指向儿童经验生长的“一公里”课程资源探究——园本课程游戏化的思考与实践

文 李雅琴 赵雅岚

《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》出台后，“儿童在前、教师在后”的教育观和“游戏化、生活化”的课程游戏化理念深入人心，从观念到实操，一直在引领我园课程游戏化建设。其中，幼儿园课程资源的挖掘和利用是课程游戏化建设的一项重要工作。本文就“课程游戏化项目第一阶段的支架五——一公里的课程资源调查”环节，谈谈我园的思考与实践。

一、更新观念，智慧解读“一公里”资源

课程资源是课程有效实施的抓手，我园首先对课程资源的概念、分类等，进行厘清和解读。

（一）厘清课程资源概念

课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。按课程资源的空间分布，课程资源可分为园内资源、园外资源。

（二）解读“一公里”资源

一公里课程资源不仅是指课程资源距离儿童近，更重要的是这些资源必须贴近儿童的生活、贴近儿童的经验、贴近儿童的最近发展区。

二、资源筛选，形成园本资源地图

（一）着眼问题，积极开展资源研判

通过对课程游戏化项目实施要求的多次研学，我们从关注教材这一课程资源向关注身边的教育资源转变，从“该资源潜在的教育价值是否丰富或典型？”“该资源与幼儿园课程之间存在可能联系吗？”等问题入手，积极开展课程资源研判。

（二）科学筛选，绘制园本资源地图

我们对本园106 种植物、23 种动物、2 种微生物等生命体资源以及土壤、水等非生物资源进行梳理，形成了幼儿园自然资源的思维导图。同时，我们对园外课程资源开展有序探究，从园内走向部队大院，走向北京东路、玄武湖等，挖掘课程资源。

三、积极行动，资源助力课程生长

（一）园林规划改造，创生课程

近年来，我园聘请家长中的园林设计师，对幼儿园进行两次园林改造。流线型植物群落、假山叠水……每个角落都成为幼儿不出门就能触摸到的植物园；打造有花、有叶、有果的丰富的四季自然景观，提供有层次的植物资源、动物资源。同时，开展“亲近自然，发现自然”园本培训活动，梳理、分析园内自然资源，遵循“发现儿童感兴趣的、离儿童最近”的原则，生发了“我和樱花握握手”“金桂知秋”“柿子”“球球”“嘿，小蝌蚪”等班本课程活动。部分班级还围绕“竹子”“种子”“一米小菜园”等开展探究活动。

音乐空间、百灵舞台、沙池涂鸦、东西操场……到处都留下了幼儿探索活动的身影，每一寸空间都成为幼儿探究的乐园。例如，户外野战部落的设计，为“我是空军小卫士”“小小勤务兵”“蓝天卫士”等主题课程提供了环境。

（二）园所文化落地，助力课程

我园匠心打造园史长廊、课程长廊、文化长廊，为课程提供了丰富的文化资源。“小百灵，我喜欢你”“花语花愿”“蓝天卫士”等课程活动应运而生。在“小百灵，我喜欢你”课程活动中，师幼走进园史长廊，看幼儿园的变迁，听幼儿园的故事，认识幼儿园有趣的、好玩的地方，大胆用声音、用材料表达与表征对幼儿园和对教师、同伴的喜爱之情。在“花语花愿”课程活动中，三个班的幼儿利用樱花、酢浆草、向日葵等花草资源，探究花语并亲手种下花，为幼儿园送去祝福。在课程长廊里，战斗英雄韩德彩爷爷给幼儿园的生日礼物是一幅题词。这不仅生发了“蓝天卫士”课程活动，还成为“小学，你好”课程活动的资源。多元化园所文化环境不断生发新的活动，引发幼儿主动学习与游戏。

（三）园外资源探究，丰富课程

园外课程资源能够弥补园内课程资源的不足。我们通过搜索与挖掘，不断丰富课程活动，促进幼儿经验增长。

一是挖掘城市特有资源，开启“蓝天娃的城市发现之旅”主题课程。寻找离幼儿最近的生活情境，让幼儿带着会发现的眼睛，和同伴共同走进社区、走进城市生活。中班各班开展了“地铁”“有趣的城市标志”“台城”等主题活动，开启了“蓝天娃的城市发现之旅”。在“地铁”主题活动中，教师和幼儿一起创设地铁站游戏情境，设置“鸡鸣寺”“九华山”等站点，用自己的方式设计标志。既了解了园所周边的景点文化，又了解了城市交通的发展变迁。在主题活动“有趣的城市标志”中，幼儿从寻找标志，到在游戏中运用标志，再到生活中设计标记，自然提高了认知，收获了经验。

二是挖掘红色教育资源，开启主题课程“蓝天娃的红色之旅”。我们充分运用红色资源，开展红色军旅体验游戏，将军事文化有机渗透到幼儿的学习中。

三是挖掘新闻时事资源，开启“蓝天娃的科技之旅”主题课程。例如，幼儿见证了“神舟十二号”载人飞船飞天的全过程，引发幼儿探究太空的兴趣，主题课程活动“神舟飞天”由此生发。

课程资源非常丰富，教师要站在幼儿获得完整经验的角度，站在促进专业成长的角度，科学观察、正确解读、有效支持幼儿的各项活动，不断挖掘和利用课程资源，助力幼儿园高质量发展。