刍议生活教育理念下游戏化课程构建

文 鲁 慧

游戏化课程要符合幼儿爱玩的天性。在幼儿园教育教学改革中，社会对幼儿园教育的要求越来越高，游戏化课程备受关注。教师要着眼于当下的教学实情，突破传统幼儿教育模式的束缚。同时，关注生活教育，加强幼儿园游戏化课程构建的实践和研究，促进幼儿全面发展。

一、提升幼儿交流能力

陶行知先生曾提出：“个人的认知离不开行动以及社会实践，只有在行动之中才能够发展个人的综合素养，获得更多的收获。”教师要始终坚持知识与实践之间的逻辑联系，关注知识对实践的指导作用，以认知规律分析为基础，着眼于幼儿成长的实际需求，给予幼儿更多自主学习的机会。为了提高幼儿的语言表达能力，教师要通过不同的游戏活动，引导幼儿主动倾听、大胆表达。例如，幼儿正处于锻炼口语表达能力的关键期，教师需要着眼于学前教育阶段的幼儿成长以及发展要求，以外部语言向内部语言的有效过渡为基础，优化游戏化课程内容，让幼儿在自主参与的过程中，积累丰富的词汇量和实践经验，从而提升语言交流能力。

二、丰富幼儿情感体验

幼儿是幼儿园游戏化课程教学的重点对象，教师要站在儿童立场上思考和分析问题，不断丰富幼儿的情感体验。情感体验主要指个人在社会化过程之中，对外界的情感以及体验，游戏有助于让幼儿获得更加丰富的情感体验。一方面，教师要注重游戏形式和游戏内容的多变性以及多样性，了解不同育人环节之间的逻辑联系，关注幼儿在基础学习过程中的真实情况。另一方面，教师要给予幼儿更多自由发挥的机会和空间，鼓励幼儿主动扮演不同的角色，确保幼儿能够获得更丰富的情感体验。

三、将教育、生活与游戏相融合

为了充分体现以人为本的育人理念，教师要了解幼儿的真实生活环境和个性化发展要求，践行生活教育理念。生活化元素的有效融入有助于提升课堂教学质量，保障不同育人资源的合理配置及利用。教师扮演着组织者的角色，结合生活教育理念，全面优化教育教学内容和形式，推进游戏化课程有效实施，将教育、生活以及游戏相融合。教师要不断深化幼儿对游戏元素的理解，确保幼儿产生更多由内而外的学习兴趣，进而在游戏化环境中自主学习、大胆探索。另外，教师还要扮演好引导者和合作者的角色，以幼儿的自主探究和学习为基础，将“教学做合一”思想落到实处，不断丰富教学内容的同时，充分发挥幼儿的主体性。教师要灵活利用各种生活化元素，带领幼儿走出课堂、走向社会、走进大自然，积极参与各种有益的社会实践活动，促进幼儿全面发展。