儿感受更多艺术大师带来的多种艺术之美。

“老师，谁是大师眼中的大师呢？”幼儿问道。这是一个好问题，我想到了毕加索的一句话：“我画了四年的时间画得像拉斐尔一样，但我用一生的时间，才能像孩子一样画画。”瞧，就连美术大师都在终身学习，像孩子一样绘画。现在，你知道祖师爷眼中的大师是谁了吧。原来，“大师”一直在身边，他们就是可爱的孩子。

每个幼儿都是天生的“艺术大师”。教师要做的就是保护他们的天真，唤醒他们内心深处的审美潜能，使其形成螺旋上升式的感受与欣赏、表现与创造的活力。“涂涂班”包括许多小组，以前叫芒果组、樱桃组、苹果组等。幼儿觉得水果名字太普通了。现在，这些小组有了更好听的名字，如泡泡组、花园组、微笑组等。生活是艺术的创作源泉，艺术是生活的创作再现。例如，一次，幼儿发现筒上的盖子“太丑了”。他们拿上颜料、画笔，小手轻轻挥动几下，变出了一个太阳。

解读幼儿的美术作品，教师要做的就是用心听幼儿说一说、讲一讲。例如，然然在创作时喜欢用大面积的红色，这与她活泼的性格有关联。子然的画面线条流畅，画面饱满，正如他的大胆性格。每一幅作品往往与幼儿的心智有所关联。

从一节纯欣赏的美术活动，到探索名画符号，从创作属于自己的标记，到对自己的生活环境进行涂鸦。整个活动过程围绕一个“我”字，使幼儿逐渐意识到“我会画”“我画得好”“我的画不仅好看还有用”，让他们受益终身。